“双减”背景下小学数学大单元教学方法

【摘要】在小学数学中实施大单元教学，是落实国家“双减”政策的关键。文章讨论了大单元教学的实施有助于学生系统掌握数学知识，培养学生的学习兴趣，提升学习效率。然而在当前小学数学大单元教学中还存在一些问题：教师对大单元教学认识不足、对教学反馈评价不够重视、教学目标设定不够准确、教学活动设计不够丰富等，这些问题阻碍了小学数学大单元教学优势的发挥。为此，小学数学教师需要具备整体视角，重构知识体系；聚焦核心素养，优化教学目标；着眼全面教育，创新教学活动；完善评价体系，提升教学效果。

【关键词】“双减”；小学数学；大单元教学；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0124—04

为落实“双减”政策，减轻学生课业负担，提升课堂教学效率，小学数学实施大单元教学，无疑是智慧的选择。大单元教学关注学科知识的内在逻辑和现实意义，倡导创造性和探究性学习，有助于提升学生的学科核心素养，帮助师生进一步整合教学内容，建构新旧知识之间的联系，培养学生的综合思维。为此，小学数学教师应及时更新教学观念，创造性开展大单元教学，促进学生学习方式的转变和自主学习能力的形成。

一、“双减”背景下小学数学大单元教学的必要性

“双减”政策是基础教育领域的热点议题，减负增效是当前教学改革的主要方向，在此背景下，小学数学实施大单元教学显得尤为重要。首先，实施大单元教学有助于学生系统掌握数学知识。传统的小学数学教学模式往往以零散的知识点为单位展开教学，虽然这种教学方式能够让学生快速掌握一些具体的数学知识和原理，但不利于学生理解整个数学知识体系。教师组织大单元教学可以优化课堂教学内容，引导学生串联知识点，更深入地组织学习，提高知识水平[1]。其次，大单元教学有助于培养学生的学习兴趣。传统的小学数学教学模式往往过于注重知识的传授，忽略了学生学习兴趣的培养，导致学生课堂参与度不高，而大单元教学坚持以学生为中心，鼓励学生开展探究性的自主学习，进一步提升学生的学习参与感，逐渐建立起对小学数学的浓厚兴趣。最后，实施大单元教学有助于提升学生的学习效率。大单元教学能够有效整合零散的数学知识，使其形成具有逻辑关联的知识体系，帮助学生构建严密的知识思维体系，能够有效避免传统教学中因知识点分散而产生的重复学习、零散学习等情况，从而节省学生的学习时间和精力，为学生减轻课业负担，提升学习效率。

二、“双减”背景下小学数学大单元教学存在的问题

当前，小学数学大单元教学仍在探索阶段，教师实施教学中存在诸多不足，影响了其教学效果，具体表现如下。

（一）部分教师对大单元教学的认知不足

大单元教学倡导教师审视每个知识点，串联其内在逻辑，形成完整的知识体系，在此基础上开展系统的大单元教学设计，进而从整体视角为学生划分具体的学习任务。然而当前的小学数学大单元教学中，部分教师将“大单元”理解为教材固有的“主题单元”，误认为“大单元”就是教材多个单元的另类表述，这样的理解对大单元教学认知不够准确。部分小学数学教师在开展大单元教学时，往往过分依赖教材本身的逻辑性，很少透过教材各单元的单一知识去探求知识的整体性和固有联系，未能实现学科知识的系统化，导致大单元教学浮于表面，收效甚微。小学数学大单元主题教学对教师解读教材提出了新要求，教师存在没有跳出教材原有框架的情况，未能打破教材已被人为固化的知识逻辑，缺乏对整册乃至整个学段的学科知识的整体认知与梳理，这使得大单元教学效果不明显，教师对小学数学的知识体系理解存在不到位的情况。

（二）部分教师的大单元教学目标设定不够准确

在调查中发现，部分小学数学教师在大单元教学目标设定上过度依赖教学参考书籍，甚至照搬照抄其教学目标，而忽视了学生学情在教学目标设定中的重要地位。其次，部分教师对小学数学教材知识的挖掘深度不够，对教学重难点的把握不够准确，导致教学目标不能体现学生学科核心素养的培养要求，更不能落实减负增效的教学原则。最后，部分小学数学教师设定的大单元教学目标过于宏观，可操作性不强，教师在教学中难以根据教学目标评价学生的学习效果，难以及时调整教学进度。同时，教学目标的不具体也使学生容易产生困惑和迷茫，导致学生在学习时间和精力的分配上效率低下。

