深度学习视域下语文教师的角色定位

【摘 要】 深度学习是培养学生核心素养的基本途径，也是深化基础教育课程改革的必然选择，教师需要在课堂教学中以任务设计者的角色引领学生深度参与，以活动引导者的角色促进学生深度思考，以评价合作者的角色助力学生深度调控，致力于创造有助于学生积累知识经验的学习环境，使学生成为学习的主人。

【关键词】 深度学习 角色定位 任务设计者 活动引导者 评价合作者

深度学习以培养学生的核心素养为根本追求，是信息时代教学变革的必然选择。在深度学习的理念下，如何让学生在迅速发展和深刻变革的世界潮流中，以更全面、更具创造性的能力适应未来的挑战？教师应如何定位自身的角色以充分发挥主导作用？

一、以任务设计者的角色引领学生深度参与

深度学习的“深度”并不是指学习任务的艰深，而是依循教学规律激发学生全身心地投入有思想、有感情、有创造力的活动。就像北京师范大学郭华教授所言，“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”[1]。教师要设计“有挑战性”的学习任务，就需要从传统的满足于“懂”与“会”的教学中挣脱出来，根据学生的最近发展区，让学生挑战“不懂”与“不会”；要能够创设与现实相关的情境任务来帮助学生沉浸于知识建构的过程，使学生获得知识技能和思考能力，以提升核心素养。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“语文课标”）指出教师要提高课程开发与设计的能力[2]，倡导教师以课程设计者的角色来重构教学内容。笔者设计了“彭城文化印记之诗词篇”项目学习：

我市博物馆将要举办“彭城文化印记特展”，其中“诗词厅”将展出历代文人歌咏徐州的诗词名篇，这个展厅需要我们进行筹备。请结合刘邦《大风歌》、李白《经下邳圯桥怀张子房》、苏轼《永遇乐·彭城夜宿燕子楼》、苏辙《水调歌头·徐州中秋》、陈师道《登快哉亭》、萨都剌《木兰花慢·彭城怀古》、唐寅《登歌风台怀古》七首作品，完成以下任务——

1.为“诗词厅”的展出取名。

2.这些诗词名篇将由本地的书法家书写后展出，怎样书写才能保留诗词的精神和韵味？请你为书法家提出合理的建议。

3.为方便游客欣赏理解这些诗词，请你为展厅撰写“前言”和“结语”。

“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”[3]，笔者基于项目的议题将学习内容、学习任务和学习进程都融于情境之中，学生作为“策展人”要去真切地体验情境，这就有效激发了学生持久而深度地参与学习的主动性。

学生要在细读文本的基础上完成意义的建构。如要完成任务2“为书法家提出合理的建议”，学生就要深入理解作品的内涵，把握作者的创作背景，在具体的历史语境中感受作品的精神，品味字词的魅力。只有这样，才能打通诗词与书法的关联，真正关注到书法创作的具体问题，如书法风格是大气磅礴还是端庄秀丽，某些字词的书写是浓是淡，布局是疏是密。

同时，项目学习让学生建立起已有知识经验和实际操作之间的联系，引导学生在问题情境下进行读写结合。如在任务3中，学生要完成展厅“前言”和“结语”的撰写，一方面需要教师补充相应的学习资源支持学生重组知识，另一方面学生还要调动日常生活经验，发挥自身的创造力，在具体情境的指向下进行个性化写作。

二、以活动引导者的角色促进学生深度思考

教师要充当帮助学生挑战困难、克服困难的引导者角色，要让学生有充分思考和施展的机会，帮助学生真正成为学习的主体。

我们以邵然老师2020年在江苏省优质评优课上所执教的《变形记（节选）》[4]为例试做分析，这节课的情境任务为：

为纪念卡夫卡逝世一百周年，某出版社决定重新出版卡夫卡的代表作《变形记》，请你结合自己的解读参与封面设计，为即将出版的《变形记》封面设计建言。

深度学习是学生在情境、活动的有效互动中达成的。最为恰切的活动引领和学法指导是内化在具体的情境任务之中的，邵老师所创设的“为《变形记》封面设计建言”的情境加强了学生与社会的内在关联，能够持续激发学生进行自主的语文实践活动的积极性。

