核心素养下小学数学大单元教学设计探索

【摘要】大单元教学模式可以增强学生的数学思维能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。文章探究了核心素养下小学数学大单元教学设计策略，即依据核心素养理念，科学设计大单元教学目标；依托课程标准，明确大单元教学内容等四个方面。

【关键词】核心素养；小学数学；大单元教学；教学设计

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0120—04

在当前教育改革不断深入的背景下，培养学生核心素养成为教学的主要目标，也成为衡量教师教学质量和教学效果的重要指标。在小学数学教学中，教师应当结合核心素养理念，借助大单元教学模式对学生进行精细化、系统化的培养。大单元教学是当前教学中常用的一种教学方式，主要指在单元基础上构建课程体系，以单元为单位对相关知识进行系统学习，以实现学生数学素养的全面提升。通过大单元教学模式的应用，能够将课堂知识进行整合和优化，提升课堂教学效率。

一、核心素养下实施大单元教学的必要性

1.基于课程发展的需要：落实“立德树人”根本任务。核心素养培育与国家课程设计理念是相辅相成的，国家课程为核心素养的培育提供了丰富的内容和资源。但在实践中，因各学科对课程目标的定位不同，其目标指向往往出现偏差。如语文学科着重强调学生语言文字运用能力的培养，而历史学科则更强调学生在历史学习过程中形成正确的世界观、价值观和历史观。在实际教学中，不同学科对核心素养的定位、指向以及实现路径也不尽相同，有的学科直接将核心素养作为教学目标，有的学科则将核心素养作为课程目标。由于各学科对核心素养定位的差异，其教育目标也各不相同，导致各个学科的教学方式、方法和策略也千差万别。因此，在开展核心素养培育时，应立足于学校教育实践基础与课程发展需要，实现不同学科对核心素养的定位和指向的一致性。

2.基于内容优化的需要：使课程从碎片化到单元化。学科大单元教学，是指将整个课程内容或某一学科的内容整合成一个相对完整的大单元，设计课程目标、组织课程内容、设计学习活动、实施课程评价，使学生在解决复杂问题的过程中，逐步获得学科核心素养发展的一种教学活动。大单元教学通过整合教材知识，通过将零散的知识、技能、思想、情感等整合起来，使课程从碎片化到单元化，将单元学习内容与核心素养培育相结合，使学科核心素养从部分到整体得到发展，知识结构更加系统化，使学生能系统地认识世界，提高思维能力[1]。这有利于学生在解决复杂问题的过程中获得学科核心素养发展的需要，有助于教师通过设计课程目标与内容让学生获得学科核心素养。

二、核心素养下小学数学大单元教学设计的基本原则

1.主题统领原则。小学数学大单元教学是从单个知识出发，以知识为主线，以学生的已有知识结构为基础，进行知识的整合和重构，把数学知识有机地融入学生已有的认知结构中。其目的是通过数学内容的教学，让学生在经历知识发生、发展和应用过程中，获得学科素养。因此，在核心素养背景下小学数学大单元教学应注重对教材整体内容的统领，即在教学过程中依据课程标准和学生实际情况确定大单元的主题与内容，通过整合教材内容，设计大单元教学活动[2]。

2.整体规划原则。小学数学大单元教学的整体性，是指教师在实施教学前，要对整个数学学习内容进行整体规划。从课标的基本理念出发整体上理解和把握知识内容、教学目标、教学活动的逻辑关系和基本要求，以有效促进学生整体学习效果的提升。在具体的数学单元教学过程中，教师要从整体上规划整个数学单元的教学设计，包括单元主要内容、单元基本目标、单元主题活动、单元综合评价等四个部分，将单元内容作为一个有机整体进行教学设计，从而保证学生在学习过程中整体推进，进而使数学大单元的教学活动能够有效落实。

3.内容整合原则。在进行大单元教学时，应遵循内容整合的原则，将知识的内在联系作为分析单元教学内容的切入点，从数学核心素养发展的视角，将各知识点整合为一个知识网，形成“单元—课时”结构化知识体系，把握数学知识的内在联系，以学生为主体设计单元教学活动，让学生在自主学习、合作探究中构建知识的结构框架。

4.学习迁移原则。迁移是指在已有的经验基础上，对新的学习情境产生积极的学习活动，并与已有知识之间形成纽带联系。大单元教学中要遵循迁移原则，注重学习经验与知识经验之间的迁移，促进学生对新知识、新技能的理解和掌握。

