依托绘本阅读，让小学英语课堂更精彩

摘" "要：随着“新课改”的推进，小学英语教学在不断优化。在教学中，如何调动学生的学习积极性，提升他们的语言表达能力、英语思维能力、跨文化交流意识等，成为教师面临的主要问题。为了达成这一教学目标，绘本阅读作为一种有效的教学资源，被广泛地应用于小学英语课堂。本文将从具体的教学案例出发，深入分析绘本阅读，为小学英语课堂赋能。

关键词：绘本阅读 小学英语 课堂教学 高效课堂

随着“新课改”的深入推进，绘本阅读走进了小学英语课堂。绘本是图片与文字的有机结合，区别于英语教材，英语绘本更加强调叙事性、趣味性和教育意义。通过阅读绘本内容，学生不仅能快速进入学习状态，还能从故事化的表达中找到隐含的人文要素。在日常的教学活动中，教师既可以在具体知识点的讲解中融入绘本片段，提高师生互动的效率，又可以在知识表达中融入绘本内容，激发学生的表达欲、分享欲，引领他们高效获取英语知识。

一、重构教学理念，丰富教学资源

（一）重构教学理念，重视英语绘本

随着小学英语教学的创新发展，很多教师意识到绘本的重要性，并将绘本资源融入课程讲解。在此过程中，教师首先要明晰“为何要引入英语绘本”？一般来说，绘本作为教材内容的补充，可以出现在多个教学环节。绘本阅读可以与课程导入相联系，生动、有趣的故事情节，能让学生快速进入学习状态，并积极参与课堂互动。绘本阅读还可以与课程讲解相联系，教师可以借助绘本中的育人要素，丰富学生的知识面，发展学生的英语综合素养。因此，教师在备课阶段要寻找英语绘本融合教学的机会。

以译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends为例。本单元的教学重点主要有两点：（1）理解、掌握单元内的词汇、句型、语法；懂得“he”与“she”之间的差异。（2）能够在真实的生活情境中，向其他人介绍自己的朋友。由于小学生的理解能力有限，他们无法直接将抽象的知识转化为自己掌握的知识。针对这一特点，教师可以在教学中插入英语绘本片段，并适当地搭建问题情境：“How do the characters introduce their friends？”结合上述问题，学生用自己的方法进行复述。围绕形形色色的反馈，教师应及时予以引导，并进行追问：“Who’s your best friend？ How would you introduce your best friend to your parents？”创设与英语绘本相同的情境，学生可以积极分享自己的所思所想。

在引入英语绘本时，教师要注意绘本内容应贴合学生的学习需求。教师要在充分了解英语绘本和教学重难点的基础上，在合适的时机引入英语绘本。

（二）筛选英语绘本，优化绘本教学

合适的英语绘本不仅能调动学生的学习积极性，还能加快课程讲解的进度。在日常的教学活动中，教师要重视英语绘本，并从多个角度优化绘本的筛选。第一，紧扣课程标准。课程标准不仅阐述了英语教学的发展方向，还规定了各学段学生应具备的能力。教师应针对不同学段的要求，筛选相应的绘本内容。第二，紧扣教材内容。从教材内容来看，每一个单元均包含一个主题。教师要基于单元主题，筛选相应的绘本，确保学生能够从中获取一定的英语学习经验。第三，紧扣学生的学情。一般来说，每一个学生的实际情况不同，自然兴趣点、认知规律也不同，教师要因材施教，筛选合适的英语绘本。

以译林版小学英语三年级下册Unit 6 What time is it？为例。在备课阶段，笔者结合教材内容及学生的自然兴趣点，筛选合适的绘本内容。本单元围绕“时间”这一主题，设计了对话、表达等诸多学习任务。学生不仅要学习、掌握其中的词汇、句型、语法知识，还要明晰其中隐含的人文要素，即自律和珍惜时间。针对上述内容，笔者筛选了诸多符合要求的绘本。考虑到后续的课程讲解效率，笔者利用互联网发起了一次投票活动：“你最喜欢哪一本绘本？”接下来，学生结合绘本简介及封面投出自己想要阅读的绘本。基于学生的选择，笔者在课程讲解阶段引入相应的绘本并展开讲解。从后续的效果来看，学生可以在绘本内容的吸引下积极参与课堂教学，掌握科学的阅读方法。

