“双减”背景下小学英语单元整体作业设计

【摘要】在全面推行“双减”政策的背景下，作业质量提升问题受到持续关注与讨论。但从现有的研究结果及一线教师的教学现状来看，如何提质增效，很多一线教师仍然是摸着石头过河。文章通过作业文本分析法，分析了小学英语作业存在的主要问题，并提出单元整体教学视域下小学英语作业设计的实践方法，即基于单元整体教学目标，系统规划单元作业目标；兼顾个体差异，提高分层作业的有效性；坚持能力为重、素养导向的作业内容设计；关注学生发展，完善作业评价等。

【关键词】“双减”；小学英语；作业设计；问题；价值；策略

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0111—04

传统的小学英语作业设计存在目标不清、分层不明、类型单一、评价标准唯一等问题，这不仅增加了学生的学业负担，也让其失去了学习的积极性[1]。在“双减”背景下，如何设计科学合理的优质作业，激发学生学习兴趣，切实减轻小学生的作业负担，促进学生的进步与发展，是值得教师认真探讨与研究的重点课题。

一、小学英语作业设计存在的问题

（一）作业目标意识不明确

明确的作业目标能够确保学生充分理解和掌握所学知识与技能，提高学生的学习兴趣。但从小学英语作业的设计主体——教师这方面来看，大多数教师对作业的功能与目标不明确，依然秉持传统的作业观念，过于注重知识的积累与巩固，忽略了作业在非学业方面的育人功能，如作业对于学生态度、能力、意志力等方面的培养。教师作业目标意识的缺乏和作业观念的陈旧严重影响了作业内容的设计，导致出现了更多无效作业，这恰恰与减轻学生作业负担的目标背道而驰。

（二）作业受众一刀切，缺乏层次性

学生是作业设计与实施的最终目标群体，作业设计离不开教师对学情的精准把握，忽略学情的教学与作业设计终究是纸上谈兵。当前，小学英语作业设计忽略了学生现有的英语学习水平及学生的个体差异，仅仅以当天的课堂教学内容为依据设计统一的作业，缺乏分层作业的有效性。比如，很多教师在上完词汇课后，统一安排抄写单词的作业；或是上完对话课之后，统一安排抄写对话的作业。这种“一刀切”的作业内容，不利于学生英语思维能力的培养。

（三）作业内容缺乏整体性和关联性

从作业文本的分析结果来看，小学英语作业内容的设计与单元整体教学主题联系不紧密，没有形成有机的整体；不同课时作业中涉及的知识点相互割裂，缺乏知识体系的连贯性；前后布置的作业之间缺乏逻辑上的延续和递进关系。另外，小学英语作业设计与其他学科之间缺少关联，缺乏学科融合的整体性。

（四）作业评价方面追求标准化，评价主体单一

作业评价是教学过程的重要组成部分。目前，大部分小学英语作业的评价方式主要以书面批改为主，教师仅以对错评判学生的作业，以分数来衡量学生的作业完成情况，很少关注学生完成作业的过程，忽视了学生非智力因素的培养，导致作业评价对学生学习与成长的促进作用不明显。

二、单元整体作业的功能与价值

（一）有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性

教师通过对同一单元不同课时作业内容、要求的统筹思考，可以加强不同课时作业内容与要求之间的关联，减少一些针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复，减轻学生不必要的作业负担[2]。对单元作业的整体思考，可以增强不同课时作业内容之间的衔接性和递进性。同一个单元不同课时的作业难度应随着课时的推进、作业的难度呈阶梯式上升，知识的综合程度加强，拓展范围扩大，对学生的思维能力、实践能力的要求也逐渐提高。

（二）有助于加强同一单元各课时之间的整体设计与统筹分配

单元整体作业设计有助于加强同一单元下各课时作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等整体设计与统筹分配。单元整体作业的设计为各课时作业设计提供了清晰的目标和方向，促使各课时之间形成紧密的逻辑关系，构建系统的知识和能力体系，它能够对作业内容进行全面统筹规划，避免重复与遗漏，能够加强不同课时之间作业的内在联系，从而体现知识的连贯性，让学生能从整体上把握单元学习内容。