（三）部分教师的大单元教学活动设计不够丰富

在日常教学观察中发现，部分小学数学教师的大单元教学活动设计仍以传统的讲授法为主，活动形式单一刻板。这种教学方式虽然有助于学生基础知识的巩固、基本教学任务的达标，但忽略了学生主体作用的发挥，不利于学生自主学习能力的培养。此外，在当前的小学数学大单元教学中，部分教师较为关心学生对数学公式和原理等客观知识的掌握与运用，课堂教学主要以某一公式或原理的反复练习为主，很少组织探究性的学习活动，致使学生综合素养的提升较为缓慢。小学数学大单元教学活动应趋向多元化和精炼化，从整体视角上设计教学活动，删改不必要或过于累赘的教学内容，从而达到减负增效的目的。

（四）部分教师对大单元教学的反馈评价不够重视

在调查中发现，部分小学数学教师仍将纸笔测验作为学生学习状况评价的最主要方式，这种评价方式能够有效反馈学生对基础知识的掌握情况，但无法有效监测学生的学习过程，难以及时捕捉学生的个性能力、思维水平和创新意识等素养表现。此外，部分小学数学大单元教学的评价主体较为单一，教师依然是最主要的评价者，也是评价标准的制订者，学生的同伴和家长等其他主体很少参与学习评价活动。由于一位教师往往需要同时面对多名学生，在教师时间和精力有限的情况下，容易出现对学生学习的片面评价，致使学生无法准确了解自己的学习水平。

上述问题影响了小学数学大单元教学的实施效果，小学数学教师需要进一步提升专业素养，加深对大单元教学的了解，进而更加科学高效地开展小学数学大单元教学。

三、“双减”背景下小学数学大单元教学的实施策略

基于减负增效的现实需要和学生学科核心素养培养的目标导向，探析小学数学大单元教学的实施策略，将进一步优化教学过程，提升教学质量。

（一）基于整体视角，重构知识体系

传统教学背景下，小学数学教师往往按照教材章节的编排顺序依次推进教学，但在教学实施中发现，同一知识点在教材中有时会重复出现，例如“小数除法”在五年级上册教材中有一个单元独立编排，但在“简易方程”单元中也有涉及。再如“位置与方向”在小学三年级和四年级数学教材上均有分布。知识点的重复出现虽能使学生加深印象，但不利于师生共同构建完整的知识体系。因此，小学数学教师基于整体视角解构重组教材知识显得十分必要。在课堂教学中，教师运用单元教学方法时，应有效体现教学方法的系统性，使学生能够有效地联系相关的知识点，形成知识点的结合意识，帮助学生理解数学知识的内在的学习逻辑[2]。

小学数学知识体系的构建应以课程标准为依据，2022年版《义务教育数学课程标准》将小学数学的课程内容划分为数与代数、图形几何、统计与概率、综合与实践这四个部分，每一部分经过开枝散叶，最终形成小学数学枝繁叶茂的“知识树”，将教材具体知识点分类并归入“知识树”，将形成完整的小学数学知识体系，教师以此为依据提炼出相应的单元主题开展大单元教学。以“长度单位”的大单元教学为例，教师需要整体规划设计，以学习“长度”的概念为逻辑起点，进而让学生理解长度单位间的换算规律，知道常用的长度测量工具和方法。大单元教学方式能够使学生对小学数学的知识体系形成整体性认识，从而培养学生的综合性思维能力。

（二）聚焦核心素养，优化教学目标

小学数学大单元教学目标的设计，需要教师充分解读教材，把握知识结构，在兼顾知识维度的基础上，突出学生学科核心素养的发展要求。以小学数学“简易方程”的大单元教学为例，教师在设计此课的大单元教学目标时，需要明确这节课的知识逻辑。这节课的知识点主要包括用字母表示数、方程的意义、等式的性质、解方程等。其中“用字母表示数”是代数知识体系的基本内容；“方程的意义”是从概念上定性方程，让学生了解解方程这种全新的运算形式；“等式的性质”是让学生理解方程等式的本质属性，是对运算原理的学习；“解方程”则是对方程原理的综合应用。

