“双减”背景下小学语文大单元作业设计思路

【摘要】“双减”背景下，作业设计应走向品质化、主题化、特色化和趣味化。文章结合“双减”政策对于作业布置的相关要求，分析“双减”实施以来小学语文作业设计的改变与创新，提出了与“单元”“情境”“任务”相统一的大单元作业设计思路，探寻小学语文作业设计的优化策略。

【关键词】“双减”；小学语文；大单元；作业设计

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0107—05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）倡导小学阶段语文课程的实施要从实际出发，创设丰富的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，拓展语文探究的学习空间，提升学生语用能力。作业是课堂教学的质量延伸，以“素质培养”为立意，指向“问题解决与应用”“思维迁移与创造”的高阶目标。基于其作业设计也必须与教学内容一致、学生基础一致、教学目标一致，以“大单元”为载体完成内容重组和流程再造，构建新的单元教学结构，落实语文学科“工具性”和“人文性”的统一，实现作业目标、任务、情境、内容、学习方式、评价等多种元素的整合，打开语文大单元作业设计的新思路。

一、“双减”的三个“转向”

1.作业观转向：从“工具”到“发展”。“双减”政策实施之前，作业作为巩固课堂教学、延伸知识记忆的主要“工具”，强调对知识技能的掌握。基于此，“双减”提出的“减负增效”基本前提是教师必须自觉树立正确的作业观，即作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。作业设计既要关注学生具体学科知识技能的掌握与应用，如小学语文字词巩固、阅读理解、读写结合等学科素养的基础；又要强调学生具体学科思维方法的形成与发展，如小学语文逻辑思维、辩证思维、创造思维等学科思维的养成。既要重视学生具体学科价值理念的正确形成，例如，小学语文家国情怀、诚实守信、仁者爱人等学科价值观念；还要兼顾学生具体学科自我管理的培养和培育，如小学语文自我管理、时间观念、行为举止等素养学科管理内容等等。因此，作业是学校课程的主要组成部分，肩负着重要的育人功能，从“工具”到“发展”，作业观的转变有助于促进学生全面而丰富地发展。

2.作业式转向：从“割裂”到“整合”。在基础教育领域无论是“双基”还是后来的“三维”，都将“知识”和“技能”的掌握作为中心锚定教育方向，这种“知识本位”观念投射在学生作业设计与实施中，就会过分重视具体学科知识的巩固与训练，导致学生面临“学习与生活”“学习与应用”“实践与创新”之间的割裂状态。基于此，将学科内容前后呼应、学科之间综合交叉、时间空间相互融合，从整体角度优化设计作业形式与内容，才能从根本上解决作业“割裂”的问题[1]。一是“前后呼应”，将语文学科中的一个个知识点共同构成的知识体系作为作业基石，实现知识之间的整体运用。二是“左右关联”，辨识评价两门及以上的学科知识和技能并且渗透整合，推动学生认知进步的能力，例如，解释现象、解决问题、创造理念或提出新问题。三是“与时俱进”，深度结合热点时事、社会发展，深入融合大数据、人工智能、信息技术，构建沉浸式、案例式、主题式、双线式作业形式，让作业跟上时代节奏，确保作业设计“常新”。

3.作业评转向：从“判断”到“增值”。评价是作业实践的关键环节，有效促进“教”与“学”的优化调整，简单的“评改”不能完全发挥作业的设计价值，“增值”部分未能充分体现。基于此，“双减”背景下作业评价要“准”，及时准确判断学生学习情况，既要注重“错答”，也要关注“正答”“精彩回答”，从知识漏洞、作业态度、课堂内外、师生交流等方面，准确把握学生学习实际。作业评价要“深”，找到改进学生综合素养的“关键点”，剖析学生思维逻辑和形成过程，用作业这一“小切口”深入学生“大思想”，以评促学、以评促教，深度发展。作业评价要“久”，关注学生是否纠错改正，形成正确思维方式、学习态度，总结“调整前后”教学整体变化，真正落实学生作业的发展性功能。从单一“判断”到多维“增值”，促进学生知行合一、文理双修、全面发展。

