基于真实性学习情境的表现性评价实践探索

【摘 要】 表现性评价作为一种新型教学评价方式，着眼于学生学习过程中的实际表现，对学生的学习过程与结果进行较为全面而真实的评价，体现了以评价促发展的功能。以二年级上册的学期末阶段反馈为例，探索在真实性学习情境中对于表现性评价的实践。

【关键词】 学习情境 表现性评价 阶段反馈

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）指出：“创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析，倡导基于证据的评价……注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。”传统的纸笔测试适合用来测评学生的知识技能，却难以适应素养导向下的评价改革。

表现性评价是指在真实或模拟真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的表现或作品做出判断的过程。素养导向下的表现性评价要具备以下三个属性：创设真实情境、运用所学知识、解决实际问题，通过学生在测评中的具体表现确定学生的素养水平。

一、表现性评价：为学生终身发展打基础

（一）情境：贴近儿童真实生活

以素养为导向是学校学习情境化的共同特征，强调让学生在真实的任务情境中获得和应用知识，实现知识、情境和学习者经验的相互作用。教师以大任务整合零散的篇章，创设真实的情境，切实发展学生的核心素养。在设计表现性评价题型的时候，我们秉持着“教—学—评”一体化的理念，以教材的单元为一个主题，创设真实的任务情境。

例如，二年级上册第四单元编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，意在表现祖国山河的辽阔和美丽。在“家乡”这一主题情境中，学生在素有“匡庐奇秀甲天下”美誉的庐山上，感受瀑布“飞流直下三千尺”的壮美；在四大名楼之一的鹳雀楼中，感悟“更上一层楼”的人生哲理；在黄山的奇峰怪石间，感叹大自然的鬼斧神工；在美丽的宝岛台湾和热情好客的吐鲁番，用眼睛去欣赏祖国山水的秀美，用心灵去体悟各族人民的淳朴善良。

在教学中，我们设计了“我的旅行攻略”“我的旅行手册”“我是小导游”“我当家乡代言人”等真实性学习任务情境。学生在活动中认读了生字词，了解了景点特点，感受了风土人情……有的小组通过查找资料等方式，利用思维导图对各个景点做了详细的介绍；有的小组借助课文内容，搜集相关图片，让自己的导游讲解图文并茂，同学听得津津有味；有的小组结合本单元学习的火车票的知识，制作了出行线路图。学生通过真实性学习了解祖国大好河山，了解旅行的意义，通过实践明白，原来旅行也需要合理规划、统筹安排、有所取舍……

秉持着优化儿童语文生活的理念，我们努力构建生活化的教学体系，尝试用语文知识来指导生活实践，从学生素养目标出发，真正实现“教—学—评”一体化。有了“真实性”的教与学，我们才有底气让学生在真实情境中评价。学期末的表现性评价，教师以“跟着课本去旅行”为任务情境统领本单元测评内容。

时间过得真快，我们即（jí）将迎来春节，在这个寒假里，让我们跟着书本第四单元介（jiè）绍（shào）的祖国大好河山去旅（lǚ）行吧！

1.出发前，请你制（zhì）订一份旅行计划，确定出行的地点、时间、交通工具等，再向大家介绍一下。

2.新学期，班级要举办“我的旅行相册”展，你打算在旅途（tú）中拍下哪些照片？说说你的理由。

3.如果叔叔阿姨想带一年级的弟弟妹妹去葡萄沟，你建（jiàn）议（yì）他们什么时间去？为什么？

测评要点：

★能正确读出题卡。

★选择合理、理由充分。

★表达流利、自信大方。

通过真实情境来考查学生的真实表现， 不仅关注学生学习的全过程，还关注学生能力提升的全过程，真正实现“教—学—评”的闭环。

（二）任务：培养儿童真实能力

以真实的任务为测评内容，是一大创新。我们结合中华传统节日、校园生活场景、家乡城市特色等内容设计表现性评价题卡。围绕中国传统节日——春节，二年级组创设了“欢欢喜喜过大年”这一真实任务情境，让学生完成“采购年货”“欢度除夕”“恭贺新年”等一系列任务。

