基于新媒介优化农村小学古诗文教学的探索与实践

摘 要：古诗文具有丰富的内涵，在古诗文教学中，教师充分发挥新媒介的优势，通过图像、声音、文字、视频等形式创设形象生动的教学情境，能激发学生的学习兴趣，提升学生的思维品质，培养学生审美情趣，引发学生的情感共鸣。分析了以新媒介优化古诗文教学的原则，探讨了基于新媒介优化农村小学古诗文教学的实践策略。

关键词：新媒介；古诗文教学；优化原则；农村小学

作者简介：钟辉（1984—），男，江西省萍乡市湘东区东桥镇沿塘小学。

古诗文作为中国传统文化的重要载体，以其悠久的历史，丰富的文化内涵，独到的哲学精神，积极的价值取向，强大的精神力量，滋养着一代又一代中华儿女。进行古诗文教学，可以陶冶学生情操，提升学生想象力，激发学生对语言文字的兴趣，培养学生的语文学科核心素养。小学语文新课程标准明确提出，语文课程应传承和弘扬中华民族优秀传统文化，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展。部编版小学语文教科书一至六年级的古诗文总数达124篇。由此可见，传承和弘扬优秀传统文化，加强古诗文教学，不仅是每一个语文教师的职责，还是时代的需求，更是落实立德树人根本任务的有效途径。

目前，古诗文越来越受重视，全国掀起了古诗文教学研究的热潮，并获得了丰富的研究成果。但笔者发现当前部分农村小学古诗文教学资源较为匮乏，教学理念滞后，教师在教学过程中存在重知识轻人文、重应试轻积累、重讲解轻情境等问题；学生在学习古诗文时，由于阅读条件较差、可供阅读的读物较少、阅读时间得不到保障，朗诵水平较低，古诗文掌握量达不到课标要求。由此可见，优化农村小学古诗文教学具有重要的意义。

一、基于新媒介优化古诗文教学的原则

（一）资源真实可靠原则

互联网时代，信息十分丰富，信息的传播速度很快，信息来源五花八门，导致信息真假难辨。教师在运用互联网上的教学资源时，要考虑信息的真实性和可靠性，对于模棱两可的内容应反复审视、求证，尽量选择官方渠道的教学资源。

（二）资源展示适度适时原则

在古诗文教学中，教师要善于利用新媒介资源降低知识理解难度，启发学生进行想象，将无声的文字变成生动的画面，以此帮助学生理解知识。但在利用新媒介资源时，教师要遵循适度原则，紧扣教学内容，不可贪多图全，因为引入杂乱繁多的新媒介资源不仅无法提升教学效果，还会增加学生的学习负担。此外，教师要遵循适时的原则，根据教学内容和学生情况确定什么时候展示新媒介资源以及展示哪些新媒介资源，以此帮助学生深入理解知识。例如，在教学《悯农》时，教师可播放烈日直射、农民流汗种地的视频，以此让学生明白“盘中餐”的来之不易。又如，在教学《示儿》时，教师可补充“南宋偏安一隅”的资料，以此让学生感受诗人内心的悲愤。再如，在教学《早发白帝城》时，教师可简单向学生介绍李白“流放夜郎遇赦”的小故事，以此让学生了解李白当时的高兴心情。

（三）媒介选择适切原则

在选择媒介开展古诗文教学时，教师要根据“最小代价”原理，选择付出时间最少、效果最好的教学媒介。同时，教师要选用学生平时接触较多的媒介，尤其是学生接触较多的互动式新媒介，这样有利于消除媒介外在形式的干扰，提高学生的参与度。例如，在课前预习环节，教师可用微信小程序“班级小管家”推送预习任务；在课堂教学环节，教师可用“希沃白板5”软件进行教学，该软件互动性强，功能全面，能有效提高教学效果；在课后巩固环节，教师可引导学生使用“赣教云智慧作业”，该平台能自动整理错题，为不同学生整理好个性化错题集，让学生深入理解相应知识。

