支架理论在习作教学中的应用

摘要：支架理论强调教师需为学生搭建“脚手架”，以帮助他们对知识进行认知与建构，提升学习效果。在初中语文习作教学中，教师应依据适时性原则和促进性原则来设计支架教学方案。通过课前预写、课堂观察和课后反馈等环节，精准定位支架教学的切入点；同时，结合不同的写作知识点，将不同类型的支架融入习作教学过程。其中，情境支架有助于学生理解描写顺序；材料支架可辅助学生掌握人物细节描绘之法；结构支架能够提升学生的发散性思维水平，使其设计出新颖独特的文章结构；对比支架有助于彰显文体特征，帮助学生驾驭各类文体。

关键词：支架理论；习作教学；初中语文

作者简介：刘婷（1983—），女，江苏省淮安市盱眙县第三中学。

支架理论认为，教师应扮演引导者的角色，通过提供各种支架帮助学生理解特定的知识，构建知识体系，并内化所学的知识和技能，以便学生能够开展更高层次的认知活动。在初中语文写作教学中，学生常常会遇到各种问题，教师应根据支架理论原则，提供多元化的写作支架，帮助学生进入问题情境并鼓励他们自主探究、协商讨论，以完成知识的建构和迁移。

一、把握应用原则，设计支架模式

（一）适时性原则，及时给予支持

在支架式写作教学实践中，教师应遵循适时性原则以优化教学设计。适时性原则要求教师密切观察学生的学习状况，依据其学情适时且恰当地提供支架。以部编版语文七年级上册“皇帝的新装”的教学为例。在完成既定课程教学内容后，教师可组织学生开展“童话新编”活动。在此活动期间，若发现学生的情节创编缺乏创意，教师可适时引入情境支架，让学生演绎童话以激发灵感；若发现学生人物塑造细节描写欠佳，教师则可提供读写支架，引导其参照课文范例进行仿写。

（二）促进性原则，引导循序提升

由于学生个体的知识结构与学习能力存在差异，因此其所需的支架数量与种类也是各不相同的。教师在教学中应遵循促进性原则，结合学生的学习情况，循序渐进地搭建支架。这有助于学生温故知新，提升学习能力。以部编版语文七年级上册《春》的教学为例。首先，在指导写景散文创作时，教师提供句子仿写支架，引导学生借鉴课文经典句子，研习修辞手法。其次，教师提供讨论支架，让学生借此交流所见的美丽风景，并运用修辞手法描述景物特点。学生自主创作时，教师呈现媒体支架，运用美丽自然景物影像使学生融入情境，鼓励其用创造性词句描绘影像景物。通过这一系列从仿写到交流再到创作支架的搭建，学生能力得以逐步提升。

二、围绕教学环节，有效搭建支架

（一）课前预写，捕捉学生典型问题

在搭建支架过程中，教师应紧密结合课堂教学各环节，及时提供支架，对写作活动予以有效组织规划。课前阶段，可组织学生开展课前预写活动，引导学生梳理创作思路并搜集写作素材，教师则可借此契机捕捉学生的典型问题，以便更精准地开展教学指导工作。

以部编版语文八年级上册《藤野先生》的教学为例。在完成既定课程教学内容后，教师组织学生开展以“我的XX”为主题的人物形象描写散文创作。课前预写阶段，教师先提供图表支架，引导学生以罗列大纲或绘制思维导图的形式记录创作思路，随后分析学生图表，捕捉其中存在的问题。如果发现学生仅关注展现人物的正面事例而忽略其缺点展示时，教师可让学生填写表格，分别记录人物优缺点及相应的典型事例；同时，教师可组织学生开展互动讨论，分享自己搜集到的材料。若发现事例缺乏新颖性，教师便提供互动讨论支架，引导学生对已选材料进行创意加工，以彰显新意。教师应积极鼓励学生做好准备工作，并为他们提供适配支架以解决其所遇困扰，助力学生更好地开展创作活动。

（二）课堂观察，判断学生创作水平

在课堂教学环节，教师应仔细观察和记录学生的具体表现，包括语言能力、推理判断、观察能力、交流能力等方面，并结合课堂教学的各个环节，及时提供支架，帮助他们提升学习能力。

