指向核心素养的“英语+”跨学科主题课程

摘" "要：随着“新课改”的推进，教师已经意识到学科核心素养的重要性，并致力于优化教学策略，摸索出新的教学模式。在此过程中，“英语+”跨学科主题课程作为一种新颖的教学策略，被广泛地应用于课堂教学。通过英语与其他学科的有机融合，学生既能掌握知识，又能提升综合素养。本文从具体的案例出发，深入分析新时期“英语+”跨学科主题课程的生成方式及注意事项。

关键词：核心素养 “英语+”跨学科 主题课程 课堂教学

当前，在“英语+”跨学科主题课程中，教师往往以学生为主体，以某一具体的主题为核心。教师往往基于教材内容，提炼课时、单元的重难点，并将其转化为跨学科主题课程的内容。区别于以往的课程讲解，教师不再拘泥于具体的知识点，而是从整体、跨学科的角度展示知识点的内涵，以及知识点与知识点之间的联系。

一、加强理论认知，提升教学效率

（一）明晰课程内涵，重构课程设计理念

“英语+”跨学科主题课程，是以教材内容为基础，以学生学情为参考的课程。在教学过程中，课程内容要反映学生的个人生活经验和社会生活需要。教师要基于特定的问题和任务，增加学生的英语知识积累，促使学生从多个学科的角度思考英语问题，提升学生的英语学科核心素养。一般来说，“英语+”跨学科主题课程具有综合性。因此，教师在设计课程内容时，要充分考量社会发展趋势。在日常的课程设计中，教师要精心提炼重难点，基于循序渐进的问题及科学、合理的教学活动，促进学生积极调动生活经验，将课本中的具体知识点与实际生活联系起来。

以译林版小学英语三年级上册Unit 1 Hello！为例。从教材内容来看，本单元不仅包含大量的专业知识点，还承载着丰富的人文要素。为了让学生充分感受教材中知识点的应用场景，教师可以将单元主题转化为课程主题，将中华传统文化与西方文化结合起来。例如，教师可以以“探究中西方打招呼的方式”为主线收集相关视频。在课程讲解阶段，学生可以参照视频内容，模仿中西方不同的“打招呼”方式，体会中西方文化的差异，将具体知识的学习趣味化。

随着“新课改”的推进，小学英语教学变得更加生动、活泼。在此过程中，如何培养学生的英语学科核心素养，成为教师面临的主要问题。为了解决上述问题，“英语+”跨学科主题课程的设计逐渐朝着新的方向发展。在小学英语教学中，学生基于具有综合性、科学性的跨学科主题实践，会自主发现问题、分析问题、解决问题。

（二）明晰核心素养，优化课程设计

“英语+”跨学科主题课程以核心素养为导向。在日常的课程设计中，教师要重视核心素养，并将其体现于教学目标、教学内容、课程复盘、课程总结等环节。从新课程标准来看，英语学科核心素养包含四个方面的内容：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中，“思维品质”方面的核心素养强调，教师要锤炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维品质。“学习能力”旨在帮助学生理解英语学科的特点，为此教师要围绕英语学科核心素养的内涵、特点，丰富课程内容，创新课程形式。例如，在设计语篇教学时，教师既要从教材内容出发，寻找英语与其他学科的联系，又要从核心素养的角度考虑怎样提升学生的思维品质、学习能力。

以译林版小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird？为例。在课程设计阶段，笔者基于Story time中的内容，将体育教学与英语知识结合起来。笔者基于under、on等表达方位的词，设计了丰富的体育活动。在此过程中，学生利用肢体语言理解、记忆、复习词汇内容。基于文章内容，笔者设计了主题为“Where’s the eraser？”的小游戏。根据活动内容，笔者首先展示一张图片，在图片中，学生可以看到一张木质书桌，其中，书桌的上方、下方、左侧、右侧各摆放着不同颜色的橡皮擦。接下来，笔者随机选择几名学生，鼓励他们自主选择橡皮擦。当学生选好后，笔者引入具体的情境：“Xiao Ming lost a pink eraser. Later he found his own eraser. Where did he find his eraser？”结合具体的情境，学生既能保持较高的参与积极性，又能应用、复习具体知识点。