（四）以学生为主体原则

在运用新媒介优化古诗文教学时，教师要以学生为中心开展教学，重视分析学生的年龄特点、知识结构，准确设置教学目标，根据学生的认知水平、认知特点和学习内容来选择恰当的教学资源。在教学中，教师要充分发挥自身的积极性、主动性、创造性，遵循“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者与引导者”这一理念。如，教师可运用多媒体课件创设生动的古诗文教学情境，通过文字、声音、图像、动画等形式，让学生有效感悟古诗文的意象和意境。但教师要注意，课件只是教学辅助工具，那种画面一个接一个，以赏图代替学生自主感悟、自主想象的做法对学生的发展有负面的影响。

（五）化难解困原则

教师运用新媒介优化古诗文教学不能只是简单地把相应的产品引入课堂，而是要充分发挥新媒介的优势，将古诗文与图像、声音、文字、视频融为一体，创设形象生动的教学情境，从而提高学生学习的效率。也就是说，新媒介的应用不仅要起到锦上添花的作用，更应起到点石成金的作用［1］。感悟古诗文意境是古诗文教学的一个难点，笔者借鉴名师的案例，结合自己的实践经验，总结出了“以画传情”的教学方法，即用画将古诗文抽象的意境具体化、形象化，这样可以激发学生的想象力，让学生深入了解古诗文的内涵。例如，在讲解“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，教师可用信息技术展示相应的动画视频，以此让学生理解，“绿”字本是表示颜色，可在诗句中却含有“吹绿”“染绿”的意思，从而明白“绿”字的妙处。

二、基于新媒介优化古诗文教学的实践策略

（一）“三环九步”优化策略

“三环”即课前、课中、课后三个环节；“九步”即课前环节的学情分析、预习测评、教学设计，课中环节的探究学习、新媒介辅助教学、新媒介实时检测，以及课后环节的课外拓展、微课辅导、反思评价。“三环九步”教学策略实现了新媒介与古诗文教学的有机融合，能提升教师的综合素养、教学效率、专业水平，促进学生的学业发展、德性养成、生命进阶（如图1）。

课前指导预习：教师课前设计好导学单，通过微信群等途径分享给学生；学生在完成导学单后，及时将结果反馈给教师。教师根据学生反馈情况进行学情分析、预习测评，运用信息技术整合有效资源进行教学设计。

课中辅助学习：教师依托新媒介组织探究学习，将古诗文教学与新媒介有机结合，使课堂教学开放化、多元化。同时，教师结合情境教学理念，运用新媒介辅助教学，营造全景式活力课堂，以增强教学的生动性、直观性，提高古诗文课堂教学的效率。此外，教师利用“希沃白板5”“赣教云平台”等进行课堂实时检测。

课后巩固练习：教师设计不同梯度的作业，帮助学生巩固知识；引导学生运用“赣教云智慧作业”平台观看习题讲解视频，查看个人错题集，举一反三，进行强化练习；丰富课后作业形式，组织古诗新唱、古诗配画、古诗文考级、诗词飞花令等拓展活动；结合学生作业情况，反思教学过程，及时调整教学策略。

（二）借助音乐丰富古诗文教学

音乐是一种感染力很强的艺术形式，不仅可以触动人们的情感，还能够深刻地影响人的思维。在古诗文教学中，借助音乐来帮助学生学习是一种创新方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对古代文学的理解和欣赏水平。音乐既可以激发学生的文字感知力，又能帮助学生理解文学作品蕴含的情感。古诗文通常蕴含丰富的情感，如爱、离别、怀念等，教师利用适当的音乐，可以使学生对这些情感产生共鸣。例如，在讲解一首表达离别之情的古诗时，教师可以播放一段悲伤的音乐，以此让学生更深刻地感受诗人的情感，引发他们对诗歌内涵的思考。在古诗文教学中，教师也可利用音乐导入新课，或利用音乐为学生营造良好的学习氛围，让学生深入感悟作品内涵，感受作品情感，获得更好的情感体验［2］。例如，《天净沙·秋思》给人一种萧瑟、凄清的感觉，教师在教学时可引入二胡名曲《二泉映月》。教师还可以变读为唱，以此帮助学生体会古诗文的韵律美。