（三）有助于更好地发挥作业对学生的发展作用

通过对单元整体教学目标与作业目标的分析与把握，能够帮助教师提升作业设计的整体质量，培养教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，增强了教学的针对性。在单元作业设计的驱动下，不仅能够促进教师教学形式和教学活动的创新，还有利于帮助学生构建起清晰、明确的单元知识框架，促使学生深入理解知识的内在联系，从而培养学生的综合素养。

三、基于单元整体教学的小学英语作业设计策略

（一）基于单元整体教学目标，系统规划单元作业目标

1.分解单元整体教学目标，明确知识与技能的侧重点。单元教学目标为单元作业目标的设计提供了方向和依据，通过对单元整体教学目标的细致分解，根据单元内容确定重点知识领域和技能要求，确保每个作业目标都能对应和支撑教学目标的某个方面。作业目标要突出这些重点知识与技能，使学生能将所学知识与技能应用于实际作业中。

2.立足单元教学目标，结合实际，分层设计单元作业目标。教师应立足单元教学目标，结合实际生活，分析学生的差异、学生的课堂学习情况、作业结果、评价结果等，围绕单元教学目标的核心内容和要求，设计不同层次的作业目标，以满足不同学生的发展需求。

3.单元作业目标要体现综合性，突出关联性。单元作业目标要涵盖听、说、读、写等多个方面，不同课时作业目标之间要相互关联、相互呼应，形成一个有机整体[3]。前一单元与后一单元作业目标要相互衔接，保持知识和能力培养的连贯性。同时，单元作业目标可以在一定程度上对教学目标进行拓展与延伸，并对作业目标达成情况定期评估，以便进一步调整和优化教学目标，帮助学生逐步实现学习目标。如，陕旅版小学英语五年级上册“Unit 2 Be Helpful At Home”这一单元与陕旅版小学英语四年级上册“Unit 8 Boys Like To Play Ball”和四年级下册“Unit 8 What Can You Do？”的单元主题内容密切相关，可将这三个单元的主题加以关联，帮助学生逐步构建对单元主题的认知，然后将单元中语言知识、文化意识、思维品质及学习能力融会贯通，设计单元作业目标。

（二）兼顾个体差异，提高分层作业的有效性

1.目标明确，精准分层。小学英语作业的设计要在充分了解学生学习水平、能力和特点的基础上，根据学生的学习兴趣及特长，将学生分成不同的小组，为不同层次的学生设定清晰、具体、可达成的作业目标，让学生明确自己的努力方向。以陕旅版小学英语四年级上册“Unit 8 What Can You Do？”第三课时作业设计为例，该作业以学情和单元教学目标为依据，根据小学生喜爱表演的特点，设计如表1所示的分层作业，即中等及以下英语水平的学生只需完成表格即可；中等水平的学生在完成表格的基础上，需要用完整的句子表述家庭成员能干什么；中上水平的学生在完成表格的基础上，需要用完整的句子表述家庭成员能干什么，并就每个人能做什么用英文做一简单的介绍。

2.内容适配，量体裁衣。依据单元作业目标为不同层次的学生逐条设计有针对性的作业内容，确保作业形式的多样化。基础层注重基础知识的巩固，提高层注重知识的拓展与应用。作业内容要精准有效，作业数量要与学生层次相适应，避免过多或过少。另外，在作业的布置上，各学科教师应该协同一致，确保作业数量合理，将作业的完成时长控制在合理的时间之内，以保证学生能够有效地完成作业。

3.及时反馈，动态调整。在学生完成相应的作业之后，可针对不同层次的学生，给予合理的作业分析与个性化的指导。如，对于基础较弱的学生，教师需要给予详细的错题分析与讲解，提供具体的方法与建议，并对他们的进步给予鼓励和肯定；对于中等水平的学生，教师需要在指出错误的同时，深入分析错误的原因，帮助他们理解知识原理，并适当提供一些稍有难度的拓展性任务，激发他们的提升能力；对于优秀学生，教师要有高标准要求，可提出一些开放性问题，启发他们深层次的思考问题，培养他们的创新思维。此外，教师还应该定期评估学生的学习进展，根据学生的学习情况对分层进行动态调整，使学生始终处于合适的层次，鼓励优秀学生自主设计或选择部分作业，以此培养学生的自主学习能力。