在绘本的筛选中，教师既要从知识点的角度出发筛选符合要求的绘本，又要从整体的角度考量绘本的育人价值。此外，随着“新课改”的推进，越来越多教师意识到学生的主体地位，并将探索的主动权交给学生，让学生自主筛选绘本内容，从而提升学生的阅读能力，让学生感受到英语学习的趣味。

二、基于绘本内容，优化课程讲解

（一）借助绘本内容，预测话题

受应试教育模式的影响，教师在阅读教学中，容易关注学生对词、句、段的理解。久而久之，学生就会将英语阅读视为一项艰巨的任务。为了调动学生的学习积极性，教师应基于绘本内容，优化阅读教学模式。一般来说，绘本封面包含的信息量比较大，教师可以利用绘本封面展开话题预测。话题预测通常发生于课程导入或下一段文本阅读之前。教师可以借助封面图片，构建口语表达任务，激发学生的阅读兴趣。通过多次、循序渐进的引导，学生能逐步养成正确的阅读习惯，并在课余时间积极阅读英语绘本。

以译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes为例。教师可以利用互联网收集完整版的《皇帝的新衣》，并将其应用于课程导入环节。教师可以出示绘本的封面，并提问：“What kind of story is this？”随后，引导学生围绕封面及几张插图，猜测大致的故事情节。从实际的效果来看，由于大部分学生阅读过童话故事《皇帝的新衣》，他们可以结合自己的知识积累进行分享。有的学生表示：“The title of the book is The Emperor’s New Clothes. It tells the story of an emperor who， because of his arrogance and conceit， trusted a liar and made himself embarrassed.”然而，学生的知识积累有限，他们对于童话故事的记忆和理解也有所不同。针对其中的差异，教师不要急于纠正，而要鼓励学生在接下来的绘本阅读中自行探索，寻找相应的答案。

小学生的理解能力还不强，教师要遵循学生的认知规律，重视学生的探索过程。在教学中，教师要创设丰富的问题情境，引导学生观察绘本封面，充分发挥联想与想象，形成新的问题，并在后续的阅读中印证自己的想法。

（二）借助绘本内容，分析文本结构

在以往的阅读教学中，学生往往缺乏主动思考的意识，很少分析文本结构，这就使得他们在面对阅读文本时经常会无从下手。针对这一情况，教师可以借助绘本内容，向学生传授结构分析的大致方法。通过可视化的工具及故事化的情节，学生能够根据教师的指引，提炼文本中的主题句、段落结构和语篇结构，并将其转化为自己的写作技巧。通过写作与阅读的结合，学生可以在充分理解绘本内容的基础上，实现知识点的灵活应用与迁移。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse为例。由于Story time中的内容为寓言故事，教师可以重构教学理念，并从绘本阅读教学的层面展开引导：“What kind of story does the passage tell？ What are the characters of the mouse and the lion？ What did you learn from the passage？”基于上述问题，学生展开循序渐进的探索。在回答“从文章中，你学习到了什么？”这一问题时，学生积极分享自己的观点：“Everyone has his advantages.”“People must know how to use their advantages.”针对形形色色的回答，教师要及时肯定学生的想法，通过高效的师生互动，让学生在一问一答中厘清文章架构，挖掘绘本中的育人价值。

文本结构的分析需要以学生为主体。为了加强师生互动，给予学生正确的指引，教师可以创设丰富的问题情境。基于循序渐进的问题链，学生积极分享自己的所思所想。需要注意的是，教师要预留出充足的反馈时间和思考时间，当学生意识到自己被尊重时，他们将充分调动自己的思维，总结、概括绘本框架。

