绘本对幼儿语言能力发展的作用研究

【摘要】幼儿时期是语言发展的敏感期，是幼儿理解文字、感悟生活最基础的阶段。抓住语言敏感期对幼儿进行教育，可以起到事半功倍的效果。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，可以丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。可见，引导幼儿阅读符合其年龄特点的读物是促进幼儿语言能力发展的重要方式。文章尝试发挥绘本的“媒介”作用，从绘本图画、绘本游戏、绘本品读、绘本绘画、绘本对话、绘本讨论六个方面出发，探索适合幼儿发展语言能力的绘本阅读方式。

【关键词】幼儿教育；绘本阅读；语言能力；对策

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0103—04

“绘本”是幼儿打开自由想象之门的钥匙，也是幼儿遨游知识海洋的工具。绘本作为让幼儿开口表达的有效工具，让幼儿不再抵触说话，能够自由说话，甚至可以在独立思考后说出有价值的话。对此，作为幼儿教师，必须挖掘绘本读物的应用价值，将其与发展幼儿语言能力相挂钩，积极探索绘本中有助于发展幼儿语言表达能力的实际功能，再加以实践，使幼儿长久受益于此。

一、绘本图画，“想到”与“说出”之间的桥梁

1.看图说话：找说话的契机。在阅读绘本的过程中，教师是引导者与讲述者，而幼儿是倾听者。一般而言，教师会展现绘本中的图画，让幼儿以理解图画的方式来了解故事的原委[1]。当幼儿可以理解图画之时，则意味着绘本故事所呈现的中心内容已经被幼儿所接收。这既是教师向下推进绘本讲解进度的提示，也是让幼儿开口表达的重要契机。以《我喜欢自己》绘本阅读为例，在挑选这本读物时，教师被其中生动、简洁的画风所吸引，每一页的图画都能够展现对应语句的含义，方便幼儿理解。教师在讲解绘本的过程中也会对图画进行详细描述，让幼儿能够结合图片来理解内容。在幼儿听懂教师所讲内容的前提下，教师可围绕图画提出问题，要求幼儿通过观察图画来说明自己所获得的信息。

师：通过阅读我们了解到，在这一页小猪说“我和自己做好玩儿的事”，大家看看图画，她说的好玩儿的事情是什么呢？

幼1：小猪说得好玩儿的事是画画。

幼2：不对不对，好玩儿的事是画漂亮的画！

教师在讲绘本之余，可结合图片引导幼儿进行看图说话，以绘本中的图画为桥梁，创造让幼儿“有话说”的契机，给幼儿定向表达的机会。

2.说话看图：有目的地说话。阅读绘本能够为幼儿提供说话的契机，而绘本本身也可作为幼儿语言表达的工具，让幼儿有目的地表达是教师在语言活动中应当做好、做全的重要工作[2]。绘本阅读让幼儿的认知得到提升，情感得到丰富，因此，幼儿会对读物内容印象深刻。加之，绘本普遍具有鲜明的主题，使幼儿能够将绘本中的主题元素印刻在脑海中，让绘本主题元素发挥对幼儿日常行为的指导性作用，在语言表达之时可以为之所有。对此，教师可以运用绘本让幼儿先说话再看图，结合图片的主题让幼儿有目的地说。以《彩虹色的花》这一绘本为例，绘本主要展现了四季的不同特点。阅读绘本使幼儿具备分辨四季的能力，绘本讲解完后，教师为了夯实幼儿的这项技能，可先让幼儿自由说出四季的特点，再引导幼儿对照绘本中的图片进行补充说明。这样幼儿在阅读绘本后，依据话题有依据、有目的地说，也可达到锻炼幼儿语言能力的目的。

二、绘本游戏，助力幼儿乐于表达的有效方式

1.让幼儿敢说。绘本是幼儿园游戏的组织材料。绘本中所蕴含的趣味元素，足以支撑游戏活动的开展，让游戏既有趣味又有意义。绘本中所包含的丰富语料，可在游戏活动中充分体现。幼儿在以绘本为依托的游戏中，所想、所说的内容都会依据绘本而产生；同时，幼儿所获得的游戏感受也来自绘本要素。因此，绘本游戏可以让幼儿主动地表达自己的情绪、喜好、想法等。以《原来是这样》绘本游戏为例，这是以绘本为依托的绘画游戏，旨在拓展幼儿的想象力。教师围绕绘本中的内容，挑选适合幼儿的游戏素材，让幼儿能够沉浸于此获得丰富的感官体验，从而主动地表达。游戏中，教师在教学一体机屏幕上画出多个大小不一的圆圈，并提出问题：“圆圈不是圆圈，那是什么？”幼儿陷入深思，随后结合绘本内容大胆说出自己的想法。教师还会举例说明圆圈可以被改造成怎样的事物，幼儿不禁道出“好神奇呀！”类似表示感叹的词汇与语句。由此，教师依托绘本所开展的游戏让幼儿置身于此，在教师的点拨下使其主动地“说”。