二、思路聚焦：单元、情境、任务的有效统一

1.“语文素养”和“人文精神”双线组元编排。在统编版小学语文一至六年级教科书中，分单元对教学内容组织与安排，每个单元围绕一定的人文主题以及学科综合素养规划设计课文主题、口语交际、综合习作、语文园地等板块，共同指向学生对语言文字的运用能力。以“人文主题”为线索，以“语文素养”为核心统筹设计大单元作业内容，充分发挥语文学科思想教育与情感教育优势、学习策略与语用能力价值，更符合“双减”背景下学生“综合素质”发展的目标。例如，统编版小学语文一年级上册的教学中，结合教材中所提供的文本资源和主题目标中所展现的语文学科要素设计，将大单元作业重新设计，创设“上学第一天”“中国话、中国字”“玩转拼音”“识字‘飞花令’”等主题作业，将项目活动、人文主题、大情境和问题链相结合，充分利用教材汇总的相关资源，为低年级学生的“第一课”设计有趣的、真实的、充满乐趣的作业任务，让他们在完成作业的过程中体会学习的意义。

2“.真实情境”和“真实任务”综合选择设计。基于大单元的小学语文作业设计需要关注“真实情境”和“真实任务”两个方面。首先，要追问的是“这个单元要理解的概念是什么？”持续理解的概念是超越学科的认知观点，并从学科学习当中印证观点。“大单元”建立在“大概念”的基础之上，“大概念”又是语文学习在接触世界、认识思维中的产物。基于“真实情境”让学生置身于具体的场域当中，能够获得更真切、更真实的作业体验。其次，设计一个科学适切的核心任务，这个“真实任务”既呼应单元学习目标，又“预见”巩固成果，以目标为导向促使学生在真实的情境中解决具体问题，承载和落实好单元学习目标，那么如何设计核心人物，一是要为学生提供具体的学习资源，二是要给学生必要的学习支撑[2]。基于以上两方面思维，以统编版小学语文四年级上册“神话故事”单元为例，作业设计可以提炼出“神话是各民族认识和探索世界的想象产物，塑造、传承了各民族的精神风貌”这一大概念，将产生于中国这片古老大地上的远古神话分为“创世”“诸神”“起源”“英雄”等几个单元编排，将真实生活中的“神话”“传说”“遗迹”等元素融入作业内容，引导学生学会自主观察、解读和思考，比较全面地了解并初步理解中国的神话故事，在神话故事中感受我们祖先神奇而伟大的想象力和创造力，以及他们理解和解释世界的方式，开阔学生的思维。

3.“数字赋能”和“知行合一”打开全新空间。“双减”政策下，深入解读语文课程目标，对教材内容创新重构，在每一项作业当中融合学科基础、知识技能、思想素养、态度情感等，以问题为导向、以任务为驱动，创新设计大单元作业。大单元作业必须突出单元主题、语文要素特点，强调学生的实践；同时充分考虑学生身心发展规律、新时代教育诉求，凸显作业的探究性、交互性、生动性和活泼性，综合提高学生综合素养[3]。信息技术时代，用数字赋能大单元作业设计，让教材与作业、教师与学生、学生与知识实现有效交互，使学生在作业完成过程中主动获得和高效利用教学资源，学生学习时间、任务空间、完成方式更加个性自主，综合提高学生学科思维能力、交流能力和自我认知能力。例如，在统编版小学语文三年级上册第七单元“我与自然”主题作业当中，以九月的校园具体场景，设计“拥抱自然，热爱生活”主题情境，指导学生搜索互联网中的相关资料，阅读关于大自然的古今名篇并利用多元表征记录表达自然之美，在此基础上创设“九月，我的校园”“在朗读中体会名家笔下的自然”“我感受到的自然”这三大作业任务，环环相扣，逻辑清晰，加强学生知识与生活之间的联系，发挥语文学科“语用”价值，综合提升学生学科素养（如图1所示）。