（三）借助绘本内容，促进学生全面发展

随着素质教育的发展，小学英语教学被赋予了新的内涵。在日常的教学活动中，教师要紧扣教材内容，将德育、智育、体育、美育、劳动教育联系起来。然而，从实际的教学效果来看，由于教材内容比较理论化，学生即使能意识到育人要素的重要性，也往往无法依靠自主学习进行知识的提炼与理解。针对这一情况，教师可以引入绘本内容，培养学生的综合素质。一般来说，绘本的故事情节简单且育人要素比较明显，因此，学生可以尝试分析绘本中隐含的人文内涵。

以译林版小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella为例。在课程讲解阶段，教师可以结合完整的《灰姑娘》的故事，给学生布置探索任务：“What kind of character is Cinderella？”接下来，要求学生以小组为单位展开探索。考虑到各小组的讨论成果，教师可以提前划分好学习小组，并确保各小组的实力是均衡的。在后续的小组讨论中，教师要注意观察学生的讨论进度、探索态度。从后续的效果来看，大部分小组成员可以调动自己的知识积累，分享对于“灰姑娘”这一角色的看法。每一个学生的关注点不同，他们提炼的育人要素亦是不同的。在互动中，学生不仅能加深对绘本内容的理解，还能提炼其中的育人要素。

小学生的年龄尚小，且对外部环境的变化比较敏感，教师要提供丰富的绘本资源，鼓励学生分享自己的所思所想。在民主、自由、舒适的沟通氛围中，学生既能在自主探索中提炼育人要素，又能在学习中增强自信。

三、优化教学流程，培养学生综合能力

（一）紧扣绘本讲解，培养学生回顾意识

回顾通常发生在课堂结尾。在此过程中，教师既要检查学生对知识点的把握情况，又要了解学生的学习状态。受以往教学习惯的影响，教师经常会以自己为教学主体，并依靠考试了解学情。虽然上述方法可以在一定程度上检验学生对知识的掌握程度，但久而久之，学生会对这种单一的方式产生倦怠感。为了培养学生的自主学习意识，同时为了培养他们的回顾意识，教师可以给学生布置回顾任务。在任务的驱动下，学生会积极回顾绘本的结构、育人要素等。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears为例。在课程讲解的最后，教师可以围绕绘本内容，布置回顾任务：“What have you learned from the picture books？”引领学生利用多个关键词总结绘本内容。有的学生从故事情节、人物、结构、人生哲理等层面展开回顾。针对学生的总结，教师可以予以适当的补充。此外，考虑到习惯培养的长期性，教师还可以制定定期的回顾任务。基于形式多样、内容丰富的回顾要求，学生会尝试从多个方面搭建知识体系。

（二）基于绘本内容，培养自评意识

在以往的教学评价中，教师往往将自己视为唯一的评价主体。然而，随着“双减”政策的推进，教师逐渐意识到学生的主体地位，并注重引导学生参与每一个教学环节。其中，在评价阶段，教师要秉承“教学评一体”的理念，基于不同课时的内容，让学生以多种形式检验自己的学习成果。值得一提的是，随着信息技术的发展，学生的自评渠道逐渐增多。基于线上学习平台，学生既能了解自己的问题所在，又能及时进行修正。

以译林版小学英语四年级下册Unit 5 Seasons为例。在作业设计阶段，教师可以利用线上学习平台，发布一个自主阅读任务。本单元的内容与季节变化、自然规律等有关，因此教师可以提供相关的英文绘本，让学生围绕绘本内容进行理解与分析。教师可以设计多道客观题，让学生给出个性化的回答。在这个过程中，学生不仅能自主分析绘本内容，还能在答题、分析、回顾中，加深自己对绘本内容的理解，进行有效的自评。由于小学生缺乏自我管理能力，他们经常难以持续地自主复习。基于学生的实际情况，教师可以将自评融入作业布置，并利用线上学习平台设计形式多样、内容丰富的自评任务，通过高效的师生互动，逐步提升学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]冯楠楠.基于思维品质培养的小学英语绘本阅读活动探究[J].小学生（中旬刊），2023（7）：91-93.

[2]杜苗苗.英语绘本在小学英语教学中的应用研究[J].智力，2023（19）：37-40.

（作者单位：江苏省海安市雅周镇中心小学）