2.让幼儿会说。绘本游戏之所以可被称作幼儿学会表达的“魔法棒”，是因为游戏中幼儿可获得丰富的游戏体验感，同时还能产出让其引以为傲的游戏成果，激发幼儿的分享欲，让幼儿得以基于分享而尽情表达。比如，教师结合《千变万化的脸》这一科普绘本开展小游戏。幼儿需要通过阅读绘本了解人体五官的位置与特征，再进行五官复位的设计创作。幼儿可根据自己的审美选择不同的脸型、不同形状的五官自由创作，在幼儿创作完成后，教师要求其分享自己的作品，说出如此拼配的理由以及作品的特色。由此，幼儿在巩固绘本故事的基础上，以分享的形式进行表达，从而锻炼语言表达能力。

三、绘本品读，多方位搭建沟通渠道的巧妙工具

1.做好师幼沟通。幼儿园中绘本阅读是一项典型的教育活动。在绘本阅读过程中，教师应尽量避免单方面输出的阅读形式，而是以绘本为依托与幼儿实现双向沟通。以《五种感觉》绘本为例，这一绘本将人类的五种感官体验以图画的形式展现出来，即便绘画内容相对抽象，但是仍然能够给幼儿带来视觉冲击，为幼儿提供不同的感官体验，让幼儿可以准确了解内容、拓展现象、有序推理。在视觉感官的版块中，教师提出指认类问题“当你看到蓝色，你的眼睛会变成什么颜色？”幼儿仅需从绘本中找到对应的图示即可正确回答问题。随后，教师基于此问题又提出“那如果你看到彩虹，你的眼睛会变成什么颜色？”这一想象类问题，让幼儿基于想象自由作答。通过一问一答，以绘本为桥梁使师幼之间形成了良好的互动氛围，让幼儿的语言表达能力得到有效锻炼。

2.做好亲子沟通。在幼儿的成长过程中，家庭教育发挥着重要作用。建立和谐的亲子关系是家长开展家庭教育工作的重要任务之一。对此，父母可利用固定的时间与幼儿一同阅读绘本，使绘本成为亲子沟通的桥梁，让父母引导幼儿“说”，让幼儿对父母有的“说”，由此形成亲子之间的双向、有效沟通，这样在增进亲子关系的同时还能有序发展幼儿的语言技能。

四、绘本绘画，理想语言交流平台的创造手段

1.依托绘本合作绘画——自由交流。绘本阅读是幼儿了解多种绘画风格的途径，也是给幼儿以绘画启发与思路的有效方式。合作本身具有互动性特征，互动的过程中必然涉及交流。因此，合作绘画类活动能够促进幼儿开口表达，让幼儿在与同龄人的交流与互动中学会有效表达。教师在引导幼儿读完《一家好认真好认真的餐厅》绘本后，幼儿了解到经营一家餐厅以及美食制作的过程。基于这本读物，教师可以设计合作绘画活动。活动中，教师会给幼儿提供一张长长的画卷，要求幼儿以小组为单位，将绘本中伊达爷爷经营餐厅时一天的工作流程画出来。幼儿在合作中要经历组内分工、学习绘画方法、整合绘画内容等步骤，而这一过程需要幼儿开口交流才能向下推进活动进程。由此，形成良好的合作互动氛围，也能为幼儿提供自由交流的机会，让幼儿学会用语言有效表达自己的意愿，以及用语言回应他人的诉求。

2.依托绘本定向绘画——主观表达。绘本是幼儿展开自主绘画的有效材料。根据绘本的主题，教师可以为幼儿提供绘画图本，让幼儿依据绘本主题自由发挥创作。在幼儿创作完成后，教师可延伸出“画作分享会”，要求幼儿竞选最优作品。竞选方式是幼儿对绘画作品进行解说、展示，由作为观众的幼儿与教师共同为作品进行打分。《和春天见面》这一绘本主要是让幼儿了解春天中常见的各种自然景象，认识季节特色。教师以这一绘本为绘画图册，让幼儿为图册中的事物涂色，幼儿可以依据自己的想象任意发挥。绘画完成后，教师可组织幼儿解说自己的作品。幼儿需要说明使用某种颜色为某一事物涂色的原因，解说这种涂色方式与春天这一季节的关系，由此引导幼儿进行主观表达，让幼儿在阅读绘本过后，以创作为链接“有的说”。

