以核心素养评价为导向的小学语文大单元教学

【摘要】教学评价是教学过程的重要环节，构建以核心素养为导向的教学评价体系能够为大单元教学指明方向，让核心素养在大单元教学过程中落地。本文探析了评价导向下的小学语文大单元教学，先阐述了大单元教学的内涵和特征，然后分析了评价导向下的小学语文大单元教学的重要意义，最后根据“提取大概念→凝练教学目标→设计教学评价→开展教学活动”的基本逻辑理路，提出了大单元教学的具体措施，例如，提取大概念，对标学科核心素养；紧扣教学目标，设计评价方案；嵌入评价，优化调整教学过程等。

【关键词】核心素养；教学评价；小学语文；大单元教学

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0115—05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中提到要重视评价的导向作用，并强调课程评价应注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场。这就要求教师要以核心素养为导向构建评价体系，在教学评价的引领下实施有效的教学。当前大单元教学已经成为了语文教学的新趋势，教师在大单元教学中也应构建以核心素养为导向的评价体系，充分发挥出教学评价的作用，在教学评价的引领下开展教学，通过教学评价了解学生的核心素养发展水平，从学生核心素养发展的现状和需求出发精准施教，让核心素养在语文课堂教学中落地。

一、大单元教学的内涵及特征

（一）大单元教学的内涵

大单元教学是我国基础教育课程改革提倡的一种教学模式，《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要探索大单元教学，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。我国的基础教育课程方案中并没有对大单元教学做出明确的定义，但是强调了大单元教学能够促进知识结构化，因此教师可以从“促进知识结构化”这一表述逻辑出发理解大单元的概念。单元是教学活动中最基本的单元，通常情况下各学科的教材单元被人们称为小单元。大单元是相对于小单元来说的，从“促进知识结构化”这一表述来看，大单元教学应该是一种整合取向的结构化教学理念[1]。教师开展大单元教学时，可以将教材中的自然单元作为载体，也可以对教材重新整合，关注篇章和篇章之间的关联，形成单元和单元之间甚至是学科和学科之间的大单元。大单元教学强调知识间的联系性，能够让学生的思维朝着关联结构和抽象扩展结构发展，这对于学生的核心素养培育具有重要的意义，因此新课程改革方案将大单元教学作为落实学生核心素养发展的教学方式。

（二）大单元教学的特征

大单元教学的提出并不是对传统单元教学的颠覆，而是对单元教学的单元组织教学理念、课程知识取向的批判性继承，要求教师对传统的单元教学开展目标、内容以及程序的重构。

1.目标重构：学生经验统整性。教学目标是大单元教学的逻辑起点，新课标的一个重要变化是课程目标以核心素养为导向，而大单元教学体现了知识本位到素养本位的目标重构，非常注重学生的经验统整。崔允漷教授在关于大单元教学的描述中指出，各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。核心素养是一个综合性的概念，是基于对人的整体发展统整的视角提出来的概念。对于语文学科来说，核心素养包含了语言能力、思维能力、文化自信和审美创造等四个方面的内容，在大单元教学中，教师也应关注学生这四个方面的素养发展，以凸显学生经验的统整性。

2.内容重构：课程内容结构化。大单元教学体现出课程内容结构化的特征，大单元的“大”并不是强调量多，而是强调在质的层面上关注知识的联结，形成结构化的理解[2]。传统的单篇教学模式下，教师通常是按照教材的编排亦步亦趋实施教学，教学内容比较零散，前后知识之间的关联性、内在逻辑性不强，不利于学生从整体的视角把握知识的本质内涵。大单元教学要求教师要从整体角度对教学目标、教学情境、教学活动、教学评价等要素合理安排，创设大情境，制订意义生成的单元学习任务，以有效解决学生以往碎片化学习的问题。

3.程序重构：教学程序逆向性。传统的教学程序一般是确定教学目标→开展教学活动→进行教学评价，这就导致学生难以把握学程终点，因此在实际的学习过程中只能被动学习，整体的学习效率不高。大单元教学关注的是学习结果，这一导向决定了大单元教学程序的逆向性。在大单元教学中，教师先要明确学生的学习终点，从学习终点出发设计教学评价标准，依托评估证据对预期的结果量化，然后设计教学活动。在这个过程中，教师需要将评价融入教学过程中，充分发挥出教学评价的导向作用，按照以终为始的教学程序让学生专注于教学过程，促进教学目标的达成。

二、以核心素养评价为导向的小学语文大单元教学的意义

（一）满足新课标的要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在关于学业质量的描述中明确指出，语文课程学业质量标准体现了学生核心素养应达到的水平，并强调各学段的学业质量标准之间是相互衔接的，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养的评价提供基本依据。教学评价是教学过程中的重要环节，评价的目的是帮助教师了解学生学习的过程和结果，对学生开展有效的评价不仅能够激励学生学习，还能够改进教师教学。围绕核心素养的评价是以素养为本位的学业质量评价，当前的基础教育要以核心素养为主线构建教、学、评一体化的课程体系，而以素养为导向的学业质量评价是课程体系的重要组成。在这一背景下，小学语文教师在实际的课堂教学中应以核心素养为导向，评价学生的学习，明确评价功能，并结合现实需求改进评价手段，提升教学评价的效果，让核心素养更好地在语文课堂落地。

