关于“跨媒介阅读与交流”课程功能的思考

【摘 要】“跨媒介阅读与交流”的课程功能可以概括为引导学生在参与网络文字运用与分析时发展语言能力，引导学生在认识跨媒介特点时辨识媒介立场，引导学生在研习活动中尝试运用不同媒介辅助阅读，引导学生在文化参与的过程中关注当代网络文学与网络文化等四个方面。为实现这一课程功能，需要将语言文字与其他媒介建立联系，引导学生利用媒介获取信息、辨析媒介立场、作出客观评价、创新学习模式、构建跨界学习共同体。

【关键词】跨媒介阅读与交流 课程功能 学习任务群

【中图分类号】G633.3 " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）10-49-04

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）将“跨媒介阅读与交流”学习任务群作为必修课程之一，在必修阶段安排0.5学分，并且贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。课程标准对该任务群的学习内容做了明确而有层次的要求，从了解多媒介，到对媒介信息的识别与判断，再到跨媒介学习共同体的设立等都有涉及。这是课程标准首次明确将媒介的认识与运用纳入课程体系之中，是对时代与学生需求的紧密回应，也体现了语文课程社会功能的实现。

在媒介与信息高度发达的今天，掌握各种媒介的特点和正确利用媒介促进学习是一项基本技能。然而，目前存在部分教师对媒介的认识比较浅显，学生对媒介的使用呈现娱乐化趋势、不重视媒介功能的现象，因此需要强调和提升教师与学生的媒介素养。就概念来说，广义的媒介是指所有承载信息的载体和工具，如报纸、杂志、广播、电视、网络等；它的内涵非常丰富，包含了文本、图片、声音、动画、视频等内容。不同的媒介形式呈现不同的特点，跨媒介是指跨越不同媒介形式的限制，将其整合，以帮助获取更多信息。［1］

“跨媒介阅读与交流”旨在引导学生借助不同的媒介手段更深入形象地理解文本，促进学生阅读和写作能力的发展。对教师而言，语文教学与跨媒介相结合，是符合新时代发展要求的，能够为教师提供多样的工具和方法选择，创设更丰富的语文教学情境。将跨媒介运用与语文教学相结合，不仅是语文教学紧跟时代的体现，而且使学习更有趣，有助于促进学生的全面发展、培养学生的核心素养。

一、“跨媒介阅读与交流”的课程功能

“学习任务群的课程功能，是指该学习任务群对实现语文课程总目标发挥的实质性作用。不同学习任务群在语文课程结构中处于不同位置，其对学生语文核心素养的发展也会产生不同影响。课程标准强调学习任务群的课程功能，是为了更好地从课程的整体结构和总体目标入手，分析特定任务群所具有的资源优势与核心素养培育的最佳切入点，由此确定本任务群的必备知识、关键能力与核心价值，以设置具有明确课程功能导向的核心任务。”［2］“跨媒介阅读与交流”学习任务群的课程功能，是为了引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，增强跨媒介分析与交流的能力，提高学生对不同媒介特点的掌握水平。只有准确掌握该学习任务群的课程功能，并在教学任务设计与实施过程中逐步落实，才能促进教学质量的提升。该学习任务群作为高中必修课程的任务群之一，具有衔接必修课程“整本书阅读与研讨”和“当代文化参与”等学习任务群的功能。因此，该学习任务群要重点把握不同媒介形式与内容呈现的不同点，思考不同媒介语言的文字运用现象，提高学生跨媒介分享与交流的能力，促进学生核心素养与关键能力的发展，从而更好落实立德树人的根本任务。

（一）引导学生在参与网络文字运用与分析时发展语言能力，提升语言构建与运用能力

该学习任务群的基本课程功能是引导学生在参与网络文字运用时发展语言能力，从而提升语言构建与运用能力。对于语文学科来说，跨媒介是一个新的词汇，但不是新的事物，跨媒介早已体现在语文教学活动的很多场景中，如运用PPT辅助教学、要求学生观看经典影视、引导学生运用互联网进行学习等都属于跨媒介在教学中的应用。然而，这是首次在语文教学中将跨媒介作为明确的学习目标与学习要求。由此可见，语文作为一门集工具性与人文性于一身的学科，重视学生对跨媒介知识的掌握和跨媒介工具的运用理解能力。同时，也体现了语文学科紧跟时代步伐，要求学生适应和掌握与当代生活紧密相关的工具特点。

语文核心素养是语文教学的综合性目标，学习任务群的设置是为了更好地实现核心素养要求。“跨媒介阅读与交流”作为语文必修要求的学习任务群之一，与语文核心素养是紧密相连的。从语言构建与运用这个核心素养来说，该学习任务群能引导学生参与到各种媒介生活中，从而认识各种媒介的语言特点，分析语言的运用与表达方式，并积极参与各种跨媒介生活，在各种形式的媒介上用语言表达观点与想法，最终促进学生的语言构建与运用，从而实现核心素养的要求。随着时代的发展，对知识的汲取不再局限于传统的课本，学生会通过各种各样的媒体来认识和了解外在的世界。语文学科作为一门综合性学科，对学生的影响深远。而语言的构建和运用是语文学习的前提，因此要积极引导学生围绕跨媒介这一关键，赏析作品的形式与意义美，在此基础上发展学生用文学形式去理解各种媒介的能力。

