指向思维品质的高中英语阅读教学策略探究

摘 要：新课改背景下，高中英语阅读教学目标之一是培养学生的思维品质。为了实现这一目标，教师要深入挖掘教材内容，结合学生的基本学情，组织多元化的课堂活动，锻炼学生思维的创新性、批判性和敏捷性，以取得良好的英语教学效果。分析了思维品质的内涵，针对高中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体策略进行探析。

关键词：思维品质；高中英语；阅读教学

作者简介：蔺丽（1984—），女，甘肃省临洮中学。

思维品质是高中英语核心素养的重要构成部分，从某种程度上可以反映出学生的心智特征。在高中英语阅读教学中，教师应以培养学生的思维品质为目标设计教学活动，帮助他们理解文章内涵，与作者产生情感上的共鸣，使学生形成更加灵活、有深度的阅读思维，在多元化活动的辅助下实现思维品质发展，从而达到提升英语核心素养的教育目的。

一、思维品质的相关概述

（一）思维品质的内涵

思维品质是衡量学生思维发展水平的重要指标，具体包括深刻性、灵活性、创新性、批判性和敏捷性等方面［1］。其中，深刻性涉及思维的广度、深度和难度，体现为学生在分析问题时能否抓住事物的本质，利用现有信息得出多元的结论，根据事物表象挖掘出它的深层次内涵。学生具备深刻性思维后，在阅读中便能准确分析文章框架，对作者阐述的观点进行深度思考。灵活性是指学生思考问题时的反应能力，思维灵活的学生能对文章描述的具体事件进行全方面分析，经过推理与探究掌握其核心主旨。创新性是一种比较高级的思维形态，主要指学生能够在原有观点的基础上提出新颖的意见，摆脱传统思维的限制，从多个维度进行分析，达到“推陈出新”的效果。批判性是指根据评价标准进行有意识的思考，不是简单地参考以往的经验，而是做出具有根据的判断。敏捷性是指思维活动的速度，体现在英语阅读中，学生的思维越敏捷，就能越快理清文章脉络，总结出它的中心主旨，有利于实现知识的内化。

（二）高中英语阅读教学中培养学生思维品质的意义

当前，高中英语阅读教学资源内容丰富、题材广泛，涵盖历史文化、地理知识、名人事迹等多个方面，为培养学生的思维品质提供了良好条件。在实际教学中，思维是“教”与“学”的媒介，也是教师设计一切教学活动的出发点。在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质不仅有助于学生掌握文章主旨大意以及相应的细节信息，还可以让他们加深对文本结构、写作意图、文化知识等内容的理解，切实增强他们的文化传播能力和阅读理解能力，使他们能参与更深层次的阅读活动。另外，在这个过程中，学生还能养成深度学习的良好习惯，学会在初步掌握文章主旨后深入研究作者想要传达的思想感情，对文章形成更为全面的认识，充分培养自主探究意识和逻辑思维能力，为个人英语核心素养发展奠定坚实基础。

二、指向思维品质的高中英语阅读教学策略

（一）引发思考，提升思维深刻性

思维的深刻性是思维发展的基础［2］。在高中英语阅读教学中，教师应根据文章内容和学生的认知特点组织个性化的学习活动，使他们全身心投入阅读中，通过不断的探索与研究产生深入思考，有效提升思维的深刻性。也就是说，教师要与学生一同挖掘阅读素材，分析其中蕴含的信息，并在此基础上进行深度思考，结合所学内容探析文本中单词和句子蕴含的深层次内涵，尝试从作者的角度进行分析，揣摩其创作意图，完成从浅层阅读到深入研究的转变，使学生形成对文章核心主旨的深刻认知。为了提高学习效率，教师可以让学生针对某个问题进行自主分析，初步得出结论后再引导他们以小组合作的方式展开深入研究，并设置不同难度的思考问题，帮助学生理清阅读思路。需要注意的是，教师提出的问题必须与文本内容有着密切联系且符合高中生的认知规律，由此引导学生对文章展开深层次、多角度的探究，助力他们提升思维深刻性。