（二）解决小学语文大单元教学现存的问题

新课标明确指出，要加强课程内容整合，传统的单篇教学已经难以满足小学语文教学的要求，对传统单篇教学模式的变革势在必行。大单元教学能够让教学组织更具结构性、教学过程更具系统性，是提升教学效能的有效路径[3]。

但是从目前的情况来看，大单元教学还存在着一定的问题。1.大单元教学目标偏离、本末倒置。大单元教学作为新课程提倡的一种教学模式，其是基于核心素养教育的需求而提出来的一种教学方式，因此核心素养是大单元教学的出发点和落脚点。但是从目前的情况来看，部分教师对大单元教学的概念把握不清，在实际的教学过程中没有以学科核心素养作为教学的逻辑起点，忽视了核心素养对大单元教学的引领作用，重组教学内容时具有一定的盲目性，规划教学板块时将语文核心素养目标退居二、三线，导致大单元教学的目标偏离。2.大单元教学内容统整缺乏连续性和进阶性。大单元教学要求教师从单一知识点和课时的教学设计转向大单元设计，以系统论的方法对教材中具有关联的内容分析判断，并加以重组整合，提升教学设计的站位，这对教师的教学水平和业务能力提出了更高的要求。教师在统整大单元教学内容时，需要以有序、可测量的教学目标为依据，以确保大单元教学内容的清晰、连贯和进阶。但是从现实的情况来看，由于教师在教学之前没有制订清晰、有序和可测量的教学目标，导致教学内容、教学活动之间的联系性不强，从而影响了大单元教学的效果。

而以核心素养评价为导向实施小学语文大单元教学，教师需要围绕语文核心素养设计大单元教学目标、评价目标和教学活动任务，能够充分发挥出核心素养的导向作用，让教学目标、教学评价以及教学过程都指向学生的核心素养发展，从而解决大单元教学目标偏离的问题，让学生的核心素养在大单元教学中落地。在核心素养评价导向下实施大单元教学，教师需要将教学评价前置，制订清晰、有序和可测量的教学目标和评价目标，这能够为大单元教学内容的统整指引方向，解决教学内容统整缺乏连续性和进阶性的问题。

三、以核心素养评价为导向的小学语文大单元教学策略

以核心素养评价为导向开展大单元教学时，评价是要先行设计的，这样才能发挥出教学评价对教学活动的导向作用[4]。教学评价是依据目标而言的，教师需要围绕核心素养这一课程目标设置评价目标。基于此，大单元教学应遵循提取大概念→凝练教学目标→设计教学评价→开展教学活动的基本逻辑理路实施。

（一）提取大概念，对标学科核心素养凝练教学目标

大单元教学是在大概念教学基础上形成的教学方式，利用大概念建立学科知识图式（包含主题、知识线、认知线、教学线等），从而有效促进结构化教学，让学生对知识形成持久的理解。大概念能够对大单元教学起到统摄作用，大单元教学设计的第一步就是提取大概念。大概念有着丰富的形式，可以是一个词语，也可以是一个问题或者一句话，还可以是一个理论，教师可以结合课程标准、教材以及教学内容提取大概念。提取了大概念之后，教师还要对标学科核心素养制订大单元教学的目标，以这个教学目标为教学评价、教学活动的开展提供导向。核心素养是一个综合性的概念，是抽象的、复杂的，不同学段学生的认知水平有着较大的差异，教师应该结合新课标中的“学段要求”和单元学习主题凝练教学目标。

以部编版小学语文五年级上册第七单元为例，这个单元的主题是“自然之趣”，语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，单元内的几篇课文以具体生动的描写展现了不同的景物。教师可以结合单元主题、教学内容以及语文要素，确定“动静结合，感悟四时景物”的大概念。大概念能够确定大单元教学的重点，但是教学评价和教学活动还需要具体的教学目标作为指引，确定大单元的教学目标时要对标语文学科的核心素养。语文学科核心素养的四个维度是语言、思维、审美和文化，教师可以从这四个维度确定以下大单元教学目标：1.语言。学习静态描写和动态描写的手法，学会用优美的语言表达思想感情。2.思维。通过重点词语理解重点句子的含义，并把握文章的中心意思。3.审美。品读文章，体会文章的语言之美，提升文学品鉴能力。4.文化。在单元古诗词学习中感受我国传统文化的魅力，形成文化自信。教师从核心素养的四个维度确定大单元教学目标，但是教师要把握侧重点，结合这个单元的语文要素，可以将“审美创造”维度的教学目标作为重中之重，并将四个维度的目标整合成统一体。

