诵读指导直播教学的综合实践策略

【摘 要】 诵读指导直播教学是一种借助互联网直播平台凸显语用的综合实践活动，以言语技能为切入，追求“化技于无形”的审美境界，从而培养学生正确的情感态度和价值观，通联知识、现实和学生的内心感受。

【关键词】 诵读指导课 直播教学 语言实践 综合实践活动

诵读指导直播教学是一种借助互联网直播平台凸显语用的综合实践活动，它以锻炼言语技能为切入点，进而追求“化技于无形”的审美境界，从而培养学生正确的情感态度和价值观。课程以诵读为枢纽，通联知识世界、现实世界和学生的内心世界，实现从文本真实、课堂真实、生活真实、艺术真实的贯通。

一、课程定位

教师该以什么样的身心姿态开启课程设计、开展课堂教学？以诵读指导为着眼点的课程规划，既立足于语用的根本，又向播音、朗诵、表演、影视等艺术领域敞开，编织出一个具有交叉学科性质的复杂共同体。因此，课程的定位应找准意义通联的结合点，以便生发课程价值。

1.从言语实践到生活审美的升华。在基础教育高质量发展的背景下，学生的言语表达已经有一定的基础，一些教师和学生开始追求更细腻、更具感染力的诵读技巧，以便更好地感受中国语言文字的文化魅力，充实内涵修养，陶冶道德情操，彰显生命气象。当下的语文教学，往往以阅读教学为主战场，侧重识字写字、阅读理解，追求对文本进行“标准化”的理解，而忽略了学生立足于真实生活的独特体验与个性解读。这种浅层教学容易导致浅层理解，致使学生在朗读课文的过程中普遍呈现刻板化、程式化的腔调，俗称“读书腔”。诵读指导课程的设计应着力让学生避免这种腔调。

2.从扎根教材到巧妙拓展的统整。以省级教育直播平台为载体的“诵读指导课”，既面向基础教育阶段的学生，也面向互联网用户端的一般受众。因此，在课程内容方面，教师应紧扣教材选取相应的课文，在单元主题的背景下，挖掘语文要素中适合拓展诵读的内容；在关键能力方面，以提升诵读能力为纲，营造言语实践的空间，在强化诵读技能的同时，以点带面地促进学生核心素养的生成与发展；在教学布局方面，以教材中的课文为主，以课外读物选文为拓展，两者在学习要素的落实上前后贯通，后者是前者的再实践与再创造。

3.从专业思维到教学视角的转化。诵读注重对文学作品情感和意境的传递与表现，这就要求诵读教学要融合语言表演艺术家的专业思维，即艺术家是怎样备稿的，是怎样理解的，又是怎样表达的。教师在深入挖掘教材、理解文本内涵的基础上，借鉴艺术家的诵读技巧，指导学生运用声音、语调、节奏等手段，创设艺术化的教学情境，建立技巧与文本的内在联系，培养学生的艺术素养和创造性思维，形成具体且生动的“内心视像”，再将文本中的情感和意境用有声语言展现出来。

二、教学设计

诵读指导的教学设计要以发展学生的诵读素养为本位，在备课中体现整体性掌握原则，在教学中贯彻启发式互动原则，在指导中践行真实性解读原则，在表现中落实想象力体现原则，从而在丰富多彩的诵读实践过程中，培养学生的审美感受力、作品理解力、文学想象力、思维创造力与艺术感染力。

1.整体性掌握原则。一方面，公共教育平台的直播教学有受众面相对比较宽的特点，可以更好地向多年龄段的学生乃至教师与家长提供课程服务，并以名家示范诵读引路，帮助受众在掌握作品全貌的基础上进行教学。另一方面，教师应指导学生从教材选文入手，整体把握作品，理解其基调、题材、风格、结构、情感表达等方面的内容，夯实作品理解力，提升审美感受力，为后续诵读指导奠定坚实的基础。

2.启发式互动原则。教学应通过设计有开放性、真实性、生成性、延续性的互动环节，引导学生自我学习，即“自己去理解，自己去表现”，激发自身主动性和创造力，深化学生对文本的理解和感悟，鼓励师生、生生、亲子之间的交流与合作，尊重多元解读与多元表达。问题引思环节，引导学生理解文本的主题、人物性格、情节发展等；合作探究环节，满足学生的好奇心和探索欲，让他们在共同讨论中品读文字，引发共鸣；角色扮演环节，以角色为中心，让学生进入文本情境，梳理情节脉络，感受文本的表现力。