（三）坚持能力为重、素养导向的作业内容设计

1.创设具有真实情境的作业内容。充分利用与小学生生活密切相关的英语资源与信息，将其开发为有效的教学资源，再结合小学生的认知逻辑和生活经验，形成具有整合性、关联性、发展性的单元作业和课时作业。以陕旅版小学英语四年级上册“Unit 8 What Can You Do？”第三课时作业设计为例，安排学生在周末主持一次家庭大扫除活动，由学生自己给家人分派任务，并用英文制作一张活动表，用所学句型What can you/ he/ she do？及其回答I/ He/ She can…引导学生按实际情况完成表格。通过作业帮助学生在实际生活中更好地理解与运用知识，培养学生与他人的合作意识，辅助核心素养的落实。

2.跨学科整合，设计多元智能融合类作业。在作业内容设计中，需打破传统学科之间的界限，从不同学科领域汲取有益的元素，共同解决复杂的现实问题或探索新的知识领域。以陕旅版五年级英语上册“Unit3 My Favorite Food Is Hamburgers”为例，设计一份跨学科融合作业，以“世界美食文化”为主题制作一份英语海报，需展示不同国家的特色美食及背后的文化。这份作业融合了地理、历史知识，促进了不同学科之间的交流与合作，培养了学生的综合素养和跨领域思维能力。

3.适当拓展，个性化制订作业内容。教师应将不同教材中相同单元话题的教学单元进行比较研究，将其融合并适当延伸，然后根据学生的兴趣、学习风格、能力水平及特长优势，结合学生的生活背景，借助线上学习平台等工具，进行教学与作业设计，并为每个学生设定特定的短期或长期作业目标，围绕这些目标设计不同类型的作业，让学生根据自己的情况来选择。比如，在学习了有关天气的主题之后，给学生设计听力作业、配音作业、天气播报员的模仿作业等，以满足不同学生的兴趣爱好和发展需求。

（四）关注学生发展，完善作业评价

作业的评价应采用多种评价方式和手段，体现多元化、多视角、多层次、多方式和多维度的特点[4]。首先，作业评价主体倡导多元化，除了教师，学生和家长也应该参与作业评价。因为学生之间的互评可以产生思维的碰撞，家长的参与有助于其更多地了解孩子的学习与成长状况。其次，作业评价内容应该涵盖多方面，如知识掌握、技能运用、思维能力、学习态度、创新意识等，并针对不同的作业类型和学生特点，设定不同的衡量标准。再次，作业评价应采用书面评语、打分、等级评定、口头评价、作品展示等多种方法相结合，从作业的准确性、完整性、合作性以及学生在作业过程中表现出来的兴趣、热情、毅力等多个维度进行评价，过程性评价和结果性评价相结合，既关注最终的作业结果，也重视作业完成的过程表现，如学生的努力程度和时间管理等。最后，优秀的作业设计可以在教研组内进行展评与质疑，并展开研讨，评价总结作业设计经验，提高英语教师的作业设计水平。

总之，教师应将作业作为一个系统不断探索、改革和完善小学英语作业的设计与评价，有效的单元整体作业设计，使学生在完成多元化的作业过程中，体验学习的成功与快乐，从而更好地实现学生英语学科核心素养的发展。

参考文献

[1]王蔷.课程实施是落实核心素养培养目标的关键环节和重要保障[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（05）：21.

[2]王月芬.重构作业：课程是余下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

[3]吴宏力，于洁.“双减”背景下优化小学英语作业设计研究[J].中国教育学刊，2023（02）：140-147.

[4]王若语，李奕奕.“双减”背景下小学英语作业的三个指向[J].中国教育学刊，2022（02）：108.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“基于单元整体教学的农村小学英语作业设计研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0234）

编辑：赵玉梅