中职数学课程思政的教学设计研究

摘 要：课程思政是一种新的教育理念，旨在在教学中融合思政元素，促进思政与学科数学融合，让学生在学习学科知识中通过其中的思政内容产生深刻的感悟.中职数学要完成立德树人的教学目标，实现“三全”育人新格局，需要在教学过程中开展课程思政，确保数学课程与思政课程同向同行.

关键词：中职数学；课程思政；教学设计

课程思政立足“立德树人”的教学目标，它需要教师对学科教学中蕴含的隐性、显性思政元素进行充分挖掘.中职数学主要研究内容是数量关系和空间形式，其在培养学生学科核心素养，提高生活实践能力方面发挥重要作用.在课程思政背景下，中职数学教学更是肩负起立德树人的任务.本文从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和策略、教学评价的角度入手，分析中职数学课程思政的教学设计，并以“三角函数”为例，进行案例分析，以期实现优化中职数学教学质量、培养学生数学思政精神的目标.

1 融入思政元素的中职数学教学的设计

1.1 融入思政元素的中职数学教学目标的确定

教学目标是课堂教学的基础和前提，为教学活动的组织安排明确方向.中职数学以核心素养为目标导向，它是学生成长成才必备的素质和能力.核心素养主要包括以下三会：一是会用数学的眼光观察现实世界；二是会用数学的思维思考现实世界；三是会用数学的语言表达现实世界.^［1］由此可见，数学知识中传承着人类团结、奉献、谦逊、诚实、坚毅的美好品质，讲述着数学家为创造美好生活而坚持不懈、努力奋斗的感人故事.^［2］因此，教学目标是透过知识表面感悟其背后的价值，需要教师在原有目标基础上增设价值导向内容.

1.2 融入思政元素的中职数学教学内容的安排

价值塑造如果仅停留在课堂上，就无法实现立德树人的根本任务.因此，在内容层面，中职数学课程思政教学应该坚持教材与生活相统一的原则，将“教材中所教”与“生活中所用”结合起来，使数学课程中传递的思想政治元素“活起来”，真正发挥其对学生实际生活的指导作用.^［3］

1.3 融入思政元素的中职数学教学评价的设计

评价是课程思政的重要一环，能够帮助教师了解学生的学习结果，从而指导教师及时调整教学内容，为学生提供个性化服务，最终促进教学目标的达成.目前教学评价局限于纸笔测试，虽然好操作、易量化，但存在片面性、脱离现实等缺点，无法适应课程思政隐蔽性、实践性特点.^［4］教学目标与教学评价失去有效衔接，导致学生对课程思政产生敷衍、不重视的心理，进一步弱化课程思政育人效果.课程思政落实效果需要从日常行为、言论等角度进行评价，以纸笔测试为主要形式的结果性教学评价显然不符合要求.^［5］表现性评价重视目标和结果的对应关系，能够有效弥补结果性评价的不足之处.教师采取表现性评价方式为学生建立成长档案袋，记录学生日常言论和行为，观察学生成长轨迹，适时提供帮助.

2 融入思政元素的数学教学的具体呈现方式

本文以高等教育出版社《数学：基础模块（上册）》中“三角函数”单元教学为例，分析融入思政元素的数学教学设计.

2.1 大纲解读

《中等职业学校数学课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）与原课标相比，“三角函数”一章发生较大变化.整体而言，内容减少，难度降低，重点突出基础性，符合中职学生学习特点和现状.新课标在原有课标基础上，将能力要求整合成“计算技能”“计算工具使用技能”“数据处理技能”；“观察能力”“空间想象能力”“分析、解决问题能力”“数学思维能力”.^［6］教师需要立足整合思维，整合教学方法，整合教学资源，整合单元目标，对“三角函数”这一章节教学设计进行重构.

2.2 教材分析

教材选择三个案例：第一个是“角的概念的推广”，作为三角函数单元内容的基础，为后续活动探究奠定情感基调；第二个是“任意角的三角函数”，本节课是单元内容的基本概念，也是掌握单元知识的关键，在培养学生数学思维方面发挥重要作用；第三个是“正弦函数的图象和性质”，本课时蕴含数形结合思想，重点分析如何将数学与生活结合起来.三个案例环环相扣，层层递进，充分体现了单元整合思维.

2.3 教学设计

“三角函数”章节具体的教学设计如下（见表1）.

2.4 教学活动实施

以“角的概念的推广”课时为例，教学活动实施如下.

2.4.1 学习目标

（1）推广角的概念.

（2）理解“正角”“负角”“零角”“象限角”“非象限角”的含义.

（3）培养学生自学能力.

（4）让学生感悟数学实用性.

2.4.2 活动任务

（1）情境导入.

师：课前已经预习了本节课的内容，下面我们开始玩一个趣味抢答游戏.交互式电子白板上会随机出示角的概念相关问题，抢答正确得2分，讲解知识点得5分，分数最高者会得到意外惊喜.大家准备好了吗？

生：准备好了.

师：角是如何生成的？

生1：角是由一条射线围绕自己的端点旋转而成的.

师：说得非常好，我们为他加上7分.那么根据角的旋转方向，角可以分为几类？

学生纷纷抢答，争先到操作平台画图.在激烈的氛围中，教师引出教学主题.

（2）合作探究.

教师采取问题教学法，提出思考问题“为什么要推广角的概念？如何推广角的概念？推广以后做什么”.学生以小组为单位展开讨论，结合生活实际和情境发现角的范围超出周角，角是一条射线绕着它的端点旋转而成的图形.通过观察与讨论角的形成，在角的概念推广以后，教师指导学生探求终边位置相同角的表达式.

（3）教学评价.

教师组织学生自评、小组互评活动，鼓励学生总结“角的概念的推广”理论知识，同时思考角的概念在现实生活中的应用.学生将评价结果汇总成学习报告.教师将报告投影到电子白板上以供分析，为电子档案的录入奠定基础.

3 结语

课程思政符合社会主义核心价值观，满足精神文化建设需求.中职数学教师作为学科育人的主要参与者，应该强化课程思政育人能力，重视教学目标、教学内容、教学组织、教学方法和策略、教学评价的设计，为学生搭建新时代数学学习课堂.

参考文献

［1］郎禹颃.“课程思政”视域下高职数学教学设计研究——以导数概念教学为例［J］.才智，2023（32）：169－172.

［2］黄斌.课程思政视域下的中职数学教学设计探究——以“等比数列”教学为例［J］.甘肃教育研究，2023（10）：59－63.

［3］庞登浩，王海涛.新工科背景下高校核心基础课思政建设研究——以“离散数学”为例［J］.合肥学院学报（综合版），2023（5）：125－129.

［4］刘建波，宋静文，张艳艳.“课程思政”视域下数学文化案例设计研究——以“运筹学”引论为例［J］.中华历史与传统文化论丛，2022（00）：577－585.

［5］魏潇，王伟伟.高职院校落实课程思政的逻辑与路径探究——以高等数学课程为例［J］.职教通讯，2023（10）：68－74.

［6］中华人民共和国教育部.中等职业学校数学课程标准（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.