以北师大版高中英语必修第一册UNIT 1 LIFE CHOICES为例，本单元的课文在“人与自我”的主题语境下探讨高中生的生活方式，旨在使高中生在树立积极的生活态度、认识自我、丰富自我的同时学会规划学习生活。在课堂上，教师给学生2分钟时间来快速阅读“READ AND EXPLORE”的第一段和最后一段，从中提炼出文章关键词。经过独立思考与合作探究，学生很快给出答案：online activities、using time well、other activities in free time、parent's advice、conclusion。接着，学生利用5分钟时间精读，一边阅读一边思考：“What does Joe do online？ Why does he like shopping online？ What does Li Ying do at the beginning of each term？”。教师要认真观察学生的学习状态，在恰当的时机提供阅读的思路，在学习任务的驱动下引发学生深入思考。这样一来，学生在阅读文章时便不再局限于表层理解，而是会从多个维度出发探究问题的正确答案，对文章内容有更加深刻的体会，充分锻炼英语思维。

（二）头脑风暴，提升思维灵活性

发散性思维最早由美国心理学家Joy Paul Guilford提出，它又被称为思维的灵活性，是指从不同维度分析问题，探寻多种解决方案［3］。这一理念在高中英语阅读教学中体现为：培养学生思维的灵活性，帮助他们加深对文章中心主旨的理解，多层次分析作者的观点、态度以及想要传递的思想感情，明确写作意图，从整体的角度把握文章脉络，使学生的思维得到充分锻炼。“头脑风暴”是达到这一目的的有效方式，教师可以围绕一个问题提出多种假设，要求学生根据课文内容进行判断，思考答案的多种可能性，经过不同视角的分析得出正确答案。此种方式有利于激发学生的个人潜力，使他们意识到解决问题不应局限于某个思维框架内，而是要打破思维限制，多角度解决各项学习任务。

以北师大版高中英语必修第二册UNIT 5 HUMAN AND NATURE为例，本单元呈现了人类面对自然挑战、战胜自然挑战以及在科考探险方面取得的成就，旨在帮助学生了解我们生活的大自然以及面对自然灾害时的应对措施。完成初次阅读后，教师展示课件内容——“What were the three observations the storyteller made？”，引导学生展开“头脑风暴”，结合之前掌握的文本信息进行深入研究。每个学生都可以分享自己独特的见解，其他同学拥有赞同或质疑的权利，在思维碰撞中总结出更为全面的答案，如：“The three observations were： the large objects fell into the whirlpool quicker， and the round and tube-shaped objects did not go into the whirlpool as quickly.”。可见，“头脑风暴”给学生提供了畅所欲言的机会，促使他们从不同视角探析文章主要内容，在问题的指引下逐渐理清阅读的具体思路，从而顺利得出正确结论。此种方式拓宽了学生的阅读思维，让他们各抒己见，深化对文本内涵的理解，从而达到培养思维品质的教学目的。

（三）巧设问题，培养思维创新性

高中英语教材中不仅包含大量的专业知识，还涉及一定的文化背景，需要深入挖掘阅读素材才能理解其中内涵，从新颖的角度进行探究，实现文化素养和创新思维的同步提升［4］。在实际教学中，教师应当以学生的兴趣爱好为切入点，根据文章内容巧设问题，点燃学生的思维火花，鼓励他们从创新角度进行思考，在分析与概括中探索解决问题的途径，达到培养创新性思维的目的。具体来说，教师在明确课文中的重点单词、句型、语法以及中心思想等内容后，要以学生的认知特点为参考，设置个性化互动问题，鼓励他们从不同维度进行分析，根据文中提供的信息提出有创意的观点。在问题情境下，学生的好奇心和求知欲得到激发，愿意主动思考和发表见解，能根据问题理清阅读思路，用英文阐述自己对具体事件的个性化观点，实现创新思维和表达能力的同步提升。

