新高考下高中地理教学创新路径探究

摘 要：新高考下，学生能力培养战略方向与社会对人才的需求发生变化。因此，创新高中地理教学既是推进教育改革的现实需要，也是培养学生各项能力的重要路径。作为一门可以培养学生人地协调观、区域认知、地理实践力和综合思维的重要学科，地理学科对学生的全面发展有着积极的影响，高中地理教师在新高考下进行教学创新路径研究具有重要意义。讨论如何通过开展合作学习、组织多元教学、加强综合训练、整合教学内容、联系现实生活等教学手段，培养学生的学科核心素养与学习信心。

关键词：新高考；高中地理；教学创新

作者简介：罗凌霜（1970—），女，甘肃省临洮中学。

新高考促生新课程、新要求、新标准，意味着教育发生变革，也意味着社会对人才的需求、标准发生变化。对此，学科教学只有创新、改变，才能与时俱进地培养能力出众的综合型人才。

高中地理是一门综合性学科，学生通过学习掌握地理学科知识，培养并发展地理学科核心素养，可为未来学习、生活打好基础。高中地理教师必须适应新高考变化及要求，立足教学实际，从学生的真实学情出发，研究适合新高考的教学策略，帮助学生扎实地掌握地理知识，灵活地运用地理知识，提升学习效果。

一、新高考下高中地理教学创新的价值和意义

目前，高中地理教学多以理论知识教学为主，强调知识的记忆和积累，学生思维固化现象较为突出，这会影响学生地理学科核心素养的形成与发展。新高考下，推进高中地理教学创新，可以有效改变这一教学现状。教师需要转变教学理念，实现知识教学与实践教学并重，引导学生结合实际情况分析、理解地理知识，从而强化对地理知识的认知与应用，形成地理思维。

同时，从新高考的题型变化中可以看出，新时代对人才的要求发生改变，需要的是综合素质与实践能力俱佳的学生。高中地理教学创新可以为学生提供优质的教学指导，让学生在积极和谐的教学环境中高效学习，对地理学科知识产生探究兴趣，逐步形成地理核心素养。地理学科涉及内容广泛，涵盖自然、人文等多领域知识，为学生提供了优质的创新素材。在高中地理创新教学中，教师鼓励学生质疑、探索，有助于培养学生发现新问题、提出新观点的能力，提高学生的创新意识与解决问题的能力。

二、新高考下高中地理教学创新的路径

（一）提升认知水平，适应课改要求

新高考下，教师若想有效创新教学路径，必须先提升自身的认知水平，以有效适应课改要求，能够针对教学内容和要求，为学生设计有针对性的课程和活动，提高学生地理学习的有效性。这就需要教师主动学习，积极进行教学反思与分析。比如，反思自己的教学能力提升与学生学习效果增强之间的关系，分析新高考政策的基本内容及特点，即考试题型的变化、考试内容的调整以及考试评分方式的变化等。只有全面了解这些内容，教师才能够更好地结合班级学生的实际学情制订教学计划，更有针对性地指导学生有效备考，让学生更快适应新高考变化，增强他们的学习信心。

与此同时，教师还应加强对地理教材以外的地理学科相关内容和研究的学习。这不仅可以帮助教师站在全局角度进行地理学科知识的整体构建和教学计划的制订，也能够使教师掌握地理学科最新发展趋势，研究新高考的改革方向和要点，进而有针对性地将社会热点问题融入地理学科知识讲解，让学生学会结合现实生活进行地理学知识的实践学习，加深对理论知识的理解，强化对地理的应用认知。此外，教师应主动学习新的教学方法和手段，研究优秀教学案例，收集并整理历年高考题目及题型，从而有效提升个人的地理知识储备和教学能力，适应课改要求。

（二）开展合作学习，创新教学方法

以开展合作学习的方式让学生进行小组合作性探究学习，可以使学生借助小组力量和合作优势完成地理实践学习任务，强化地理认知，锻炼地理实践能力和综合思维。合作学习法已经在多门学科教学中取得应用成效，具有显著的优势和价值，新高考下，高中地理教师可以借助合作学习开展创新教学活动［1］。

例如，在“城市化对地理环境的影响”一课的教学中，教师可依据班级学生的家庭住址，将学生合理分为若干个合作学习小组，并组织学生以小组为单位完成学习任务。合作学习任务的设计将直接影响学生的地理实践学习兴趣和积极性，也会间接影响合作学习活动的开展效果，因此，教师需要依据教学内容、教学目标以及学生的实际学习能力合理设计学习任务。合作学习任务要有一定的挑战性和创新性，难度要合理。

在本课教学中，教师可设计“探究城市化建设对自己居住环境的影响”合作学习任务。小组内学生生活的区域大体相同，因此他们的探索方向是一致的，这有助于提高学生的学习效率。教师可以提出一些问题，如“城市化建设对居住环境的影响具体有哪些？”“结合实际，思考可以采取什么方法有效降低城市化建设的不良影响？”让学生学会联系现实生活探究地理知识，在实践中形成人地协调观，发展综合思维，提升学习效果。

