“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战

任明满　郑国民　王彤彦

编者按

当前，互联网、云数据、自媒体等新技术的应用日益广泛，不仅深刻影响着人们的生活，也改变着人们获取信息的方式乃至思维方式。在此背景下，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，旨在“引导学生跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力……”可以说，这既是时代发展的要求，也是语文学科自身不断发展的结果。

“跨媒介阅读与交流”并非新事物，却是首次在课标中出现的新概念，并且对学生学习提出了新的目标和内容，也对教师的教学提出了更高的要求。如何理解这一概念的内涵？在教学中如何实施？厘清这些问题，对于落实课标要求，培养学生语文核心素养意义重大。

本期，北京师范大学任明满、郑国民，北京教育科学研究院王彤彦就“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略和挑战三个方面进行了深入探讨；上海市徐汇区教育学院程元对“跨媒介阅读与交流”任务群中的关键学习内容作了具体分析；江苏省南京市第十三中学曹勇军介绍了“跨媒介”在名著阅读中的应用，为“跨媒介阅读与交流”任务群的实施提供了新的思路。希望这些文章能对“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群的教学有所启发和借鉴。

在“互联网+”的时代背景下，移动技术、云计算、大数据深刻地影响着人们的生活、学习，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式发生巨大变化，从平面纸质阅读到网络阅读、手机阅读、社交阅读，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出的“跨媒介阅读与交流”学习任务群，既是时代发展的要求，也是语文学科自身不断发展的结果。如何使这一学习任务群在教学实践中真正落地，还有诸多问题需要解决，本文主要从“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵、实施策略及挑战三个方面进行探讨。

一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的内涵界定

“跨媒介阅读与交流”是新概念，但并非新事物，其内涵随着社会发展及课改深入而不断丰富。2003年《普通高中语文课程标准（实验）》提出，语文课程应“加强与社会发展、科技进步的联系……适应现实生活和学生自我发展的需要”，“能利用多种媒体搜集和处理信息”，已关注到信息时代对阅读的影响，但主要将其看作语文学习的手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为“现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来了巨大的变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战”，进一步强调了新媒介对语文教学的影响，并明确提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。《课标》将“跨媒介阅读与交流”列为十八个学习任务群之一，表明“跨媒介阅读与交流”正式成为语文教学的核心内容。

“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。“媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容、形式的多样性，“阅读”的内涵不再仅仅局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有高参与、自主性、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事件的发现者、写作者、传播者和接受者。阅读与交流高度融合，积极尝试通过多媒介进行表达和交流，可以进一步加深对不同媒介语言文字运用特点和规律的认识，提高对媒介传播内容的辨识力和判断力。

“跨媒介阅读与交流”应体现时代精神。作为一种先进的生产力，“互联网+”为社会经济活动的改革、创新、发展提供了广阔的网络平台，深刻改变了人们生活的形态。作为“互联网+”影响教育的缩影，“跨媒介阅读与交流”应正视时代变革，使学生通过本任务群的学习，熟练掌握跨媒介信息获取、呈现与表达的能力，具备适应未来生活挑战的关键能力。

“跨媒介阅读与交流”应围绕言语活动开展。阅读不同媒介的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理。基于此，“跨媒介阅读与交流”是指学生在跨媒介学习共同体的支持下，通过阅读多种媒介的语言材料，了解其特点和规律，掌握跨媒介信息提取、呈现与表达能力，形成独立判断的过程。阅读载体丰富多样，阅读主体高度参与，阅读、交流深度融合，多元观点激烈碰撞，是其突出特点。

二、“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施策略

“跨媒介阅读与交流”学习任务群与传统的单一媒介阅读教学不同，它不局限于封闭的师生对话系统，开放性强，能够更加充分地体现语文学习与时代、生活的血肉联系。“跨媒介阅读与交流”学习任务群不仅贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，而且在实施过程中还可以与其他任务群相互渗透。在教学实施中，以下几点可供参考。

1.突出“媒介素养”与语文核心素养的融合

《课标》对“跨媒介阅读与交流”任务群学习目标和内容作了清晰的界定，通过本任务群的学习，学生既要了解常见媒介与语言辅助工具的特点，也要学會辨析信息的真实性及信息背后的媒体立场，形成独立判断，同时关注网络对语言、文学的影响，并在学习过程中建设跨媒介学习共同体。这一目标和内容基本勾勒出了学生通过本任务群学习应该获得的价值观念、必备品格和关键能力。从本质上看，实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学视野中的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、评价、判断多种媒介积累经验的过程中学会维系、协调、缔结人与媒介的互动关系，并保持清醒的价值立场，最终实现媒介素养与语文核心素养的融合。