“融德于教”，让数学课堂更有魅力

摘" "要：随着新课程改革的推进，教师不仅要传授学生学科专业知识，还要充分发挥各学科优势，有效开展德育。小学数学课本中有大量的德育元素，教师如何加强德育，帮助学生树立正确的价值观尤为重要。对此，教师可以“融德于教”，充分发挥数学学科的育人价值，实现立德树人的根本任务。

关键词：德育 小学数学 课堂教学

在教学过程中进行德育渗透已经成为广大教师的共识。数学是小学阶段的一门核心课程，但大多数数学教师仍认为德育是语文、道德与法治等学科的目标，在开展教学时往往忽视了德育的重要性。小学生正处于树立价值观的重要阶段，教师在落实学科教学的同时，要开辟新的教学思路，将德育渗透到小学数学教学的每一个环节，彰显数学课堂的魅力，实现学生的全面发展。

一、结合教材内容，挖掘德育元素

（一）钻研教材内容，开展德育

大多数教师认为，数学学科无非就是公式、定理等内容，没有蕴含相应的德育元素。同时，在当前数学教材中，德育内容并不占据明显的地位，这就给德育的开展带来了很大的难度。在教学中，教师要想有效开展德育，就要认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育元素，从知识与技能目标到情感、态度与价值观目标层层递进，实现德育渗透。

以教学“年、月、日”一课为例。上课开始，笔者对学生说：“同学们，我们生活中每天都会发生很多事情，有些事情让人高兴，有些事情让人忧伤。随着时间的流逝，这些记忆也许会慢慢淡忘。但总会有一些难忘的日子，你们最难忘是哪一天呢？”有的学生回答：“最难忘的是X年X月X日，这一天是妈妈的生日。”有的学生说：“2021年6月17日这一天很难忘，这一天是我国神舟十二号载人飞船发射的日子。”笔者基于学生的回答，继续追问：“无论是妈妈的生日，还是神舟十二号载人飞船发射，都是值得纪念的日子。那么，这里我们用了哪些时间单位呢？”接下来，导入新课，引领学生进一步探究年、月、日等时间单位的用法。在数学教材中，并不缺乏德育元素，教师需要深入钻研教材，有效发挥教材的情感教育价值，在传授学生知识的同时，进行有效的德育渗透，从而达成情感教育目标。

（二）借助数学史料，开展德育

数学发展道路充满了无穷的智慧，开展数学教学，要将数学史融入教学过程，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以有效渗透德育。因此，在小学数学教学中，教师要善于以数学史料为线索，将德育融入学生学习数学知识的全过程，丰富学生的数学文化底蕴，激发学生学习数学的热情。

以教学“小数的初步认识”一课为例。在课堂伊始，笔者对学生进行引导：“我国有着璀璨的历史，在历史长河中，涌现出很多著名的数学家，对整个数学历史的发展作出了重大的贡献。以小数为例，小数最早是由我国提出的，那么在古代是怎么来表示小数的呢？”让学生自由讨论。随后，笔者继续说：“在公元3世纪，古代数学家刘徽就在《九章算术注》中提出了小数的概念。到了公元13世纪，我国元代数学家朱世杰提出小数的名称。400年前，法国人克拉维斯才开始用小数点记号。所以说，中华民族自古以来就是一个充满智慧的民族，身为中华儿女，我们要有民族自豪感。”通过谈话引入数学史，不仅能丰富德育内容，激发学生的民族自豪感，还能帮助学生对小数进行更充分的认识，让学生自然接受数学概念，提升教学质量。

二、以兴趣为导向，渗透德育内容

（一）遵循发展规律，提高教学效率

小学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学过程中，教师要遵循学生的身心发展规律，引导学生自主参与到学习过程中。同时，要注重观察学生的心理状态，从学生的角度出发，优化教学设计，让学生以愉悦的心情参与到数学活动中，在探索中学习知识，掌握数学规律，建立正确的数学思维。

以教学“观察物体”一课为例。为了有效调动学生参与的热情，教师可以从学生思维发展的特征出发，设计教学活动。比如，教师可以以“盲人摸象”的故事进行导入，并向学生提问：“为什么不同的盲人摸到的大象样子会不同？”学生回答：“因为他们摸到的位置不同，所以摸到大象的样子也就不同。”此时，教师可以补充：“从不同位置摸大象，得出的结论不同。同理，在不同的位置观察物体，我们看到的是一样的吗？这就是数学中常见的局部和整体的关系。生活也是一样，每个人看待同一问题的角度不同，得到的答案也是不一样的，我们要学会求同存异，尊重差异，才能了解事物的本质。”通过故事引入新课，学生能认识到“从不同角度看待问题存在差异”的道理，实现德育目标。

（二）营造探索氛围，培养学习习惯

在教学中，教师开展德育要重视对学生学习习惯的培养。数学是一门具有非常强的逻辑性、严谨性特征的学科。开展小学数学教学活动，除了要让学生掌握必要的知识，还要帮助学生养成认真负责的态度，形成独立思考及自主解决问题的能力。因此，教师要为学生营造良好的探索氛围，发挥学生的主观能动性，从而让学生养成良好的学习习惯。

以教学“观察物体”一课为例。在教学中，为了初步发展学生的空间观念，首先，笔者将学生分为若干小组，并准备了玩具狗，组织学生分小组进行观察，要求学生将自己看到的玩具狗画出来，并进行组内交流。其次，要求学生进行换位观察，让他们沿着顺时针的方向变换位置并观察物体，询问学生“与刚才所看到的形状是否一致”，并进行总结：因为观察的位置不同，所以结果不一样。最后，引导学生进行全面观察，让学生用自己喜欢的方法去观察玩具狗，让学生认识到：“要认识事物的本质，就需要全面观察。”在教学中，笔者引导学生进行定位观察、换位观察、全面观察，能让学生层层递进地去感受与掌握观察物体的正确方法，进而逐渐建立空间观念和数学思维。

三、学以致用，有效落实德育

数学是一门实践性很强的学科，但很多教师在开展教学时，往往忽视了课外活动的重要性，这种教学模式不利于学生身心健康的发展。在小学数学教学中，教师要设计丰富的实践活动，让学生学以致用，自主交流与合作，从而在潜移默化中渗透德育。

以教学“多边形的面积”一课为例。首先，教师可以出示一些生活中的图片，让学生观察、思考这些图片都是由哪些图形组合而成的。同时，鼓励学生畅所欲言，说出生活中的组合图形，在讨论中进一步感受生活中的数学。其次，可以拿出提前准备好的礼物盒，说：“同学们，你们能否分辨礼物是由哪些图形组成的？怎么求礼物盒的面积？谁答对了就把礼物送给谁。”通过组织这样的活动，课堂气氛立马被调动了起来。最后，可以让学生以小组为单位，组合图形并上台演示，从而有效引出组合图形的概念。丰富的探究活动不仅能让学生对多边形面积有一个清晰的认识，还能让学生在自主交流中进一步感受数学的美，提高审美能力。

总之，在小学数学教学过程中，教师要充分发挥教学的优势，“融德于教”，真正发挥德育的作用，让数学课堂更有魅力。

参考文献：

[1]刘妍.深入发掘数学之美 发挥学科德育价值[J].理科爱好者，2023，（4）：125-127.

[2]顾浩月.新课标视角下小学数学教学中德育的渗透：兼谈数学核心素养的培育[J].数学教学通讯，2023，（28）：6-7，26.

（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区黄蒲小学）