5.评价反思原则。大单元教学强调评价的过程性和发展性，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生学习的过程、学习的态度，还要关注学生对知识和技能的掌握情况以及在数学活动中所表现出来的情感态度价值观，让学生在评价反思中不断发展，实现数学教学中“教—学—评”一体化。

三、核心素养下小学数学大单元教学设计策略

1.依据核心素养理念，科学设计大单元教学目标。在当前的教育背景下，核心素养已成为评价学生学习成效的重要标准。这一理念倡导学生应具备广泛的能力和综合素养，以适应未来社会的多元化需求。小学数学教师在设计大单元教学目标时，需紧密围绕学生的核心素养展开，确保教学内容与学生的实际需要相契合。首先，教师在设计教学目标过程中，必须深刻理解知识目标与能力目标的内在联系。单纯强调知识传授可能会忽视学生数学思维和能力的培养。因此，教师应当将知识传授与能力发展相结合，构建一个全面的知识体系，旨在提升学生的解题技巧、分析问题的能力以及解决问题的能力。其次，针对学生的认知规律进行教学设计是大单元教学目标制订中不可忽视的环节。学生对事物的认知往往具有一定的规律性，教师应根据学生的年龄特征和认知特点来设定教学目标，使之既能满足学生的基本认知要求，又能够激发其探索未知的兴趣。教师在大单元教学目标的设计过程中应紧密结合新课标的设计理念和教材的基本内容，根据学生的认知规律和基本学情，准确确定本单元的教学重点和难点，并且选择合适的重难点突破途径和方法，避免因教学目标设计得过于复杂或者过于简单，而使教学目标失去应有的科学性和实用性。数学课程的设置除了要发展学生的数感、运算实力、数据分析观念等之外，更多是关于逻辑思维、应用意识、空间想象力、创新意识等多方面高阶能力的综合体现，因此，教师在制订数学大单元教学目标时，也要注重从现实生活和具体情境中抽象出数学问题，利用方程、函数、不等式等形式使复杂问题简单化，从而提高学生解决问题的能力，提升学生数学学习的兴趣，初步建立数学模型思想。此外，大单元教学目标的设计还需与教材内容进行有机融合。教材作为教学的基础，其内容应与教学目标保持一致，确保教学活动能够有效展开。教师在设计教学目标时，不仅要关注重点内容的教学，还要留意难点内容的突破，通过分层次、循序渐进的教学方法引导学生深入理解并掌握关键知识点。总之，在小学数学大单元教学目标的设计过程中，教师应秉持核心素养理念，将学生的实际认知情况与学科核心素养相结合，科学制订教学目标，既满足学生的学习需求，又促进他们全面而均衡的发展。这样的目标设定有助于提高课堂教学效率，使学生在愉快的学习氛围中实现自我成长，最终达到培养学生核心素养的目的。

2.依托课程标准，明确大单元教学内容。在教育实践中，课程标准不仅是指引教师教学方向的灯塔，更是衡量教学质量的准绳。这就要求教师以严谨的教学态度，严格遵循课程标准，通过巧妙的教学设计来确立大单元的教学内容。这样既确保了教学活动的系统性和连贯性，又使得学生学习的深度和广度得到保障。具体来说，教师需要综合考虑教材的编排结构、学生的认知水平以及教学资源的可用性，从而制订出既符合学科逻辑又贴合学生实际需求的单元设计[3]。例如，在学习人教版一年级数学下册第一单元“认识图形”时，教师可以依据课程标准对图形概念的定义，将其分为三个层次进行教学：第一部分是图形的基本认识，包括平面图形和立体图形的分类与识别；第二部分是图形的属性分析，探讨图形的大小、形状等特征；最后一部分则是图形的应用，让学生学会如何在现实生活中识别和描述各种图形。每个单元的目标明确，内容丰富，旨在帮助学生在掌握基础知识的同时，培养他们运用数学知识解决问题的能力。在这个过程中，教师还可以引入多种教学手段，如图片、模型、案例研究等，以此激发学生的学习兴趣，促进他们主动探究和学习。除此之外，教师还应及时鼓励和促进学生之间的合作与交流，让他们在互动中深化理解，并在实践活动中逐步锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。