（二）紧扣教学目标梳理评价任务，设计评价方案

确定了大单元教学目标之后，教师就要设计教学评价，利用教学评价来测评大单元教学实施的效果。核心素养导向评价引领的大单元教学，要将教学评价置于单元教学目标和教学活动之间，让学生在学习之前就能够明确自己的学习要达到哪种程度。教师要研读课程标准中各学段学生核心素养的表现，并把握相应的学业质量标准，形成表现性评价的整体视野。确定了大单元教学的核心素养目标后，教师需要结合课程标准中的学业质量标准设计根植于真实情境的表现性任务，并研制表现性任务的评价量规，借助可观测的评价任务和有效的评价量表对学生的核心素养发展状况开展评价。

在实际的操作过程中，教师将大单元的教学目标分解、转化为一系列的表现性评价任务，课堂上就可以围绕这些评价任务开展学习活动，并及时对学生的表现进行评价[5]。教师需要将大单元教学中学生需要掌握的知识、思想、情感态度以及学习策略等融入评价任务中，让学生在完成评价任务的过程中推进大单元学习。另外，教师还要结合评价任务的特点制订指向预期目标细化的评价量规，利用评价量规评判教学成效，制订科学的评价单，在任务学习中落实评价，让学生能够有所依据地评价。

例如，在统编版小学语文五年级上册第七单元的大单元教学中，教师可以围绕对课文的解读设计评价任务“诵读名家笔下的四季之美”，并结合单元教学目标在这个学习任务下设计一系列的子任务。任务一：穿越时空诗词对话；任务二：整体梳理四季景致；任务三：合作学习研读风景；任务四：感受动静结合之美。教师要将学习内容、学习目标等融入这些评价任务中：任务一能体现“通过单元的古诗学习感受我国传统文化的魅力，形成文化自信”这一学习目标；任务二能体现“通过重点词语理解重点句子的含义，并把握文章的中心意思”这一学习目标；任务三能体现“品读文章，体会文章的语言之美”这一学习目标；任务四能体现“学习静态描写和动态描写的手法，学会用优美的语言表达思想感情”这一学习目标。教师还应针对每一个评价任务的特点制订评价量规，明确评价标准，为学生的评价提供依据，促进学生的自评、互评等。比如，对于“整体梳理四季景致”这一任务，教师可以围绕“能够通过课文阅读寻找景致”“能够按照课文描写的季节对词语分类”这两个维度设计相应的评价量规。

（三）评价嵌入教学过程，优化调整教学过程

要发挥出教学评价在大单元教学中的导向作用，教师应该将评价嵌入教学过程，实现“教学过程即评价过程”，通过评价检测学生对知识的掌握程度以及核心素养的发展程度，掌握学习动态，诊断学习结果，从而实现顺学而教。在实际的操作环节，教师要将表现性任务和评价量规转化为学生的课堂学习活动，通过推进单元学习表现性评价来实施教学。在教学环节，教师要引入多元评价主体，让学生自我评价和同伴互评，充分凸显学生的主体性。

在统编版小学语文五年级上册第七单元的大单元教学中，教师设计了表现性评价任务，课堂教学中以表现性评价任务推进教学，带领学生完成一个个的评价任务，并结合学生提供的评价量规开展自我评价、互相评价。在这个过程中，学生不仅完成了相应的任务，掌握了相应的知识，形成了相应的能力，还能够主动反思。比如，对于“整体梳理四季景致”这一任务，学生按照教师提供的评价维度反思自己是否能够在阅读课文的基础上寻找景致、是否能够按照课文描写的季节对词语分类等，以加深学生对相关知识的理解。教师可以提供评价量表，明确学习目标、评价指标、评价证据，然后引导学生自我评价和同伴互评。当然，教师的评价也是不可或缺的，教师也应结合学生完成表现性评价任务的实际情况对学生开展评价，把握学生的核心素养水平，并根据核心素养目标及时调整教学方案。

综上所述，以素养评价为导向实施大单元教学能够为教师的教学指引方向，促进核心素养在课堂教学落地。小学语文教师在实施大单元教学时，应该将评价前置，先提取大概念，然后对标语文核心素养凝练大单元教学评价，紧扣教学目标梳理评价任务，设计评价方案，将评价嵌入教学过程，推进表现性评价的实施，从而了解学生的学习进度、核心素养发展状况，及时调整教学进度和策略，以打造高质量的语文课堂，促进学生核心素养发展。

参考文献

[1]陈秋霞.核心素养视域下的小学语文大单元教学策略[J].天津教育，2023（35）：174-176.

[2]陈灵丽.核心素养导向引领的小学语文大单元教学设计与实践[J].学周刊，2023（16）：130-132.

[3]郭晓雯，代建军.大概念统摄下小学语文大单元教学的实践路径[J].教学与管理，2023（33）：100-104.

[4]卢立群.核心素养视角下语文大单元教学策略[J].小学教学参考，2023（31）：11-13.

[5]张文清.小学语文大单元教学中的核心素养养成路径[J].试题与研究，2023（36）：39-41.

编辑：阎韵竹