在教师布置的“年货大街”上有售卖新年用品的商店，出售春联、福字、窗花、中国结、灯笼；有小朋友喜爱的玩具店，里面有遥控汽车、洋娃娃、积木、变形金刚、跳跳蛙；有妈妈喜欢的花店，里面有水仙、君子兰、蝴蝶兰、玫瑰、百合；还有少儿书店、运动装备店、怀旧零食店……学生徜徉在热闹的“年货大街”，可以慢慢挑选自己心仪的商品，采购年货在他们眼里不再陌生，而变得具象化了，完成采购年货的任务清单成了学生乐于完成的任务。

除夕，是全家团聚的日子，是辞旧迎新的日子，令人期待。制作传统美食、体验传统习俗，能够让除夕这个传统节日在学生的心间变得更立体，也更有意义。而拜年的祝福语传递着人们美好的心愿。

我们希望通过表现性评价为学生创设真实的任务情境，在任务中提高学生的表达能力，培养学生的必备品格，同时培养学生认同、喜爱、传承中华优秀传统文化的责任感，让我们的“年”文化根植在每一个学生心间。

二、表现性评价：为学生全面发展打基础

（一）评价：淬炼儿童必备品格

课程方案在“培养目标”部分提出要在“增强综合素质上下功夫”，把“加强课程综合，注重关联”作为基本原则，要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习……开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，并进一步强调“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。作为本轮课程改革的亮点之一，跨学科主题学习成为推进课程综合实施、强化课程育人目标的重要载体，也成为教育实践中亟待突破的新课题。我们关注多样化、全方位的测评，全班学生以4～5人为一组，组内成员通过分工、合作完成一项全学科测评。我们把这样的测评称为“协作式测评”。

我们为二年级学生设计的协作式测评主题是“喜迎元旦，乐享游艺”。小组成员要在组长的带领下，完成教室的布置方案和班级游艺项目的设计，并给大家介绍和展示游戏的玩法。

一年一度的元旦马上要到了。二年级组准备开展一次庆祝元旦的游艺活动，我们需要一起完成以下挑战。

1.每个班级需要在12月31日当天布置好教室，我们要选定装饰（shì）教室的材料并填（tián）写购（ɡòu）买（mǎi）清单。

2.设计两个适合二年级同学参与的室内游戏。

3.每个小组派一个代表汇报，其他同学配（pèi）合展示游戏的玩法。

测评要点：

★组内成员分工明确、合作友好。

★装饰材料选用恰当，设计的游戏能有序开展。

★展示环节配合默契、自信大方。

协作式测评考量的不是某一个学生的个人水平，而是小组中所有成员的共同表现。从小组拿到测评题卡开始，教师就开始观察每一个成员的表现：分工是否有序、明确？有没有出现不服从管理的组员？有没有组员因为没有分到让自己满意的任务而发脾气？小组意见不统一时，学生是怎么解决的？学生的设计有没有创意？展示环节有没有做到全员参与？有没有做到落落大方？

从一年级第一学期开始，我们的学生就经历了这样的测评。从初次尝试时的懵懂无知，到慢慢适应，再到大胆展示，学生的合作一次比一次成功，展示一次比一次精彩，笑容一次比一次灿烂。他们之所以会有如此大的进步，是因为我们的评价不仅关注个体，更关注团队；不仅关注结果，更关注过程；不仅给出成绩，更给出诊断。这样的真实评价让学生对自己能有一个正确的认知，能让他们在以后的合作学习中，综合运用所学知识、方法等来解决更为复杂的问题。

（二）合作：实现儿童真实成长

以二年级下册的“语文园地”为例，我们创设了多种学习词语的游戏，让每个小组的成员都能在合作中共同成长。

例如，我们学习了“去野外观察大自然需要哪些装备”后，开展了“装备碰碰碰”的游戏，比一比哪个小组对这些装备了解得更多；通过“我爱同音字”的游戏，学生爱上了字典，有的小组甚至连课间都捧着字典在一起研究；通过“我爱动物世界”的游戏，学生小组合作，将动物按“哺乳动物或非哺乳动物”“肉食性动物或植食性动物”的标准分类，对动物有了新的了解。

总而言之，正是因为有了平时课堂上一次次的小组合作，学生才会有表现性评价中的精彩展示。我们的表现性评价以促进学生学习为宗旨，致力于提升全体学生的核心素养，为学生的语文学习发展打下坚实的基础，力争人人都能参与进来。※

（顾海梅，江苏省南通市紫琅第一小学教师发展中心副主任；姜树华，江苏省特级教师，南通市紫琅第一小学党总支书记）