以部编版语文八年级上册《中国石拱桥》的教学为例。在指导学生撰写关于中国世界文化遗产的说明文时，教师需密切观察学生的表现并搭建相应支架。针对语言能力的维度，若察觉学生未能明晰说明文与记叙文在语言方面的异同时，教师可构建对比支架。具体而言，引导学生对这两类文体进行对比阅读，进而总结其语言差异，如说明文语言侧重严谨性，记叙文则更注重生动性和修辞手法的运用。针对推理判断能力的维度，教师应留意学生作文中是否存在逻辑混乱状况，适时提供辩论支架并组织相关活动。例如，某学生因未意识到“最、唯有”等词汇的排他性，导致前后表述矛盾。此时，教师应引导学生开展辨析讨论，促使其自主发现逻辑谬误。在教学实践中，课堂观察应与学习活动有机结合，教师应根据学生的课堂表现评估其创作水平，以便在后续教学中精准提供支架。

（三）课后反馈，了解学生能力差异

在课后反馈环节，教师可借助课后访谈和作业反馈两种途径，精准把握学生创作情况，并依据他们的能力差异，为其搭建多样化支架。

在课后反馈环节，教师可深入了解学生创作过程与困扰，据此提供适配支架。若某学生创作写景散文后自觉文章枯燥乏味，教师便可提供范例支架，引导其研读《济南的冬天》等经典散文，分析这些文章如何运用情景交融的手法，并在修改时调整词句，尝试融入情感。在作业反馈方面，教师可组织学生进行创意写作，如根据一幅风景画创作五六句话，再据其内容研判是否运用情景交融手法。若有学生未运用情景交融手法，教师则可提供对比支架，让学生比较不同作品的优缺点。在指导写作过程中，教师应通过课后反馈洞悉学生进步情况及现存主要问题，并因材施教，适时调整教学方向，帮助每位学生实现写作能力提升。

三、探究支架类型，把握支架作用

（一）情境支架，理解描写顺序

在初中语文习作教学中，教师可根据不同维度，如描写顺序、细节描写、文章结构设计及文体知识等，构建有针对性的支架体系。例如，学生常因难以把握描写顺序而导致文本呈现思维混乱之态。对此，教师可创设情境支架，将学生置身于真实观察情境中，帮助他们理解不同描写顺序的运用策略，并在写作实践中明晰运用。

以部编版语文八年级上册《苏州园林》的教学为例。教师引导学生参与景点描写写作活动时，可构建情境支架，以花园、公园等为范例组织学生实地游览。首先，引导学生扮演导游角色，并提出问题：“若你是导游，你会按照什么顺序介绍这个景点呢？会介绍尚未到达之处吗？”学生在实践中领悟可依地点变换顺序进行写作，彰显空间感与移步换景之妙。其次，启发学生思考定点描写，并提出问题：“作为导游，如果仅仅带着游客走马观花，那就有点不负责了。当处于绝美之地，应如何依序着重介绍？”让学生明白无序介绍易致混乱，应遵循如由近及远、由远及近或由中间向四周等特定顺序进行景物介绍。最后，促使学生思考在描写眼前景物时，是否可以融入非即时观察所得内容的顺序，如“介绍景点时是否应纳入历史文化元素？其位置应前置、后置还是与景物描写穿插进行？”以此激发学生探究如何条理清晰地融合具体景物与抽象内容，提升写作的逻辑性与丰富度，使学生在情境体验中逐步掌握描写景点的有效方法与写作要点。

（二）材料支架，聚焦人物细节

在学生写作实践中，选材始终是一大困扰。由于部分学生缺乏生活阅历与阅读积淀，他们的写作内容往往陈词滥调，同质化现象显著。针对此问题，教师可构建材料支架，组织学生参与“读材料、辨材料、整材料”三部曲活动，帮助他们拓宽思路，掌握根据人物特质选择素材的方法。

