用“支架理论”优化英语阅读教学

沈英

阅读教学是在学生语言基础知识上进行的综合拓展，是小学高年级英语教学的重要组成部分。在教学实践中我发现，阅读材料中存在着一部分内容是学生难以理解的，需要教师通过一系列方式来进行引导，以促进其更好地完成阅读。“支架理论”在阅读教学中的运用，要求我们灵活搭建学习支架，帮助学生在现有的知识水平上得到更广阔的发展。

下面以牛津小学英语5Aunit2 A new house为例，探讨支架理论在阅读实践中的实施策略：

一、搭建支架——拓展知识背景，强化读前准备

在支架教学模式的实际开展中，首要任务就是根据阅读教学内容的主题以及学生的实际水平和学习需求，构建系统化的概念框架。同时，深入分析框架的不同层面和节点，寻找它们之间的联系，从而在整体上把握阅读教学的方向和进展。

在阅读前我们要做好充分的准备。一方面，我将阅读材料中涉及的词汇语法交给学生们，如bathroom、near、garden等词汇以及There is…句型，让他们自行去查阅讨论。另一方面，我们教师要从额外的、与教学内容相关的地方进行拓展，如study的普通词义是学习，但在数词A的修饰下，则译为书房。只有在教学初始就对阅读内容有个整体上的把握，才能确保课堂教学高效稳步地开展。当然，教学并非一成不变的，我们要根据学生的实际情况不断地做出调整，以更好地适应他们的需求。

二、融入情境——深化阅读理解，巩固知识积累

通过阅读前的准备阶段，学生们对教材内容已有了一定的认识，自然而然地对课堂教学的开展充满了期待。脱离情境的教学必然是乏味低效的，阅读亦是如此。在阅读课堂上，我们要就当前的教学内容设定合适的情境，让学生置身于具体的情境中去理解阅读内容。

例如：该阅读内容是一篇有关new house的交流对话，我让同桌的学生分别扮演Yang Ling和Nancy的角色进行阅读交流。通过这样的对话，学生们能够熟练地掌握相关场景的提问与解答。当然，还可以让学生在教材内容的基础上，灵活地根据自己的生活实际如卧室的布置等进行自主交流。我们不仅要设立适宜的情境以促进学生们的理解，还要时刻关注学生的反应，并做出合理的有效的应对，以确保学习有所提升的同时又保持在最近发展区内。

三、自主探索——激发学习热情。重视疑难指导

让学生独立自主地进行探索，不仅能激发他们的好奇心和求知欲，还能有效地拓展其知识面。在探索初始，我们要给予学生一定的启发和引导，使他们能够有个明确的探索方向。在探索过程中，我们要关注他们的学习需求，适时地给出一些提示，以帮助他们逐步构建属于自我的知识框架。

在学习该单元阅读内容时，我让学生们在教材内容的基础上自由进行探索。一些同学根据图片的内容，观察到了其他物品如desk lamp、chair等，进而同学们思索出了一些对话，如：-Whats on the desk？-There are a telephone，a book and a desk lamp.在此过程中，教师们的引导要点到即止，充分发挥学生自身的探索思维与能力。

四、合作共进——促进互帮互助。引导成果共享

在支架教学模式中，除了要构建全面的学习支架外，还要重视每个节点及其相邻内容的完善。在我班的阅读课堂上，学生们往往以小组交流的形式开展学习，个人的思维和能力终究是局限的，因而要通过共享集体思维成果来完成对所学知识的意义建构。

一般而言，在学生们对全篇文章进行整体感知后，我常通过一系列有层次的问题来理顺文章的具体内容。此时，以小组合作的形式开展教学，所得出的答案自然也就会更加全面，从而学生们的知识体系也能够更牢固。另外，在小组合作过程中，英语成绩较高的同学还可以为成绩较低的学生提供支架，让他们在互相学习和借鉴中提升阅读水平。

五、效果评价——明确教学成效。积极做出改进

通过不同的评价方式来衡量教学成果，不断总结学习经验，以构筑更完善的知识支架结构。在这一阶段，师生们可以通过自我评价、学生互评以及教师评价三种方式来客观评判阅读教学的水平，评价内容则涵盖支架构建、自主探索、语言积累以及合作互助等方面，只有全面的评价才能确保阅读课堂的高效进行。

同时，在对阅读教学进行评价后，要善于总结教学中的得与失，并对重点内容进行复习和巩固。我们可以提供一系列与课堂内容相关且层次分明的练习，用以检测出不同学生的水平，而他们明白了自身知识体系的优劣后，自然也就能够有针对地在某一方面进行提升。对我们英语教师而言，要不断改善自己的支架教学，以更好地提升阅读教学质量。

从教学实践中我们可以发现，“支架理论”在小学英语阅读教学中的应用，不仅贴合了“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，还有效地提升了学生的阅读水平，为学生的知识体系构建奠定扎实的基础。