三、策略供给：小学语文大单元作业设计措施

1.结合单元主题，提质提趣。高质量的作业是符合学生实际的校本化作业，好作业能够让学习更加高效，“双减”视域下要落实“减负增效”目标，必须确保课后作业有质有量、有趣有味，才能让学生愿意做、喜欢做、能够做[4]。例如，在统编版小学语文三年级下册第一单元“春天”主题作业当中，联系生活实际，围绕“春”字“下功夫”，分别设计：①收集关于“春”的词汇、农谚、古诗与故事，以全面视角了解“春”的物候、意象。②制作关于“春”的图卡，可以是植物标本、动物画像、人物立绘等，感怀“春”智育大自然的美好景色，培养发现美、欣赏美、创造美的素养。③说一说《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》及《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》这些佳作中你最喜欢的一篇，并用自己的语言重新描绘想象的图景。

在本单元作业设计中，结合单元主题，提质提趣，充分调动学生认识、感知，激活学生视觉、触觉，提升学生的实践能力和创造力，促进语文核心素养的生发。

2.根据实际学情，分层分工。“双减”视域下小学语文大单元作业设计要关注学生个性特点和素质能力的发展，为学生“量身”设计作业内容，因材施教、分层分工，用精心设计的作业满足不同水平学生的学习需求。例如，在统编版小学语文五年级下册的“人物描写技巧”主题作业当中，围绕“掌握基本的描写方式”作业主题，结合班级学生整体情况，将作业内容划分为基础层、巩固层和拓展层这三种类型。首先，在基础层要求学生结合单元学习中的人物描写技巧，尝试以“我最喜欢/熟悉的人（真实人物、动漫人物）”为任务，用第一视角描绘，展现学生个性特点和爱好。其次，在巩固层这要求学生根据教师提供的“指定对象”（最可爱的人、一座比山还高的“山”、火光中的逆行者等）完成人物描写，加强学生对人物描写特征和方法的理解。最后，在拓展层要求学生在人物描写中运用思维导图的方式完成，提高学生的逻辑思维和整体思维发展。根据学生实情与“人物描写”核心概念，让学生在应用的发展水平空间高效完成作业任务，满足个性化需求。

3.激发学生兴趣，多元融合。“10后”小学生成长于信息发展快速、世界多元融合的时代，他们天然具有追求新奇，渴望不同体验的品质，也充满自信与自主。内容单一、形式单一的作业无法激发他们的兴趣和动力，唯有持续创新、多元设计、生动构建，才能减轻作业负担，为学生提供独特且有趣的学习环境[5]。例如，在统编版小学语文六年级下册的“学习写作品梗概”主题作业中，主要探讨如何通过作品的梗概来了解一部作品，去发现更广阔的世界。如图2、表1所示，教师要引导学生摒弃传统文字概括方式，设计多元作业，帮助学生形成主动探索的习惯。

总之，“双减”背景下，课后作业的创新与优化是小学语文教学的重要任务。教师在作业设计中要“立意有目标”“思维有新意”“设计有诚意”，才能贯彻落实“双减”政策要求，激发学生的兴趣，培育学生的能力，发挥“学科育人”的教育价值，实现作业“高效”破局，实现作业“求知”破局。

参考文献

[1]瞿凤莲.“双减”背景下小学语文单元作业设计的策略探究[J].甘肃教育研究，2023（10）：136-138.

[2]陈金宝.“双减”政策下的小学语文大单元作业设计探究[J].教师博览，2023（18）：52-54.

[3]王玉珏.分层设计弹性讲评多元成长——统编小学语文教材六年级上册第六单元作业设计与讲评[J].江西教育，2023（42）：34-37.

[4]周玉妹.项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探究[J].教师博览，2023（30）：48-50.

[5]叶敏，王爱菊.优化小学语文单元作业设计：为何与何为[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023（05）：127-132.

编辑：阎韵竹