（三）组织多元教学，培养地理思维

新高考强调学科之间的交叉性。因此，教师应注重多元教学，研究如何在地理学科教学中融入其他学科内容，如历史、政治、劳动等，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生拓宽知识面，提高理解深度和广度，培养地理思维和综合能力。

例如，在“植被”一课的教学中，教师就可以组织多元教学活动，以顺利培养学生的地理思维。多元教学强调跨学科教学，也强调多种教学方法融合教学。“植被”是自然环境的形成要素，也是自然环境演变的结果。因此，在进行“植被”知识教学时，教师可结合综合实践课程，让学生在综合实践活动中探究气候与植被的关系，理解自然环境与植被的密切联系［2］。教师可利用周末或者综合实践课程的时间，组织学生进行野外观察，并通过拍摄图片、录制视频等方式进行有效记录。

在课堂教学中，教师可运用学生在野外观察中收获的图片及视频组织开展多媒体教学活动，让学生根据自己的观察和理解，描述并解释特定区域的自然现象，并说明这种现象对人类的影响。这时，学生能结合自己在野外观察中的体会和感受，识别与植被有关的环境要素，提升知识应用能力，深入探索、理解地理知识。此外，学生可以结合图片、视频等相关资料，掌握植被的分布与生长特征，认识植被演化的过程，学会分析植被的垂直结构、生态特征等，并探索出植被与环境的关系。由此，学生的地理思维将稳步形成并发展。

（四）加强综合训练，适应新型考试

新高考下，高中地理的教学重点、教学标准以及教学内容等都有所变化。在面对这些变化时，部分学生会产生焦虑情绪，出现考试成绩下降、学习压力增加等问题。对此，教师应积极地进行教学创新，改变教学策略和节奏，加强综合训练，使学生学会活学活用知识，更好地适应新型考试。

综合训练强调教学内容要全面，知识脉络要完整。因此，在“自然灾害”章节知识教学结束后，教师可借助“问题研究：救灾物资储备库应该建在哪里”教学活动进行综合训练指导［3］。第一，确定学习目标为通过图片、视频等材料了解我国自然灾害的分布特征，理解我国救灾物资储备库的选址要求。第二，为学生设计课堂探究问题，如“我国要新建救灾物资储备库，选址的时候应该考虑哪些方面的内容？我国自然灾害的分布存在地域差异，常见的自然灾害有哪些？它们的分布有什么特点？”以此激发学生的地理探究学习兴趣，促使学生主动探究学习。在思考这些问题时，学生会重新梳理章节知识，用以分析、解决问题，在提升综合素质的同时，树立学习自信。

（五）整合教学内容，构建知识体系

高中地理教学时间有限，因此，教师必须重视整合教学内容，有效串联地理知识，帮助学生掌握知识之间的联系，构建完善的知识体系，提高学习效率，提升学习效果［4］。

例如，“地球上的大气”这部分内容与“地球上的水”的知识内容有一定关联，大气中的水汽和二氧化碳都能够吸收并反射地面辐射的能量，从而影响地球的温度分布；“地貌”的知识内容与“植被与土壤”的内容有关联，地貌对地球的气候分布、生态环境和资源分布有一定影响，气候、地形、植被类型等决定了土壤的形成和分布。通过整合教学内容，教师可让学生系统地、有条理地进行知识学习，进而构建地理知识体系，加快复习速度，增强备考信心。

（六）联系现实生活，激发创新思维

新高考下，学生需要在地理知识的学习与探索中形成科学思维，培养科学精神。由于高中地理属于科学范畴，教师需要结合现实生活组织学生进行探索学习，让学生通过观察身边的地理现象，理解、掌握知识原理，培养创新思维。在课堂教学中，教师需要结合现实生活设计思考问题，并结合问题的探索激发学生的创新思维，让学生接触到地理学科知识学习的本质与核心思想，有效发展学生的地理核心素养［5］。

例如，在“大气的组成和垂直分层”的教学中，教师可以结合相关的图文材料，提出问题：“3.9万米高空的大气与地面大气有什么不同？为什么菲利克斯·鲍姆加特纳需要配备特制宇航服？”或者，教师也可以结合现实的天气状况，提出问题：“如何测出大气中的气体成分？”教师还可以为学生准备一些生活中常见的食物，如饼干、面包及馒头等，让学生结合生活经验与学习经验，思考“如何用现实生活现象说明大气中的成分”等问题。总之，教师要引导学生在对生活化问题进行思考的过程中，激活地理思维，产生创新意识，进而发现地理学科知识与现实生活联系紧密，能主动利用生活常识及经验进行地理知识探索，实现深度学习。

三、总结

新高考下，考题形式、考试内容、考核标准等都发生明显变化。高中地理教师应以创新为原则，提升自身认知水平，通过开展合作学习、组织多元教学、加强综合训练、整合教学内容、联系现实生活等方法，让学生在丰富的地理教学活动中有效培养地理思维，构建知识体系，培养创新思维，从而顺利适应新型考试。对学生而言，新高考的变化既是一种能力上的挑战，也是一种思维上的创新变革。教师必须创新教学路径，指导学生夯实基础、活用知识，以更好地适应新时代的教育要求，成长为创新型人才。

［参考文献］

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薛玉坤.新高考背景下高中地理教学的优化路径探索［J］.高考，2022（11）：21-23.

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