以北师大版高中英语必修第三册UNIT 8 GREEN LIVING为例，本单元课文“‘WHITE BIKEON THE ROAD”根据阿姆斯特丹共享单车成功的经验，为北京共享单车的顺利发展提出建议，指出共享单车的发展离不开每一个人的努力。当学生完成文章泛读，对主要内容有了初步了解后，教师提出问题：“（1）Why did the first 'white bike' plan fail？ （2）Why is Amsterdam a good city for cycling？”。要求学生以精读的方式再次阅读全文，分析阿姆斯特丹共享单车运营成功的原因以及此种方法是否适用于北京。掌握文章的核心内容后，教师引导学生从个人角度出发，提出关于北京共享单车发展的独特见解，比如合理规划单车的停放位置，扩大使用共享单车的区域范围，建立完善的网络支付平台，等等。学生通过发表新颖观点能够锻炼创新性思维，从而达到理想的阅读教学效果。

（四）辩论活动，激发思维批判性

具有批判性思维的学生会在学习过程中对通常被接受的结论提出疑问和挑战，并用理性的方式提出个人观点，在质疑与思辨中索求真理，以此激发思维的批判性［5］。在高中英语阅读课堂中，教师可以根据文章中的争议点组织小型辩论赛，将意见相同的学生分为一组，经过组内讨论后，派出代表与反方进行辩论。在辩论过程中，学生要条理清晰地发表个人见解，并调动知识与技能反驳对方辩手的言论，有理有据地提出反对意见。由教师担任评委，负责点评双方队伍在此次辩论中的表现，并对辩题做出总结。此种新颖的教学活动不仅能吸引更多学生参与到课堂互动中，还能培养学生的批判性思维，让他们在活动过程中检测自己对所学知识的理解程度，增强敢于质疑的勇气，促进批判性思维的形成与发展。

（五）竞争机制，增强思维敏捷性

高中生不仅要掌握专业知识，还要准确地认识事物的本质和发展规律，通过对材料进行分析、对比、概括，得出最终结论。竞赛形式可以激发学生的好胜心，充分调动学生阅读的积极性和主动性，带动学生参与到课堂活动中，使他们的思维一直处于活跃状态。在分析英语课文时，教师可以组织学生以竞赛的方式进行良性竞争，在提高他们的阅读效率的同时增强其思维的敏捷性，一举两得。此外，教师要注重竞赛任务的设计，保证任务与课程主题有密切联系。

以北师大版高中英语选择性必修第二册UNIT 6 THE MEDIA为例，教师将班级学生划分为5人一组，提供10分钟的时间要求各小组阅读文章，总结中心主旨，研究文中的细节部分，构建完整的文本框架。完成这一任务后，教师随机抽取几名学生分享自己的见解，并利用多媒体出示若干个互动问题，如：“（1）What does 'G8' stand for？（2）Which nations are in the 'G8'？（3）Why is this year's meeting unusual？（4）What is the writer's attitude towards it？”。或加上语法任务：“Pick out all the sentences with the Passive Voice and put them into the suitable place in the table.”。学生以小组为单位讨论问题答案，回答正确且耗时最短的队伍获得胜利，整组成员都可以得到相应奖励。在竞争机制下，学生纷纷参与到学习活动中，为赢得胜利深入研读课文，从多个维度探究答案。整个过程不仅加深了学生之间的友谊，有效培养了学生的团结协作精神，还在无形中提升了学生思维的敏捷性，充分锻炼了学生获取信息的能力和口语表达能力，顺利实现培养学生思维品质的目标。

结语

综上所述，培养学生的思维品质并不是一蹴而就的，需要教师的长期坚持与师生的默契配合。在高中英语阅读教学中，要想培养学生的思维品质，教师可以借助头脑风暴、巧设问题、开展竞赛、组织辩论活动等途径，为学生提供多元化的学习机会，鼓励学生创造性地表达个人观点。这不仅能加深学生对文章主旨的理解，还可以使其形成积极的情感态度，切实保障英语学习的有效性，提升学生的英语核心素养。

［参考文献］

梁洁.基于思维品质的高中英语阅读教学策略［J］.中学生英语，2022（46）：37-38.

陈来德.指向思维品质的高中英语阅读教学探寻［J］.新教育，2022（35）：82-83.

舒爽.指向思维品质发展的高中英语阅读教学设计［J］.中小学班主任，2022（22）：46-48.

段玮玮.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究［J］.校园英语，2022（47）：27-29.

王芳.高中英语阅读教学中思维品质的培养策略［J］.中学生英语，2022（44）：137-138.