基于工作过程的工程造价专业课程体系开发的实践

黄平

摘 要：高职工程造价专业教学改革的思路是由传统的学科体系的教学模式向工学结合的教学模式转变，基于工作过程开发专业学习领域课程体系，应在明确综合职业能力培养目标的基础上，通过基于工作过程职业资格研究，特别是实践专家研讨会，提炼出某一职业的典型工作任务，从而确定学习领域的课程，设计学习情境，并采取行动导向的教学方案。

关键词：培养目标 典型工作任务 学习领域课程 学习情境 行动导向

工程造价专业是随着建筑业发展派生的一个热门专业，近几年来发展十分迅猛，但人才培养的质量无法满足用人单位的需要。据不完全统计，有一半的高职层次毕业生无法实现就业，即使就业也不能较好地胜任职业岗位的要求。因此本专业教学模式的改革势在必行。

工学结合作为职业教育的重要特征已经成为大家的共识，而基于工作过程的课程体系开发是落实工学结合人才培养模式的微观层面的工作，对于人才培养起到至关重要的作用。在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习，蕴含了丰富的进行现代职业教育的理念、思想与方法，这种职业教育的理念对于工程造价专业的教学改革具有明确的指导意义。

一、以促进综合职业能力发展为主线确定本专业人才培养目标

按照有关专家的观点，高等学校培养的专业人才可分为四类，即学术型人才、工程类人才、技术型人才和技能型人才。而高等职业教育就是为生产建设一线培养德智体全面发展的技术技能型人才，也就是工作于生产、建设、管理和服务一线的能将图纸、方案等转化为物化产品和实际服务的人才，这意味着技术技能型人才的职业要求是“能做、善于做、愿意做”。与此相对，人才培养的目标与规格就应围绕“做”来展开。基于高职技术技能型人才的特点，通过大量的实践调研，围绕行业、企业所需要的能做、善于做、愿意做三个层面归纳出本专业人才所需的能力、知识、态度三个维度的具体内容。

维度一：“能做”即基本能力，包括做什么、怎么做、做到什么程度、做得是否熟练等。工程造价专业职业能力：识图、计量与计价、应用软件、编制招投标文件、编制工程量清单、编制投资估算、设计概算、施工图预算、工程结算的能力，能从事工程造价控制及施工管理的能力。

维度二：“善于做”即相关知识内容。“善于做”是“能做”升华为理解做，是知道做的理由，可以使得“做”达到更高的境界，能创新地去“做”，有助于解决新问题，有助于揭示“做”背后的原理，有助于促进能力的不断迁升。

维度三：“愿意做”即职业态度。愿意做是由要我做变成我要做，是用心做，是值得去做，是把职业当成事业去做。因此工程造价岗位所需要的职业态度应强调职业道德、责任心、爱岗敬业、吃苦耐劳、团队合作、沟通等。

二、工程造价专业职业岗位典型工作任务分析与提炼

职业教育的重要目标是帮助学生学会从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作。那么职业教育课程的核心学习内容是“工作”，即一系列要求操作、学习和传授的具体工作行动。因此确定和描述一个职业的典型工作任务就成为职业教育专业设置和课程开发的基础。典型工作任务是职业行动具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，包括计划、实施、检查与评价环节。

为了提炼出本专业所对应的相关行业、职业具有代表性的典型工作任务，通过多次召开由建设单位、建筑施工企业、造价咨询公司以及招投标代理、工程监理等中介机构的造价工程师、项目管理人员、结算员、施工员等技术业务岗位的一线人员参加的行专家研讨会，集思广益罗列出各自岗位所涉及的工作任务，回答典型工作任务分析的引导问题，由教师和实践专家组成工作小组共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括工作过程、工作对象、工具、工作方法等，归纳出施工图预算、工程结算、工程量清单编制、招标投标文件编写、招标控制价确定、投标报价确定、工程资料收集等典型工作任务。

三、工程造价专业学习领域划分与课程标准制定

将工程造价专业典型工作任务转化为学习领域课程，体现真实的工作过程，形成来源于工作过程而又高于工作过程的学习领域的课程。

工程造价专业的学习领域划分实际上就基本完成了本专业的课程体系的架构，该课程体系体现了以工作过程为导向的特征。如何进行教学实施，确保学习领域教学目标的实现，需形成本专业完整的系统的课程标准。课程标准的编制要充分体现工作过程的特征、工学结合的模式，除此之外还要重视两个问题：一要避免课程内容的缺项，二是防止教学内容的重复。编制课程标准不能简单地以所选用的教材为线索，教材只是教师教学的工具书，而不是教师所依赖的对象。在这样的思想指导下昀后形成各门学习领域课程内容的重构与序化，一是理顺各门课程之间的先后顺序关系，二是每门课程中内容要按工作过程的先后顺序进行排序。课程内容以涉及经验与策略方面的过程性知识为主，教学资源服务于教学情境的创设，以实践情境构成的过程逻辑为中心的行动体系，就可以解决怎么做和怎么做得更好的问题。

四、工程造价专业学习情境的创设

通过前面有逻辑的分析与提炼形成了本专业的典型工作任务与学习领域，再系统地建立了本专业的课程标准体系，接下来就需考虑学习载体的选择问题了。针对学生的智力类型主要具有形象思维性以及工程造价专业具有多层次、多维度的特点，同时结合学生对知识选择的明确指向性，即乐于获取经验后再关注策略，换句话说就是首先是学会怎样做然后才是怎样做得更好的过程性知识，而这类过程性知识更是与具体情境紧密相关，所以本专业学习载体应以情境教学为主。

学习情境设计是建立在典型工作任务基础上的基于工程造价典型工作的过程，我们将学习情境按文件编制、岗位任务、工作对象、操作程序等形式进行设计。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育学基本问题的思考[J].专题论坛论文选.职业教育教学改革。

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究.2009（4）。