课程标准为教师提供了一个框架，但教育的艺术性在于教师如何根据课程标准灵活调整教学内容，从而适应不同学生的个性化需求。因此，教师在进行教学设计前，应该充分了解学生的背景知识，结合学生的个体差异，创造出富有启发性和挑战性的教学环境。

3.明确单元主题，设计大单元教学活动。在设计小学数学大单元教学活动时，教师必须聚焦于单元的核心主题，这是构建知识网络和引导学生深入探索数学概念的基础。教师在准确把握单元核心主题的基础上，深入挖掘本单元内各知识点间的关系，以及不同单元中有关某一知识点的联系，通过纵向和横向的发掘，从而将单元主题与数学技能、数学思维、问题解决能力、情感培养等有机结合起来，形成本单元的核心教学目标。这样既可以促使学生多方面、多角度地理解、掌握、运用各知识点，又能促进学生跨学科综合运用思维得到进一步发展。在教学过程中，教师要引导学生灵活利用直观性和层次性较强的思维导图等进行归纳展示，则会使复杂问题简单化、直观化，更有利于学生掌握知识内容。例如，在“小数的认识”这一教学活动中，教师可以充分利用小数与日常生活的密切联系，创设贴近小学生生活情境，感悟小数的含义。通过这样的方式，学生不仅能主动探索新知，还能通过小组间的互动来提高解决问题的能力。此外，教师还可以鼓励有生活经验的同学分享他们的学习心得，或是开展模拟实际情境的角色扮演活动，让学生在实践中学习和体会小数的应用[4]。例如，在学习过程中，可以在课堂上创设欢乐购物活动，通过在教室摆放一些学生喜欢的小物件并标出其价格，让学生在讨论分析以“元”为单位的物品价格中小数点左边和右边每一位数代表的意义，然后开展购物活动。妙趣横生的课堂，既营造了活跃的学习氛围，又激发了学生的数学学习热情，有效地促进了学生在情境中主动探索数学世界的奥秘，提升了学生数学核心素养。

4.依托学情分析，构建大单元教学评价体系。在当今教育领域，教学评价体系的构建成为教育工作者关注的焦点。特别是在大单元教学模式中，建立一个科学、合理的评价体系显得尤为重要。这一体系的核心在于紧贴学生的实际学习情况，以培养学生核心素养为宗旨，深入分析教学内容，精准确定教学目标。完整的学生评价体系设计不仅能够有效评估学生的学习成果，还能在教学设计上提供更为明确的方向和依据[5]。通过对学生学习情况的细致观察与分析，教师可以发现学生在解题方法、思维能力以及问题解决等方面的不足之处，促使教师对教学方法和活动设计作出及时调整。教师还可以从单元教学目标的达成度、自主探索的深度、核心素养的提升度等多维度衡量学生的学习，以构建“备—教—学—评”一体化的实践思路。例如，在“四则混合运算”的大单元教学过程中，教师除了关注学生的运算顺序外，还可以利用“画顺序线”的方式，增强运算的形象感。启发学生用量的关系来描述解题思路，强化学生的思维能力、表达能力，培养学生的探索精神。当教师能够根据学生的表现及时识别出他们在哪些方面需要进一步加强时，就能有的放矢地提供反馈和指导，从而帮助学生更好地掌握关键技能，培养他们的核心素养。这种以学定教的评价方式，不仅能够促进学生的个性化发展，还能够激发学生的学习兴趣，使他们在课堂上保持高度的参与度和积极性。

总之，在小学数学大单元教学设计过程中，教师应注重强化对学生核心素养的培养，通过构建大单元教学目标、整合教学内容，进一步优化教学方法和途径，促进学生全面发展。在大单元教学活动开展中，教师应突出学生的主体地位，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主探究，从而提升学生的数学思维和解决问题的能力。

参考文献

[1]朱亚亚，朱广辉.核心素养导向下小学数学大单元教学设计策略[J].安徽教育科研，2024（10）：113-115.

[2]郑丽萍.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计[J].亚太教育，2024（05）：58-60.

[3]陈方方.核心素养理念下小学数学大单元教学策略探讨[J].理科爱好者，2024（01）：196-198.

[4]钟晓君.核心素养视域下小学数学大单元教学设计与实践[J].家长，2024（06）：19-21.

[5]陈琳.浅谈基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计[J].试题与研究，2023（24）：58-60.

编辑：张昀