基于支架教学模式的英语写作教学

朱玲+黄秋燕

摘 要：英语写作是一项重要的语言技能，是英语学习的目标之一，是英语教学的重要内容。基于支架理论的英语写作教学模式提出在写作教学中，教师应时刻关注学生的认知水平及其变化，根据学生的最近发展区，为学生提供一系列“支架”，击溃写作壁垒，培养和提升学生的写作能力。基于此，对支架式教学模式在英语写作教学的实践及对策做出一些探讨。

关键词：支架理论；英语写作；教学模式

中图分类号：H319.36 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）12-0130-03

20世纪70年代末，认知心理学家布鲁纳首次推出了支架理论。他认为成年人需与儿童进行有益互动，从而帮助儿童完成高于他们当前能力水平或无法独立完成的任务[1]。在建筑中，脚手架是一种临时的支撑物，建筑工人借助它来运送建筑材料、攀爬楼层或施工，建筑项目也得以由低向高进行。当建筑物完工时，脚手架的辅助作用已完成，就被拆除了。伍德、布鲁纳及罗斯借用建筑上的脚手架杜撰了“支架”这个术语，用于指代教学活动中的类似现象。它可比作教师或同伴在教学活动中所给的帮助，是在学生已有的认知水平和将要达到的认知水平中搭建的一个桥梁，帮助学生习得新的知识，完成更高更复杂的任务，不断推动学生的认知发展[2]。

一、支架理论的理论基础

1建构主义理论

皮亚杰提出学习者的认知是在已有的知识与经验的基础上，与外界主动地互动的结果，是一个学习者通过持续的自我构建而最终获得新知识的过程[3]。对建构主义者来说，教师所起的作用是给学生提供一种学习环境，学生在这种环境中不断地探索，而不是被动地接受。因此，学生所需要的帮助（支架）是用于启发他们在学习过程中的动机、创造性与批判性思维的。

2最近发展区理论

学术界普遍认为，支架理论来源于维果茨基的最近发展区理论（ZPD），最近发展区理论为支架式教学提供了坚实的理论基础。维果茨基认为在儿童的当前水平与其潜在的发展水平之间有一定的距离，他将这个差距称为最近发展区。它有两层意思：一是学习者当前的认知发展水平，是由其独立解决问题的能力来判断的；二是学习者潜在的认知发展水平，它指在成人或能力更强的同伴的帮助或指导下解决问题的能力。学习者获得的帮助缩小了两个认知水平的差距，推动了认知由低往高发展[4]。

3支架理论和最近发展区理论的联系

学习者的实际认知水平与潜在发展水平之间的差距被称为最近发展区。为推动最近发展变化，教师可采取多种形式的活动来辅助学习过程，借以促进认知的发展、激发学生的学习。恰当、及时的帮助有利于学生的学习，相反，不恰当的帮助或者不提供帮助的教学可能导致学生认知停滞不前，也就不能实现认知由低到高的发展。ZPD是超出学习者当前认知水平的动态区域，因此支架的搭建一定要紧跟ZPD的发展不断做出调整。当实现的某一ZPD的发展时，旧的支架就不适应了，就要启动“淡出”机制，即撤出所提供的支架，开始搭建适应学习者认知新高度的新的支架[5]。

二、支架的显著特点

1它是动态的

在教学之前，教师要设法找到学生的最近发展区，对学生当前的能力水平、认知水平及不足之处要有真实、确切的了解。在此意识基础之上，根据学生的差异搭建支架。在教学过程中，教师也应时刻注意学生的最近发展区的发展变化，不断地根据学生最近发展区的变化对支架进行调整。什么时候该搭建支架、如何设置支架是教师一直需要研究的。

2它是临时的

在学习的早期阶段，需要大量的帮助来辅助学生的学习。但是后期一旦学生能力、认识得到发展，已具备完成更复杂的任务的能力了（即最近发展区得到新的迁移），这种帮助就应该撤离了。只要学习者掌握了完成任务的能力，教师就应该开始支架的弱化，直至完全撤离。也就是说，教师开始逐渐地移除支架，而学生开始独立探索。因此，支架只是一个临时构建的框架。

3它是可拆除的

工人搭建支架是为了辅助施工，建筑物的建成才是根本任务，而非支架。当施工任务完成时，就要把支架拆除。与建筑学一样，认知支架也是可拆除的，教师根据学生的最近发展区的变化来决定恰当的时机和方式撤离支架。

三、支架式英语写作教学模式

首先，辨析问题。支架式教学最重要的是给学习者提供清晰的指引、降低学习者的困惑，教师授课的前提基础就是对学生现状的了解和把握，在此基础上搭建支架。教师可以通过教学观察、访谈、调查等方式对学生的当前写作水平做出初步的判断。

以下是写作课堂上学生的常见问题：缺乏写作技巧、单词的使用不正确、语法错误、中国式英语的干扰、词汇不足、文化差异等等。因此，写作前，对写作主题缺乏充足的相关信息支持。为扫除这些障碍，教师应在教学实际中进行渗透，涉及词汇、写作技巧、背景知识、语法等，使写作任务变得更简单易行。