（二）引导学生在认识跨媒介特点时辨识媒介立场，促进思维发展与提升

该学习任务群的提升性课程功能是引导学生辨识媒介立场，发展思维能力。辨别媒介的立场和语言特点主要是为了引导学生形成正确的价值观和媒介认知。在科技发达的今天，各种媒介快速繁衍和生长，媒介的高度发达要求学生掌握媒介的特点与语言特色。然而对于高中学生来说，并不需要具备极其专业的媒介素养，更多的是要求从语言文字运用与文本理解的角度去认识不同媒介的特点，从而促进思维的发展与提升。具体来说，要求学生从文学欣赏的视角去接触媒介，认识媒介特点，分析媒介语言表达特点，掌握正确认识媒介语言的技巧。

引导学生在阅读媒介文本时明确文本特点，分析和理解媒介语言特色与表达技巧，从而提升文学素养，是该学习任务群的核心课程功能。研习该学习任务群时，教师可以重点引导学生从文学性表达的视角出发，分析媒介如何运用文学法则表现中心思想，感受文本的语言特色，厘清文本的关键线索，提炼文本的中心思想。

（三）引导学生在研习活动中尝试运用不同媒介辅助阅读，提升审美鉴赏与创造能力

该学习任务群的主要课程功能是引导学生在媒介使用过程中提升审美鉴赏与创造能力。课程标准建议教师在实施该学习任务群时，可以通过丰富多样的研习活动来达到要求。具体来说，教师应该合理设计各种各样的活动以激发学生的兴趣，促进学生掌握更加多元的文本视角，引发学生的深入思考，从而促进学生审美鉴赏与创造能力的提升。

“跨媒介阅读与交流”要求学生在新的文学情境中，创造性地将文学知识进行迁移，从而达到跨媒介阅读与交流的要求。通过研习活动提升审美鉴赏与创造能力，是指在丰富多样的活动中灵活运用已有的文学知识和经验深入解读文本内容，这既是文学积累，也是增强对文本的理解与知识运用能力。学生在活动参与中能够促进文学实践丰厚与审美提升，最终完成该学习任务群的核心要求。只有真正实现本课程功能，学生才能增强跨媒介阅读与交流的能力。

强调这一课程功能，既是由该学习任务群在高中语文课程结构中所处的位置决定的，也是由该学习任务群的特征决定的。［3］学生只有在研习活动中尝试运用不同媒介辅助阅读，提升审美鉴赏与创造能力，跨媒介阅读与交流的要求和质量才能得到保障。

（四）引导学生在文化参与的过程中关注当代网络文学与网络文化，促进文化传承与理解

该学习任务群的核心课程功能是让学生在网络文化参与的过程中促进文化的传承与理解。促进文化的传承与理解，是学生在语文课程中学习“跨媒介阅读与交流”的最终目标。因此，应引导学生积极参与当代文化生活，同时关注网络文学与网络文化，促进文化素养的提升。

在探究该学习任务群时，要引导学生运用之前所学习的文学知识，在语言文字、表达特点、核心内容等层面展开讨论，研究该媒介文本的写作手法、表达内容与创造特点等。总的来说，要以文学思维和媒介眼光对“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群进行研习，从而实现该学习任务群的课程功能。

二、“跨媒介阅读与交流”课程功能的实现过程

（一）以媒介特点为大概念构建必备知识系统

媒介作品是创作者有组织、有选择地表达观点的创作成果。媒介作品的解读过程，就是创作者以媒介为载体，用自己的方式表达的过程。而解读媒介作品是学生不可或缺的认知过程与学习方式，因此可以将媒介特点作为该学习任务群的大概念，选择特定的文学文本，构建该学习任务群常用的知识链条。要完成以上知识系统的构建，需要采用以下方法：第一，要重点选用有利于将媒介文本转化为文学文本的知识体系。第二，要重点选用有利于把媒介文本与文学作品建立起联系的知识。第三，要选取有利于整体把握不同媒介特点的知识。

（二）以媒介运用与影响为背景创设综合性任务情境

该学习任务群中的综合性任务情境，是指将不同媒介的语言特色参与到网络文学中，以创设一个整体的实践情境。首先，将不同媒介的文本内容、作者观点与媒介特点结合创设任务情境，引导学生既关注媒介文本的特点，也思考文本表达的手法和作用；引导学生既关注作品本身的效果，也探索作品如何巧妙地呈现信息。其次，把握不同主题的作品在构建时的异同，从而更深刻理解媒介的语言特点。引导学生在阅读不同媒介作品时，将作品进行横向对比，深入分析其在组织建构、表达技巧与语言艺术方面的异同，从而完善学生的知识建构。最后，要从文学文本的角度创设任务情境，只有在复杂的学习情境中，学生才能获得更加立体的知识，促进知识的迁移。如可以把义务教育阶段要求阅读的新闻类体裁放到该学习任务群进行解读，再选取典型的当代文学作品，促进学生对比分析学习。