在以“父母之爱”为主题的写作指导活动中，教师构建材料支架开展教学。首先，引导学生对比自身与他人所选材料，洞察其中差异。例如，某生发觉同学们在该主题写作时选材多趋雷同，常见“父母冒雨送伞、早起做饭、生病陪同就医”等，缺乏新意。其次，引导学生研读经典作品《背影》，探究其选材平凡却能独树一帜之因。通过分析，学生可以发现作者借描写“背影”凸显父亲穿越铁栏之艰难，借茶房对话展现父亲关怀入微而“我”曾懵懂未觉，此即通过独特视角挖掘平凡素材的新颖之处，使学生领悟到应转换思维、着眼于读者意料之外的细节，这样做能够令寻常材料焕发生机。再次，教师组织学生开展以“整材料”为主题的活动，引导他们围绕“父母之爱”探讨写作切入角度与细节刻画创新之法。例如，描写“父母冒雨送伞”场景时，聚焦于父母虽携带雨伞却仍被淋湿的衣着细节，以彰显其匆忙急切，折射关爱之情；描写“生病为孩子做饭”时，着墨于双手颤抖、厨艺生疏，如切不好豆腐等细节，以病重之态反映深沉爱意。搭建材料支架有利于开拓学生思路，教师可组织学生自主搜集材料并开展辩论与整理活动，使其在讨论中逐步明晰写作思路，实现选材的优化与独特化，提升其写作质量与创新能力。

（三）结构支架，启迪发散思维

谋篇布局指写作过程中材料组织、结构安排的整体设计。部分学生在构思作品时可能缺乏发散思维，导致其不清楚应从哪些不同的角度入手撰写，难以构建有条理的文本结构。这种情况可能导致两种问题：一是文章结构过于简单，二是结构松散无章。针对这两种问题，教师可提供结构支架，激发学生的发散思维，引导他们拓展文章结构；同时，帮助学生调整文本结构，撰写出层次清晰、条理严谨的作品。

在以“我的自画像”为主题的写作指导活动中，教师可率先引入思维导图，以“我”为核心节点，向外延展辐射多条支线，通过发散性思考引导学生填充诸如“我的外貌、性格、能力”等维度内容。此时，教师可提出两个启发性问题以激发学生的发散思维：其一，当前所涉内容皆围绕“我”展开，略显局限，能否引入其他关联对象并阐述他们之间的关系？如“我如何对待父母”“我如何对待同伴”等；其二，外貌、性格与能力等范畴较为宽泛，可进一步细分为哪些更小的写作切入点？以能力为例，可拆解为学习能力、交友能力、创新能力等。这些问题有助于培养学生的发散思维。此外，教师应引导学生调整文章结构。例如，可借助图像处理软件，将结构导图导入其中，鼓励学生尝试调整层级架构与次序排列，并提出问题引发其深度思考：“在软件中可随意变换节点位置，那么在文章创作里能否同样灵活调整先后顺序？如何才能使写作顺序有新意，同时又不让读者觉得混乱？”此问题促使学生思索过渡句、承接句等元素的巧妙运用，进而优化文章整体结构。

（四）对比支架，凸显文体特点

在初中语文教学中，作品体裁的多样性决定了其各自独特的表达方式。因此，引导学生精准把握文体特性并熟练创作不同文体作品，是写作教学的关键环节之一。教师可通过构建对比支架，促使学生深入对比和分析不同文体，明晰它们之间的差异与特色，进而有效提升其写作能力与水平。

例如，首先，针对同一情境“近期出现地磁暴”，教师引导学生创作三篇不同文体的文章：其一，以盘古和太阳神战斗阐释地磁暴成因，此为神话体裁，满溢幻想色彩；其二，聚焦地磁暴的成因、对人类生活及健康的影响展开论述，系说明文范畴，旨在传递科学知识；其三，基于地磁暴影响卫星检测导致外星人入侵地球的想象创作，属于科幻小说，在科学知识根基上融入丰富想象。其次，教师引导学生对比剖析这三篇文章，归纳神话、说明文与科幻小说的文体差异。最后，教师引入“对比自己的作品”环节。教师创设“沙尘暴将至”“森林植树造林需求”“某地暴雨引发洪涝灾害”等情境，让学生择一情境运用特定文体创作。创作完成后，教师组织学生相互对比作品，评估其文体特征的鲜明度。通过对比和举例，教师能帮助学生明晰不同文体的特点，进而开展自主创作活动，达成知识迁移运用的目标，切实提升写作素养与能力。

结语

综上所述，习作教学实践涉及诸多知识点与多样支架类型。教师应精准运用习作支架，利用真实情境激发学生写作动力，帮助他们构建合理框架并掌握要点。此过程不仅能够提升学生写作技能，还能够在思维、知识与审美等维度促进学生习作综合素养的发展。

参考文献：

［1］赵青秀.搭建方法支架：基于写作素养提升的初中名著导读教学策略探究［J］.新课程导学，2020（22）：35-37.

［2］李伟.写作修改阶段例文支架的搭建与运用［J］.中学语文，2022（11）：29-31.