交动物朋友 表喜爱之情

【摘 要】 以“动物好朋友”为主题，教师设计词语学习、课文研读、写作实践等一系列学习任务，学生通过理解汉字构字方法、朗读课文、分析作家对动物的描写手法，学会表达对动物的喜爱。学生在体验中学习，在创作中表达，全面提升语文素养和人文关怀。

【关键词】 单元学习任务 情境创设 教学评价

一、确立单元任务目标

小学语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元，只有准确理解这些单元要素，才能合理制定教学目标。四年级下册第四单元的教学，可以“动物好朋友”为主题串联整个单元的语文学习。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。

综合课标要求和单元语文要素，笔者将本单元的教学目标归纳为以下几个方面：

◆ 了解汉字的构字方法，学会用偏旁和字义的联系识字，积累生字；积累“语文园地”中的词语，了解其比喻义。

◆ 能够正确、流利、有感情地朗读课文。

◆ 研读课文，了解不同作家笔下不同动物的特点，以及不同作家笔下同一种动物的特点，体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味。

◆ 选择一种动物，写出它的特点，表达自己的喜爱之情。

二、设计主题情境

语文课标指出，课程实施应“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”“激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。结合前文对语文课标和单元内容的分析，联系学生的生活实际，笔者创设了如下主题情境：

每年的5月22日是“国际生物多样性日”，旨在提高人们对“生物多样性”的重要性的认识，并引导人们学会用正确的方式与动物和谐相处，保护动物，为地球的生态平衡共同努力。为此，学校安排了“交动物朋友，表喜爱之情”的征文活动，希望同学们能主动地通过观察、饲养动物，来了解动物，并选择一种动物，用文字表达自己对它的喜爱。

三、设计学习任务

任务1.学习与动物相关的词语，了解动物及其文化意义。笔者先向学生展示了几种动物的图片，请学生结合生活经验，向同学们介绍一下图片中的动物，同时提供了表达的支架——“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”学生很快掌握了例句的介绍方法——“它要是想要好吃的，能比谁都会讨好你：用身子蹭你的腿，把肚皮翻过来让你摸它。”

在介绍和交流的过程中，学生发现大家对同一种动物的特点有着类似的介绍，比如，擅于长途奔跑的马、勤劳肯干的牛等。笔者顺势出示学习单上的题目，请学生连一连。

学生马上意识到：人们特别喜欢用动物比喻人。笔者引导学生根据动物的特点，大胆地联想，猜测词语的比喻义，从而很快发现并掌握两者相似的特点。

任务2.研读不同作者笔下的动物，体会作家对动物的感情。本单元的三篇精读课文都是名家名篇，语言表达各具特色，课后习题既提出了“《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处”，引导学生对同一位作家的不同作品进行对比；也有“读下面的‘阅读链接’，体会不同作家对猫的喜爱之情”，对不同作家笔下的同一种动物进行对比。教师应当有意识地整合这些要求，引导学生运用对比阅读、群文阅读等策略品读课文，从而学习表达并与作者的感情同频共振。

活动一：对比阅读，了解作家笔下不同动物的特点。利用默读、浏览阅读和齐读等阅读方法，正确、流利、有感情地朗读课文《猫》《母鸡》和《白鹅》。在朗读过程中，学生圈画关键词句，填写表1，梳理不同动物的特点、作者对动物的感情，以及作家采用的写作手法，从而感受语言的趣味。

活动二：群文阅读，体会同一种动物在不同作家笔下的不同写法。研读课文，填写表2。思考同样是写猫，三位作者各写出了猫的什么特点，写法又各有什么不同。

研读课文，填写表3。思考同样是写白鹅的高傲，以及对白鹅的喜爱，两位作者的写法有什么不同。

活动三：拓展阅读，由“一篇”到“一类”，延伸至整本书阅读。在对比阅读的基础上，笔者进行有机延展，在课后安排整本书阅读作业，由“一篇”到“一类”：学完《猫》，推荐学生阅读科普读物《DK猫百科》，文珍、叶弥等作家撰写的与猫有关的温馨治愈故事集《假如听到喵喵叫》；学完《母鸡》，推荐学生阅读奥地利动物学家洛伦茨的《灰雁的四季》。

通过整本书阅读的拓展，学生既扩充了对动物的了解，深化了对该类主题读物的认识，积累了更多的写作素材，又拓宽了阅读视野，提升了阅读素养。

任务3.结合动物生活观察日记，表达自己对动物的喜爱。首先，整理自己的动物生活观察日记，列出动物特点。在本单元学习开始前，笔者给学生布置了前置任务“用心与动物相处”，要求学生“选择自己喜欢的一种动物饲养，或观看动物活动视频，或定期去动物园观察一种动物，写动物生活观察日记”。这个任务为学生提供了“征文”写作的素材。课堂上，笔者让学生通过整理自己的日记，梳理出自己最喜欢的动物的特点，并进行归纳交流。

比如，一位学生归纳了自家小狗的特点——

活泼：眼睛总是闪烁着好奇和兴奋的光芒。

可爱：每一个动作都透露出它的天真无邪。

其次，改写自己观察到的动物特点，寄寓自己的喜爱之情。在整理了动物的特点后，笔者让学生迁移任务2中习得的写作方法，将观察日记改写成一篇作文，抒发自己对动物的喜爱之情。

如学生用口语化的语言、用典型事例描写、明贬实褒的手法改写了小狗“活泼”的特点——

豆豆要是高兴起来，那可真是比谁都精神百倍：它会像个小皮球一样在家里蹦来蹦去，那卷曲的棕色毛发在阳光下跳跃，仿佛是一群顽皮的小精灵在开派对。

用拟人、比喻、反语等修辞，直接描写和间接描写结合的手法改写了小狗“可爱”的特点——

豆豆不会像其他小狗那样大声叫吸引你的注意，它的可爱是安静的。当你在忙的时候，它会静静地坐在角落里，眼神里没有一丝的催促，只有无尽的温柔和理解，仿佛在说：“不急，我等你。”

学生迁移本单元课文中习得的写作手法改写文章后，能够更好地写出动物的特点，抒发自己对小动物的喜爱之情。课后，笔者将“征文”的写作作为本单元的作业留给学生课后完成，并附上自评意见，争取被评为“最优征文”。这个任务既让学生观察、关注动物，积累写“征文”的素材，也让学生真正地接触动物，发现动物的美好并学会保护动物，从而实现提升语文素养和人文关怀的双重育人目标。

总之，三个任务围绕“交动物朋友，表喜爱之情”这一学习情境有序展开，从“词句理解、写作手法、创作实践”三个层级推进语言文字积累与梳理。学生从无到有，经历了从生活到课本，再回到生活的学习过程，在观察中了解动物的特点，建立真实体验；在学习和创作中丰富语言经验，表达自己对动物的喜爱之情，从而提升自身核心素养。※

（作者单位：安徽省合肥市郎溪路小学）