（三）以语言运用为主线设计和组织研习活动

应组建不同主题和形式的研习活动，引导学生用不同媒介的视角进行创作，促进学生的语言运用能力发展。语言运用能力是实现该学习任务群的一个重要检验标准，要引导学生在认识媒介作品的基础上进行文学创造，巧妙运用语言表达立场与观点，促进语言能力的提升。例如组织以“微信公众号运营小写手”为主题的研习活动，可模拟不同主题类型的公众号立场，从他们的视角出发撰写类似主题的作品，最后进行学生互评和教师点评总结，引导学生归纳总结。根据这一思路设计研习任务时，可以按照要求重组和优化该学习任务群的研习活动，设计丰富多样的活动，以促进该学习任务群的落实。

三、“跨媒介阅读与交流”课程功能的实现策略

（一）将语言文字与其他媒介建立联系

语言是语文学习的首要内容，也是不同媒介建立联系的重要载体。因此，教师在教学时应该合理设计课程目标与学习任务，将媒介知识作为学习的重要部分，更多关注媒介在语文课程学习中的工具性作用。同时，教师在进行课堂教学时应把主动权交给学生，让学生根据自己的兴趣选择话题与作品。

“跨媒介阅读与交流”作为综合性的学习任务群，会涉及很多形式的学习工具，对于语文课程来说，最主要的应该是掌握媒介语言。因此，教师在实现该学习任务群时必须以语文学习为基准，思考语言特色、语言规律、语言功能等。教师需要综合考虑各种媒介信息与语文教学活动的有机结合，将跨媒介与语言文字相联系，丰富课堂的形式和内容，拓展教学的深度和广度。

（二）引导学生利用媒介获取信息、辨析媒介立场、作出客观评价

在媒介极度发达的今天，利用媒介进行学习与生活是每个人必备的技能。作为高中生，更要掌握利用媒介获取信息的手段，同时能够辨析媒介立场、提升媒介素养。因此，学生必须重视跨媒介学习能力的掌握，紧跟时代的步伐。教师可以根据学生情况在课后设置主题学习，帮助学生有目的、有计划地提升媒介素养，增强文学素养。同时，引导学生形成批判性思维，让学生在面对复杂的媒介语言时能够有正确的判断和立场，对媒介内容作出客观的评价。

（三）创新学习模式，构建跨界学习共同体

互联网和新媒体的出现让师生可以快捷地获取信息，及时有效地进行沟通，同时也改变了教学方式，在手段上有了更多的选择。在这样的环境下进行教学，教师与学生都能获取丰富和优质的教学资源，促进师生的交流和成长。这样的跨媒介学习方式打破了以往单一的语文学习方式，帮助学生更好地适应社会生活和应对个人挑战。例如可以引导学生创建微信公众号，自己组建公众号管理的团队，并进行分工和运营，使学生在活动中发展团队协作能力、交流沟通能力、文案撰写能力等。此外，还可以创设班级交流群，由教师发布任务，要求学生在平台进行作品分析与交流。

综上所述，“跨媒介阅读与交流”的课程功能可以概括为引导学生在参与网络文字运用与分析时发展语言能力，提升语言构建与运用能力；引导学生在认识跨媒介特点时辨识媒介立场，促进思维发展与提升；引导学生在研习活动中尝试运用不同媒介辅助阅读，提升审美鉴赏与创造能力；引导学生在文化参与的过程中关注当代网络文学与网络文化，促进文化传承与理解等四个方面。对于如何具体实现“跨媒介阅读与交流”的课程功能，笔者提出以下建议：第一，教师在引入核心概念时要以媒介特点为大概念构建必备知识系统。第二，教师在设计学习过程时应该以媒介运用与影响为背景创设综合性任务情境。第三，教师应以语言运用为主线设计和组织丰富多样的研习活动。从学生的角度来说，则应该在丰富的实践活动中了解媒介并学会运用媒介语言。

以上建议分别以学生的语言、思维、审美和文化为出发点，以学习任务群的课程功能为主线展开论述。虽然教师并不是专业的媒介从事人员，但是只要积极调动媒介资源来构建“跨媒介阅读与交流”的学习共同体，就能促进该学习任务群的落实。同时，在落实该学习任务群时，要整合校内校外资源、线上线下资料、课内课外资源，增强学生对信息的全面认识，发展学生的媒介素养能力。

【参考文献】

［1］周静．高中语文跨媒介阅读与交流任务群实施策略研究［J］．基础教育论坛，2022（20）：35-36．

［2］张伟．“中国现当代作家作品研习”的课程功能与实现策略［J］．语文建设，2023（1）：4．

［3］同［2］4-9．

闵梅梅 / 贵州民族大学民族文化与认知科学学院，从事学科教学（语文）研究（贵阳 550025）