在“英语+”跨学科主题课程中，教师既要保证课程内容是有趣的，又要保证课程内容能够带给学生思考的空间。因此，教师在设计课程内容时，要将核心素养与跨学科教学相融合。

二、基于理论内容，优化教学方法

（一）依托口语交流，整合教学资源

从定义来看，“英语+”作为一种新颖的教学模式，旨在丰富英语学科的内涵，将英语知识与多个学科的内容联系起来。然而，小学生的理解能力还不强，因此教师在设计课程内容时，要重视口语训练，通过生动、有趣的口语训练任务，提高学生的参与积极性，并在口语训练中拓宽知识面，整合多个学科的内容。

受知识积累的限制，小学生的口语表达可能会存在诸多问题。这时，教师既要在课程设计阶段把控课堂教学任务的难度，使其符合学生的“最近发展区”，又要在课程讲解阶段加强对学生的引导，营造自由、宽松的沟通氛围。在这个过程中，学生会自主发现问题、分析问题、解决问题。

以译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad为例。在课程讲解阶段，笔者设计了一个口语交流任务。根据任务要求，学生要分享自身对“How to make a dish？”这个问题的看法。由于学生在此之前学习了沙拉的制作方法，他们能够用英语表达“怎样做一件事”。接下来，笔者预留出充足的讨论时间。从后续的反馈来看，大部分学生可以将德育成果与英语知识结合起来。然而，每一个学生的实际情况是不同的。例如，部分学习能力较差的学生无法完整地分享自己的所思所想。针对这一情况，笔者并不急于批评，而是将学生的错误转化为教学资源。基于学生的回答，笔者进行提炼并展开拓展。通过高效的生生、师生互动，学生不仅能明晰自己的问题，还能从多个角度完善知识架构。

口语交流为跨学科教学提供了逻辑支点。基于生动、有趣且颇具教育意义的口语交流任务，学生既能提升逻辑思维能力，又能增强自主学习的意识。需要注意的是，口语交流任务并非简单的“说”，因此教师要做好任务设计，将教学目标渗透进任务目标，做好中期引导工作，让学生展开循序渐进的探索。

（二）优化阅读教学，培养思维品质

基于英语学科立场，课程内容应呈现主题、语篇、语言知识三个层级。在语篇中，教师要考量“能联合哪些学科”“为什么能联合”“能与其他学科的哪些知识点联合”“联合的内在顺序如何安排”等。区别于以往的教学模式，学生不再是被动的知识接受者。在开展“英语+”跨学科主题课程时，教师要转变教学理念，并将“教师教”转化为“学生学”。在知识讲解阶段，教师要优化知识展示，利用多学科视角引导学生自主总结知识的内涵。在知识复盘阶段，教师要有意识地引导学生自主探寻英语知识点与其他学科知识的契合之处。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears为例。在讲解Story time的内容时，笔者基于英语与美术知识，调动学生的学习积极性：“What kind of story does the picture book tell？”围绕绘本内容，学生积极阅读绘本并提炼故事情节、人物特点。由于绘本中包含大量的美术要素，学生的阅读积极性高涨：“The picture book tells the story of a little girl lost in the forest， and then she broke into the cabin without the owner’s permission. Finally， the bear family came back， and the little girl ran away.”在此过程中，教师以学生的分享为基础，厘清绘本的内涵。一般来说，每个学生的关注点是不同的，因此高效的“生生互动”能够让他们摸索出问题的答案。接下来，笔者围绕绘本主题展开讲解。通过故事情节、人物形象的分析，大部分学生能够读懂绘本内容，理解其中的具体知识点。当学生掌握文本内容后，笔者秉承美术与英语学科结合的理念，展示新的英语绘本。围绕绘本内容，学生尝试分析人物特点。