3.真实性解读原则。语言的真谛是真实。诵读本身就是一种艺术再创造的过程，但学生的个性化解读不能脱离作者的创作意图和文本所表达的真实思想感情。一是要遵循规定情境，包括时代背景、社会环境、文化背景等，理解文本所表达的主题和基调。二是要分析情节递进、人物性格、行为动机以及故事发展脉络，进而把握文本的整体结构。三是要分析人物形象，分析人物性格特点、行为举止和心理活动，以及文本是如何让角色符合真实生活的行为逻辑的，进而理解人物何以成为鲜活的艺术形象。

4.想象力体现原则。艺术是生活的再现。有想象力，才有创造力；有创造力，才有感受力与感染力。诵读指导的过程，就是教授学生在情境中生活，在情境中去体验与表现的过程。课文的字里行间隐藏着很多潜台词，学生只有把握了作品内在的含义，才能理解作品的真实意图和情感态度。这就需要通过想象力的训练，将学生的思维与文本建立关系，从而把更多的可能性接纳进来，将生活的点滴转化为具有意义的表达，实现情感的渲染与意义的创造。

三、课堂实践

成熟、有效的公共教育平台直播的诵读指导课，需要关注课堂实践的优化与创新，找准诵读指导课的方向和旨趣；依据受众的个体需求调整教学策略，探索更加适合学生发展的新方法和新途径；不断完善和丰富诵读教学方法体系，提高学生的诵读能力。

1.落实学习要素。所谓“学习要素”，就是基于教材以及拓展学习资料的指导实施诵读教学的“大观念”。它是课堂教学的线索，对学习节奏把控、学习环节设计、学习工具选用以及学习效果评估起决定性作用。一般可以从文本解读、声音训练和情感表达三个维度在具体学材中提炼学习要素。以一年级下册的《小公鸡和小鸭子》为例，可以概括出“用不同的声音区分不同的角色”和“用不同的语气表达不同的心情”两个学习要素。

2.把握学习节奏。利用公共教育平台进行直播教学，把握学习节奏尤为重要。一是合理规划时间，根据诵读材料的难易程度和学生保持注意力集中的时间，一般安排30分钟以内的诵读指导，避免学生认知疲劳。二是实时互动，掌握学生动态，学生可通过弹幕、评论或实时投票等方式表达自己的困惑。三是设计多样化的诵读形式，激发学生的学习动力。例如，诵读指导课通过名家范读、教师领读、学生练读、角色扮演、亲子共读等形式，使直播教学更具感染力。

3.贯通学习环节。语言是有语境的。诵读指导课的学习环节应是层层递进、前后贯通的，形成一个完整的言语实践情境。在预读环节，学生通过“听一听”名家的示范诵读，了解背景知识和难点。在指导环节，学生通过“读一读”强化声音训练，包括发音、语调、语速等，特别是在普通话发音拿不准的地方，需要紧扣关键字词反复正音。通过“比一比”深化情感表达，教师引导学生理解文本情感，掌握诵读基调。在练习环节，教师通过“练一练”“演一演”，组织学生进行多种形式的诵读练习，如个人练习、角色扮演、“声音剧场”等，从而提升学生诵读的表现力与感染力。

4.研发学习工具。在诵读指导中，教师通过研发和使用形象化符号、标准化符号和特色化符号，帮助学生提升感性认知，深化理性思考，支持创意表达。一是形象化符号，有助于激活学生的视觉感知，如教学《小公鸡和小鸭子》时，教师用“V”画出小公鸡部分，用“U”画出小鸭子部分，从而唤醒学生的审美感受力，使诵读更加生动有趣。二是标准化符号，即语调、重音、停顿等通用符号，帮助学生掌握正确的发音、语调和停顿等技巧，提高学生对作品的理解力。三是特色化符号，就是根据具体诵读内容和学生心理特点安排个性化设计的诵读提示，生发学生的文学想象力、思维创造力与艺术感染力。

5.刻画学习效果。从基于理解去表达，走向基于表达去理解，围绕审美感受力、作品理解力、文学想象力、思维创造力与艺术感染力的培养，可在教学中嵌入过程性评价、表现性评价和成长性评价。一是强调过程性评价，以反复咀嚼关键字、词、句为突破口，回归文本的整体情境，形成更加具体、更加复杂、更加鲜活的意象。再通过教师适时反馈，提升学生的表达韵味。二是设置表现性评价，例如导学时设计“角色画像”板块，通过学生汇报作品背景、主题、人物分析、情节发展以及个人感悟等，测评其审美感受力、作品理解力和文学想象力。又如在结课时设计“声音剧场”板块，观察学生在诵读过程中的语调、表情、动作等情感投入状态，评估他们的思维创造力与艺术感染力。三是探索成长性评价，后续将研发“七彩诵读成长记录”，帮助学生定期对自己的诵读学习进行反思，并记录自己的进步，改进计划。※

（作者单位：江苏省南京市考棚小学）