其次，搭建写作技巧与策略支架。许多学生事实上缺乏写作技巧与策略，同时，它们对写作又是非常重要的。在学期开始的时候，教师最好要专门花一到两节课的时间，详细讲解一些具体的写作技巧，做一些写作练习。在接下来的授课中，要常常复习、训练、增加一些技巧，借以增强学生对这些知识的意识。以下是一些教师常常需要搭建的写作技巧及策略支架。

1写作技巧方面

第一步，分析主题。分析主题是写作的第一步。首先，学生要清楚文章的体裁、结构、人称、时态等。体裁包括应用文、记述文、议论文、书信、日记等等。人称包括第一人称、第二人称、第三人称。时态有过去、现在、将来等。其次，教师应指导学生明确主题，抓住中心。

第二步，设计提纲。在对主题进行分析后，就要求学生写一个简单的提纲，特别需注意的是段落、层次的展开，例如大点与小点、开头与结尾等。

第三步，根据提纲成文。在写作的过程中，学生应紧扣主题，不离题，不写无关的内容。可以运用列举法、比较法、归纳法、演绎法、因果法等。学生应灵活选择恰当的写作手法，注意句子的一致性，并正确使用连词来体现句子、段落之间的逻辑关系。写作时需避免重复，要选用不同的词汇、表达、句子结构来表达，以免引起读者的阅读疲劳。最后，通篇检查文章中可能出现的错误，例如拼写、时态、主谓一致、语态、标点符号等等。

2教师对写作策略的指导，主要强调英文写作的要点

首先，语言正确、地道，包括语法、时态、语态、词性、选词、主谓一致等等，修改作文也可从这几方面入手。其次，要有逻辑性。文章的脉络要清晰，观点的层次，叙述的顺序，分段、开头、结尾、材料的分配要组织得当。第三，写作要通顺。叙述的内容由各种连词、标点符号把独立的词、句连接成文，需正确使用它们。第四，写作要有思想。写作不等同于要点的翻译，作者的观点、批判性思维、真实的情感都应在文章中得到体现。只有这样，读者才会对文章感兴趣，并引起共鸣。第五，写作要整洁。要培养好的写作书写习惯，不要涂涂改改、频繁擦涂，因为这会影响读者对你文章的判断与阅读的兴趣，也会导致严重的失分。

同时，创设写作课堂情境。创设情境是支架式教学的重要部分。成功的教学必须建立在学生原有的知识体系上并推动其认知发展。在英语写作课堂上，良好的教学情境的构建能激发学生的写作兴趣与想象力、营造活跃的课堂气氛，从而提高学生的语言能力。教师可以借助于播放多媒体材料、游戏、相关阅读等为学生营造接近真实的语言情境。动笔之前，学生可能会对“写什么”比较困惑。教师就应在学生的ZPD基础之上来搭建支架，可通过诸如以下方式来帮助学生理清思绪，最终确定写作的内容：

（1）头脑风暴。教师可提前准备大量与写作主题相关的问题，课堂上鼓励学生回答。在问、答、听的过程中，学生自由、快速地回答问题、表达思想、共享信息。因此，对主题会有更清晰的认识。

（2）PPT。教师可生动、详细地将主题的相关信息用图片、照片、词语、故事、报道等方式展示在PPT上，学生能够轻松、直接地吸收信息，降低了写作难度、丰富了写作内容、提高了写作深度。

（3）视频。教师可准备相关的视频材料，它可以直观地在短时间内给学生提供大量的相关信息，如背景、知识、词汇、趋势、起因、解决办法等。这些信息在写作过程中都可以用到，可极大地帮助学生拓宽视野、有话可说、知道如何说。

（4）小组讨论。在讨论过程中，学生能表达、分享、生成各种观点和论据，从而启发学生思考问题、分析问题，提高写作的内涵，也有助于学生顺利、流畅地完成写作任务。

（5）口头作文。学生可口头阐述文章的大致脉络，教师与其他学生可根据他或她的阐述提出修改建议或增加删减内容。通过这个过程，其他同学同样受益。

接下来，学生独立探索，完成写作任务。学生有了前面的铺垫，掌握了一些基本的写作技巧，懂得了“怎么写”；通过情境创设，观看材料，参与讨论，对主题与内容有了初步的了解，积累了一定的相关词汇，知道了“写什么”。因此，诸多壁垒已经消除，思路清晰，写作变得轻松高效。此时可以拆除支架，由学生进行自主探索，独立完成写作任务。

最后，评价。在教学支架的帮助下，学生知道了“怎么写”“写什么”，通过独立探索完成了写作任务。在这之后的评价环节同样重要。

（1）自我评价。学生对自己的作文及写作过程进行反思，分析自己作文的优点与不足。这个环节可以促使学生思考写作中的问题，并反思如何提高写作能力。

（2）同伴评价。学生根据教师讲述的评价方法互相对文章进行评论，并用红色笔标注闪光点或错误。这个步骤鼓励学生合作学习，相互交换观点、发现常见的问题，向别人学习、反思自己。