邵老师通过三项具体的学习活动带领学生走向文本的深处：

1.定小说基调，着我之色彩。请你结合《变形记》的内容，说说你心中认可的色彩方案，并说出理由。

2.探文本深度，绘我之图案。请结合文本内容，为《变形记》绘制你心中的图案（元素），说出你的设计意图。

3.写腰封文案，评我之文字。如果要为《变形记》的腰封写推荐语，用一句话或几个短语推荐本书，你们小组决定写什么？

从课堂表现看，邵老师引领学生自觉走进言语本身，整个教学流程就是学生充分开展活动的过程，没有预设标准答案，倡导课堂学习成果在互动中生成。邵老师还通过小组讨论、班级交流和互动点评等方式，引导学生在合作分享中相互启发，并且预测到了学生潜在的学力不足的问题，调动自身的经验，先行准备文献资料，帮助学生排疑解难。

学生积极地投入具有“挑战性”的活动之中，在课堂上生成了很多精彩表现。如活动3是通过“写腰封”的形式深化读者对生命、存在的认知，学生写下了震撼人心的语言，如：

1.是我不像人，还是我不够像虫！

2.冷漠的大门依旧敞开，甲虫的羞耻长存人间。

3.他通过甲虫看人生，品世间百态，人生如甲虫，亦知世间冷暖。

三、以评价合作者的角色助力学生深度调控

教师要聚焦学生真实的学习和成长过程，便需要建立多元的评价方式。语文课标中明确指出：“可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，提高评价效率，增强评价的科学性和可靠性……教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等。通过这些材料，了解学生在任务群学习中表现出的个性品质和精神态度，建立完整的学习档案，全面记录学生核心素养的发展轨迹。”[5]

教师还要努力让学生充分参与整个评价过程，使师生关系从“评价与被评价”的关系转变为“评价合作者”的关系，引领学生不断调控自身的学习进程，走向深度学习。

教师“评价合作者”的角色可以在师生共同研制评价标准中得到充分体现。如在“彭城文化印记之诗词篇”项目学习中为展厅撰写“前言”和“结语”的评价标准，教师可以先确定评价项目，让学生讨论并撰写“评价标准”的建议，教师再给予补充和修改意见。如有些学生未能理解“读者”这一评价项目的含义，教师就要引导学生理解展厅“前言”和“结语”的实际功用是为参观者服务的：“前言”要让参观者了解展览的内容、形式，而“结语”要用简短明畅的文字对展览有一个基本的总结。评价量表如下所示。

师生合作共同研制的评价标准是学生完成项目成果的重要依据，它明确了学生写作的基本指向，是不可或缺的学习支架。教师还可以与学生进一步研讨每一项“基本评价标准”所需要注意的方面，制定每条标准的评价细则，以完善评价的精度。

教师策略性的“隐身”使得课堂更加开放，学生的主体性、主动性也得到了充分体现。教师与学生共同制定的评价标准其实也就是学生要达成的学习目标，而这种目标是内化在学生的整个学习活动之中的，就像首都师范大学王云峰教授所说的，“深度学习的评价应该是自然地嵌入整个学习过程中的，建立任务的过程就是建立评价标准的过程。在真实的语言运用情境和有目的的语言活动中，学生在运用语言的过程中建构了自己的言语经验，发展了思维能力，提升了思维品质，进一步提升了语文学科核心素养”[6]。※

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].教育科学出版社，2018：32.

[2][3][5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：44，48，46.

[4]邵然.是我不像人，还是我不够像虫：从《变形记（节选）》看单篇任务教学[J].中学语文教学参考，2021（07）：10-13.

[6]王云峰.对语文课程深度学习中评价问题的思考[J].基础教育课程，2021（09）：65-68.

（作者单位：江苏省徐州市第三中学）