学生思维品质的提升要讲究循序渐进，因此，教师在落实“英语+”跨学科主题课程时，既要做好前期的资源收集，筛选大量跨学科的文章，又要做好后期的引导，围绕某一主题将英语知识与多个学科知识联系起来。

三、融入多元策略，培养核心素养

（一）引入项目化学习，提升学习能力

项目化学习作为一种新颖的教学模式，指的是以具体的项目为载体，运用合作探究等方式研究具体问题。从特点来看，项目化学习与跨学科主题课程设计存在一定的共同之处。首先，综合性课程方案指出，教师要积极开展主题化、项目化学习等综合性教学活动。因此，无论是项目化学习还是跨学科主题课程，都强调“围绕某一主题举一反三”。其次，项目化学习和跨学科主题课程都强调实践性，即利用具体知识点解决实际问题。在日常的教学活动中，教师要紧扣跨学科主题，设计丰富的学习项目，凭借循序渐进的学习任务，让学生积极调动知识积累，完善知识架构，努力探寻问题的答案，提升学习能力。

以译林版小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen为例。在讲解Story time的内容之后，笔者设计了主题为“Help your parents cook”的学习项目。根据项目要求，学生要以小组为单位讨论下述几个问题：（1）Which dish do you help your parents cook？（2）What tasks have you accomplished in your collaboration？（3）What have you learned by working with your parents？ 结合由易到难的问题，学生将“there be句型”和表示称赞的句型融入答案。接下来，笔者积极了解每一个小组的实际情况，观察他们的探索进度。例如，其中一个小组的成员分享了自己帮助母亲做西红柿炒蛋的案例：“By cooking with my mother， I realized that cooking is very hard.”在最终的成果展示中，教师将评价的主动权交给学生，让学生自由表达感受。

项目化学习的引入旨在将零散、无逻辑的知识点串联起来。在此过程中，教师将课程主题融入项目主题，将课程重难点转化为项目内容，通过由易到难的项目问题，让学生以小组为单位，以合作的方式分析问题，实现知识点的延伸。随着“新课改”的推进，教师意识到学生的学习主体地位的重要性。因此，教师可以将学生纳入项目设计的主体，通过高效的师生互动，让学生积极拟定项目的主题、目标、内容。

（二）融入对话教学，活跃课堂氛围

“英语+”跨学科主题课程的贯彻、落实，需要教师与学生的高效互动。在日常的课程讲解中，教师要充分考虑学生的实际情况，并设计丰富的对话任务。一般来说，小学生的年龄尚小，且对外部环境的变化比较敏感。这时，如果教师以自己为主体，单向地输出大量专业知识点，就会让学生丧失学习积极性。此外，小学英语课本中包含大量的对话。因此，教师需要重构教学理念，并基于对话加强教师与学生、学生与文本间的连接。考虑到学生的实际情况，教师可以从以下几个方面营造对话、沟通、学习氛围。首先，设计丰富的互动任务。通过对话朗读、角色扮演活动，学生会从多个学科的角度感受英语知识，并利用英语知识分享自己对其他学科内容的理解。其次，预留出充足的互动时间，凭借高效的互动，学生可以体会主题课程的内涵。

总之，“英语+”跨学科主题课程的设计、贯彻、复盘要以学生为主体。在前期的课程设计中，教师要提炼教材重难点，寻求英语与语文知识点之间的联系。通过对学生学情的预估，教师要适当调整课程内容，填充教学资源。一般来说，小学生的理解能力有限，因此教师要确保教学资源兼具趣味性、教育意义，通过多元化的教学活动，让学生逐步加深对具体知识点的理解，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]杨偲.基于新课标的小学英语跨学科主题学习活动设计实践与思考[J].辽宁教育，2023（7）：55-59.

[2]崔静梅.基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索[J].教学与管理，2023（17）：39-41，46.

（作者单位：江苏省如皋师范学校附属开发区小学）