小学数学教师在确定了这节课的知识目标后，关键需要探索数学知识背后隐藏的育人价值，即确定学生学科核心素养的发展目标。“用字母表示数”重在构建学生对方程的理解；“方程的意义”重在启发学生全面认知方程的价值；“等式的性质”则注重学生等式模型建立思维的培养；“解方程”则立足于学生解决实际问题能力的训练。聚焦学科核心素养是“双减”背景下小学数学大单元教学目标设计的应然要求。

（三）着眼全面教育，创新教学活动

全面教育以学生的全面发展为目标，既重视学生智力水平的提升，也关注学生情感、态度和价值观等非智力素养的培养。小学数学大单元教学应以全人教育为理念向导，促进学生综合素养的全面提升。在小学数学大单元教学活动设计中，教师需要根据学生的特点，制订个性化的教学方案，设计差异化的练习内容。在教学实施中，小学数学教师不仅要培养学生的逻辑思维，还应重视学生在数学知识学习时所需的其他能力，如解决实际问题时所需的语言能力，自我认知时所需的内省能力，以及小组合作时所需的人际交往能力等。

全面教育理念在小学数学大单元教学实践中，应采用多种方式加以实现。教师可以设计数学游戏，寓教于乐，让学生在完成游戏挑战的过程中学习数学知识，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力；也可设计数学故事，增加课堂教学的趣味性，让学生认识到数学知识在现实生活中发挥的重要作用，增强学生学习数学的内在动力。还可以设计数学实验活动，让学生在实践体验中更深刻地理解数学原理，培养学生的动手能力和创新精神。小学数学教师应创新教学活动，吸引学生积极参与教学过程，在学习数学知识的同时体验数学的乐趣，学生的逻辑思维和其他能力均能得到提升，从而促进学生的全面发展。

（四）完善评价体系，提升教学效果

完善小学数学大单元教学评价体系，发挥教学评价的诊断功能，帮助教师不断优化教学过程，进而取得更好的教学效果。

1.小学数学大单元教学应注重过程性评价。教师跟踪评价学生的学习过程，能够及时发现和改进教学中存在的问题，明确下一步努力方向。教师可从学生的课堂表现、作业完成质量、分组讨论活跃度等方面评价学生的学习过程。在过程性评价中，教师还需重视学生的个性差异，分析每个学生近期的学习状态，并及时反馈和引导。教师在小学数学大单元教学中实施过程性评价，可以及时掌握学生的学习情况，制订更有针对性的教学计划，也有助于培养学生自我反思的习惯，提高自主学习能力。

2.小学数学大单元教学需要实施多主体评价。就评价主体而言，教师无疑是最关键的一方，小学数学教师需不断提升评价水平，创新评价方式，确保评价的客观性和准确性，避免主观臆断和过度评价。小学数学教师也要根据评价结论为学生提出建设性意见，帮助学生更深刻地了解自己。除了教师之外，小学数学大单元教学评价还需调动学生自己、同伴、家长等多主体参与，使评价结论更加全面客观。学生以自评方式，了解自身学习的优势和不足，有针对性地改进学习方式，增强自我认知和自我管理的能力。开展同伴互评，能够加深同伴之间的相互交流与合作，可以相互学习解决问题的方法和思路，提升学生的思维能力，拓宽学科视野。

3.小学数学大单元教学评价需要充分利用信息技术。大数据分析、人工智能等信息技术手段的运用，能够对学生学习情况做出更加客观准确的评价。大数据可以捕捉学生学习的相关数据，运用数据分析帮助学生准确定位自己的学习能力与级别，了解自己学习的不足和优势，从而自觉调整学习进程。人工智能技术在小学数学大单元教学评价中也发挥着重要作用，智能评估系统可以根据学生的日常表现和评价标准，自动生成评价结论并提供改进策略，从而节省了教师的时间和精力，提高小学数学大单元教学的评价效率。

小学数学实施大单元教学，是培养学生综合思维和学科素养的有效方式。小学数学教师需要充分认识大单元教学的价值，及时调整教学思路，改进教学方式，优化教学过程，在小学数学教学中创造性地实施大单元教学，从而实现减负增效的目的。

参考文献

[1]黄素平.“双减”背景下小学数学大单元教学的有效路径[J].天津教育，2024（02）：103-105.

[2]陆婷，李秋云.深度学习下小学数学大单元教学策略分析[J].文理导航（下旬），2024（04）：52-54.

编辑：宋春宇