（三）借助画面呈现古诗文意境

在课堂教学中，教师要善于将古诗文凝练、抽象的语言文字与生动形象的实物联系起来，将古诗文的文字转化为一幅幅栩栩如生的画，让学生能够直观理解古诗文的意蕴，体会古诗文的情感，从而提升古诗文教学的效果。例如，教师在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，便可利用教学一体机展现相应的画面，提升教学效果。在学生熟读古诗之后，教师可让其谈一谈从诗句中看到了哪些景物。在此基础上，教师可展示西湖美景相关图片，让学生结合画面说说“映日荷花”“细雨荷花”“碧海风荷”等不同的荷花形象，并通过朗诵来体会诗人笔下的荷花之美。这样不仅可以让学生沉浸于水波荡漾、荷香四溢的美好意境中，还能有效激发他们的学习兴趣，让他们深入理解诗歌的意境及诗人表达的思想感情。

（四）运用新媒介指导朗读

古诗文具有独特的节奏和韵律，与现代课文有一定的差异。在古诗文课堂教学中，教师可先让学生进行试读，再引入名家范读，让学生边听边标好节奏，最后在屏幕上呈现古诗文的朗诵节奏，这样能让学生充分读出古诗文特有的节奏美和韵律美［3］。同时，教师在学生进行诵读训练时还可为学生播放合适的中国古典乐曲或视频资料，以此提升学生的课堂参与度，提高学生的诵读效果，让学生对古诗文的内涵有更深刻的理解。例如，在教学《早发白帝城》时，教师可先播放一段长江的视频，让学生产生身临其境的感受，将长江水的湍急、山的雄伟印在脑海中；之后，再让学生听课文录音，跟着录音诵读。这样，学生不仅能节奏得当、感情真挚地进行诵读，而且能对这首诗的意境有更深刻的感悟。

（五）利用新媒介解释古诗文大意

古诗文是语文课程的重要内容，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还有利于中华优秀传统文化的传承。由于统编版语文教材中古诗文只有部分注释，因此教师需要视学生学情来补充注释，帮助学生理解古诗文的大意。尤其是在低年级的古诗文教学中，古诗文字词的解释更为重要。在信息化时代，教师可以充分利用新媒介来帮助学生理解古诗文的内涵，而通过多媒体课件来展示古诗文重点字词的注释便是一个有效的方法［4］。例如，在教学《池上》时，教师可利用多媒体课件展示古诗文中的重点字词的注释，以此帮助学生理解文意。此外，教师还可以在课前引导学生登录“赣教云平台”或其他教育资源平台下载相关资料，如注释、写作背景、译文等，以辅助学生的学习，让学生更好地理解古诗文的大意及内涵［5］。

三、总结

总而言之，教师充分运用新媒介优化农村小学古诗文教学，可以有效提升学生的语文能力与素养，促进学生的生命成长与德性养成，优化学生的学习方式，激发学生的学习热情，培养学生的信息素养，让学生的多元智能得到充分发展。目前，我们在运用新媒介优化农村小学古诗文教学方面还存在一些问题，如运用新媒介开展的教学深度不足、教师研究能力不足、教师信息技术素养不足、课外拓展等环节缺少家长的支持等，这需要相关人员在今后的研究工作中继续改进。

［参考文献］

牛宗鼎.农村小学古诗文教学策略探究［J］.新课程，2021（15）：54.

吴昊.农村小学语文提高古诗文诵读实效性的教学实践［J］.家长，2022（30）：117-119.

孙钦德.农村小学语文古诗文教学策略分析［J］.求知导刊，2020（3）：42-43.

张敬坤.信息技术与农村小学古诗教学的深度融合［J］.实验教学与仪器，2020，37（10）：48-49.

黄明界.核心素养下农村小学古诗文教学探究［J］.广西教育，2020（29）：103.