（3）教师评价。教师对作文打分。在这个过程中，教师应努力发现学生写作中的闪光点、进步之处，给他们信心，以鼓励学生坚持写作。评价必须准确、公正，以指导学生未来的写作，必要时，教师还得与学生做面对面的反馈。

给分可以从多方面考量，例如内容的丰富性、拼写是否正确、语言是否地道正确、标点符号的使用、逻辑性、篇章的组织等等。

四、支架式教学模式在英语写作教学中的应用

支架式教学模式强调关注学生原有知识水平与认知的变化，提倡教师和学生的互动，注重写作过程，而不是注重写作的结果。在写作教学活动中，教师是组织者、引导者与评价者，学生则是参与者、学习者和合作者[6]。

这里以“Buy the green food here”英语海报为例，说明支架式教学模式在英语写作教学中的应用。

第一，进入情景。教师首先以到超市购买鸡蛋，发现散养鸡蛋和普通鸡蛋价格不同举例，将学生引入一定的问题情景，激发学生学习兴趣和积极思考。在此基础上提出绿色食品这个概念。同时提出开绿色食品店的提议，号召学生想办法呼吁人们来购买绿色食品，以此为学生创建真实的写作意图。再通过视频材料与PPT展示，学生可以直观地了解绿色食品与非绿色食品生产过程的不同，以及对人们身体健康的影响，为写作的内容做良好的铺垫。

第二，搭建支架，引导探索。首先教师引导学生进行头脑风暴，讨论绿色食品的优点，为后面的海报写作构建支架。文章写作以词、句、段难度层层递增的形式，减少了一开始通篇写作的压力。在学生完成简单句的描述时，教师提供一定的句式表达，来帮助学生表达更加高级的句式。如，学生句式“Green food is safer and healthier than ordinary food.”教师展示修改例子“Unlike ordinary food， green food is safer and healthier for you and your family.”同时，再进一步提供帮助引导修改，引导学生试着用主语从句+表语从句表达（What makes green food...is that...），What makes green food different is that it is safer and healthier than ordinary food.

第三，独立探索。在本阶段，教师循序渐进地减少帮助，撤离支架，使学生独立探究写作，从而使其成为一名真正的独立写作者。如，教师撤离相应的句式修改帮助，鼓励学生独立自主地修改提升自己的句式表达。学生通过先前的支架帮助，掌握了一定的写作技巧，以此能够自如地表达“With no chemical fertilizers and pesticides used in green food，you dont need to worry about the safety problem.Once having a taste， you cant stop eating， for its more delicious and rich in nutrition.”

第四，协作学习。学生完成通篇各个句式的修改后，鼓励学生上台向大家展示自己的文章，引导学生协商讨论，共同解决独立探索过程中遇到的问题，以此在不断的讨论、探索、打磨中形成一篇完整的海报。

第五，效果评价。根据“CUPS”原则“Whether the capitalization （C）， the use of words and grammar （U）， the punctuation （P） and spelling （S） are correctly？引导学生进行生生互评，最后教师提供相应的参考版本，供学生自评修改提高。

五、支架式教学模式对英语写作教学的启示

首先，建立平等交往的“对话”机制，使英语课堂教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，要求师生平等，这样有利于实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华，有利于教学效果的提高。其次，掌握学生的最近发展区，为学生提供有效的支架。教师要了解学生的学习现状，根据学生已有的写作水平与知识水平选择合适的写作话题，并提供必要的支架。在支架的引导下，实现最近发展区由低到高的发展，提高学生的写作水平。再次，创设真实的情境，采用有意义的方式，让学生参与到任务的学习中去。教师应该在写作课之前精心挑选学生感兴趣的话题，既要考虑到学生的兴趣，同时也要考虑到学生的知识能力，给学生提供有助于理解话题的背景资料。在写作课上，先为学生提供背景支架和相关结构支架，增强学生的写作信心。最后，在教学过程中要促进学生自主学习能力的培养。在整个的写作过程中，学生是写作的主要的实施者，从审题到搜集资料、列提纲、写作、互评最后修改完善，在这一系列的任务中，都是学生自己的主动学习探究的过程。因此，在教学过程中，教师要适当地下放自己的权力，给学生更多的自由发展空间，学生通过自己的努力以及小组的合作，能够顺利地完成任务，从而促进学生自主学习能力的提高。

参考文献：

[1]H.D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching（3 rd ed.）[M].武一安导读.北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]David Wood， Jerome S. Bruner， Gail Ross. “The Role of Tutoring in Problem Solving”. Journal of Child Psychology and Psychiatry 2，1976.

[3]Piaget J. Structuralism[M].New York： Basic Book， 1970.

[4]Vygotsky L.S. Mind in Society y： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge： Harvard University Press， 1978.

[5]于菲，祝名.支架教学模式在大学英语阅读中的研究与应用[J].中国化工贸易，2011，（6）.

[6]秦晓峰.“支架”理论在英语写作及教学中的作用[J].辽宁行政学院学报，2008，（6）.

（责任编辑：刘东旭）