五、绘本对话，强化人际交往能力的有利条件

1.跟练模仿，感知说。幼儿在语言能力发展的最初阶段，模仿说比任意说更加重要。在学会语言表达技巧的基础上创造性地说才能让幼儿的语言表达能力步步高升。因此，教师要有意搜索有关语言表达技巧的绘本图册，以此作为教学材料，让幼儿通过模仿、跟练来感知如何进行正确的语言表达，积累更多的语言表达技巧。以《你在听我说话吗？》绘本为例，绘本的每一页都包含主人公的自述或者各个角色之间的对话。因此，这本绘本非常适合作为幼儿学习语言技巧的引导性材料。为了让幼儿通过跟练、模仿来掌握表达技巧，教师可化身为对话的一方，让幼儿按照绘本中的语句回应教师的话语，从而形成对话。

师（教师为青蛙）：额……长颈鹿我觉得应该往这边走才对呀。

幼（幼儿为长颈鹿）：来吧小青蛙，跟我走。

这一对话中幼儿不仅读懂了绘本，以正确的语句回应了教师，还在模仿长颈鹿的话语中学会了“跟我走”这一短语，使其了解到“来吧”是一种具有邀请和鼓动性质的语句，而“跟我走”是一种具有引导性的短语。

2.自由发挥，练习说。绘本剧表演是让幼儿依据绘本故事自由表达的活动。绘本剧表演让幼儿不仅有机会表达，还有机会通过扮演自己喜欢的角色，用自己喜欢的方式进行表达。教师依托《我选我自己—动物们的选举》绘本开展绘本剧表演活动，幼儿选择自己喜欢的动物角色，了解每一角色的特性，背诵所选角色的台词。幼儿演绎的过程中能够从艺术的角度将台词自由表达出来，给幼儿以自由发挥的空间，让幼儿能够按照范本练习说。

六、绘本讨论，思想转化为语言的关键路径

1.讨论绘本的有趣。教师组织幼儿集体讨论绘本，从幼儿感兴趣的元素入手，设计具有吸引力的话题。教师可以围绕绘本的趣味点激发幼儿的参与兴趣，让幼儿参与到讨论中。在《你为什么不开花》这本绘本阅读完后，教师设计话题“萝卜根是花花吗？”的趣味讨论话题，幼儿可根据绘本故事内容尽情参与讨论。

幼1：萝卜根跟花花的样子是一模一样的，它也可以是花花。

幼2：可是，萝卜就是萝卜呀，它怎么能变成花花呢？

幼3：但是萝卜根和花花一样漂亮呀！它可以是花花。

幼儿围绕教师设计的话题展开讨论，基于绘本中的趣味元素，使幼儿有兴趣探讨与绘本相关的内容，从而让幼儿将内心真实的想法毫无顾忌地表达出来。

2.讨论绘本的价值。绘本的教育意义也是值得幼儿探讨的内容。探讨过程中，不仅可以深化绘本的教育价值，还能让幼儿锻炼语言表达能力，将内心所想真正落实到表达层面上。《最最重要的事》绘本以讨论森林中每种动物的特性为主要内容，其教育价值在于让幼儿认识到无论是动物还是人都是独一无二的，要学会发现自己的闪光点，了解自己的特性，认识到自己才是最重要的。对此，教师可以设计话题“我为什么重要？”以反问的形式引发幼儿的逆向思考，让幼儿结合绘本来深度理解这一问题。幼儿在讨论的过程中会围绕“重要”二字展开叙述，从发现自身的优势出发，大胆说出自己的闪光点，并以此来陈述自己最重要的原因。

综上所述，绘本阅读是锻炼幼儿语言表达能力的最佳手段之一。在幼儿3-6岁阶段，教师及家长都应利用绘本培养幼儿的语言表达技能，深挖绘本的教育价值以及教育功能，以绘本为依托组织活动为幼儿提供表达实践的机会；以绘本为素材组织游戏活动让幼儿感知语言表达的乐趣，由此多方位训练幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言能力的发展。

参考文献

[1]沈士吉.巧用多媒体，为绘本教学赋能——例谈多媒体技术在幼儿绘本教学中的应用[J].智力，2023（34）：175-178.

[2]李君.抽屉式阅读趣味化提升——论幼儿园绘本阅读的有效路径[J].名师在线，2023（28）：91-93.

编辑：郭裕嘉