古诗词教学中的中华优秀传统文化教育的策略

【摘 要】 基于语文课标的理念以及对在语文教学中落实文化传承的思考，教师可以教材中描写“传统节日”的古诗词为切入点，理清教学价值取向，制定教学策略，建构充满文化味的课堂，通过以“文”化“人”，落实“立德树人”的教育思想。

【关键词】 语文教学 文化传承 古诗词

一、以节日主题元素，引导学生热爱自然

传统节日是传统文化的重要组成部分，可以体现先民对自然、社会和自我的主观认知及家国情怀。《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗分别描绘出不同的节日情景和习俗，但都表现出古人的世界观和价值观。教学开始，教师提炼出“节日”主题元素，竖排呈现出三首诗的题目，先引导学生发现“不同”中的“相同”：传统节日在时间上与大自然的时间变化相协调，强调“顺应天时”，观气候、做农事、使用农历等行为，均体现出人们对自然的尊重。例如“清明前后，种瓜点豆”这一农谚正是民间对自然规律的探索。与此同时，教师引导学生借助注释并联系生活，发现“相同”中的“不同”：探寻春节、清明和重阳三个传统节日名称的由来、应节活动、演变历程和文化意义。这“同”与“不同”的发现，是“和而不同”的探寻。

中国传统节日文化彰显了人与自然的和谐。学生通过对节日名称的了解与质疑，发现传统节日有着深深的农耕文化印记，在探寻中初步感知到古人敬畏自然、追求人与自然和谐的精神特征。这一学习活动，拉近了学生与传统节日文化的距离，更催生了学生对自然的敬畏与热爱。

二、以汉字文化元素，提升学生思维品质

古诗词教学可以围绕文本核心字词进行整合，通过多种路径探寻汉字文化元素，发现汉字形、音、义的关联，链接学生语文学习经验，培养学生语言运用能力。学生在梳理积累语言材料、建立创意语言资料库的基础上，打通积累、探索和运用的壁垒，回归儿童最真实的生活。

春节在古代被称为“元日”。鉴于古今文化的差异，教师先从“元”的古文字入手，带领学生理解“元”有“头、首”的意思，又理解了“开始、第一”的引申义，最后层层递进，潜移默化地理解了“元日”为“农历正月初一”这个特定时间的来历。借助传统文化中的人物、风俗、故事等，学生在学习语文学科知识的同时了解了汉字文化、年俗文化中蕴含的价值理念，实现多学科的联动，形成协同育人效应。

鉴赏，可以引导学生进一步把握古诗词的创作背景与情感表达。将古诗词所蕴含的文字审美观传递给学生，这是语文素养的落实，也是中华优秀传统文化教育的渗透。在《元日》一诗中，王安石“含而不露”地表达出国富民强的变革主张，这无疑是对学生爱国主义情怀的渗透。通过“一字说感受”，引导学生发现诗眼，体会诗人所要表达的情感。“新”“闹”“红”“醉”与“暖”等字的生成，再现了学生积极的人生观，促进了学生健全人格和思维的发展。

教学中，在多元的诵读品鉴中，学生渐渐了解了“煖”字与“暖”字的演变过程，它正如“曈曈日”这初升的太阳一样，划破黑暗的天际，给千家万户、给革新后的国家带来一束光。在“元日”这个特定的节日情境下，这些字都表达了人们对美好生活的憧憬，从而内化学生正确的价值观念和优秀的思维品质。

三、以情感意象元素，拓展文化传承路径

古诗词的表达风格多为“含蓄”，如王安石的“含而不露”“指而不明”。近代学者王国维有言：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语，皆情语也。”这种富含深厚情感的婉约化处理，也受“君子慎言”“笃行达志”等中国传统文化理念的影响。诵读是培养语感、积累语言材料的过程，也是潜移默化对学生进行中华传统文化熏陶的过程。对于诗人含蓄的表达，需要师生通过各种学习活动去感受其语言的内在美。

传统节日习俗中蕴含着丰富的孝道和感恩情怀。在引导学生了解屠苏酒时，教师可以设计一段长者与晚辈的对白，渗透着民族的智慧，蕴含着积极向上的道德追求和丰富的价值观念。学生通过诵读，既积累了语言，又提高了人格修养和道德情操。教师适时出示相关资料，带领学生穿越古今，推敲“屠苏”与“桃符”的来源，帮助学生入境入画地诵读，去感受诗歌的意象。所谓“意象”，是对一种客观存在赋予某种对应的主观情感内涵的结果，表现出中华民族的文化情结和精神追求。北宋“元日”时的“爆竹”“屠苏”和“桃符”等文化元素与今日不同，教师借古仿今，引导学生通过提取信息等方式对古诗词意象进行深入挖掘和细致品读，让学生在诵读古诗词时，感悟到中华优秀传统文化中的情怀和精神。

与此同时，教师要从课文走向课程，完善课程体系，发挥综合效能，通过语文综合性学习将中华优秀传统文化融入育人工作，实现“文以载道，道以化人”这一文化本质；从课堂走向生活，引导学生到当地的博物馆、文化馆、艺术馆、纪念馆等地进行实践学习，以客观、科学、礼敬的态度对待中华优秀传统文化，并推陈出新，根据新时代的特点和要求，创新传统文化表达形式。

中华优秀传统文化是我们坚定文化自信的基石。小学语文教学应紧扣语文学科的核心知识、核心概念及核心能力开展综合性学习，渗透中华优秀传统文化教育。教师应对古诗词进行“释义”“解码”和“品鉴”，并在任务化、结构化教学设计的基础上，培养学生的阅读力、比较力、思维力和表达实践力，在多种元素的融合中，培育并关注学生的思维品质，以“文”化“人”，立德树人，努力实现学生语言与精神的“双线生长”。※

（作者单位：江苏省南京市南昌路小学）