读写结合探寻初中记叙文写作教学新路径

许艳波

摘 要： 阅读与写作是语文教学的主体构件，阅读与写作互为表里，读为吸纳、写为倾吐。在初中记叙文教学中打破读写分离、各自为战的现状，借助阅读平台，从记叙文写作高分生成的诸多因素探寻记叙文写作教学的新路径。

关键词： 初中语文 记叙文教学 读写结合 教学创新

写作能力是学生听说读写四项能力中最上层的能力，是学生语文学习质量和素养的集中表现，其不仅仅是语文教学的重头戏，更是学生学习、成长和可持续发展的着力点。记叙文无疑是初中生接触得最多的文体，提高初中生的记叙文写作能力的方法与途径比较多。下面我结合教学实践，谈谈如何发挥教材的优势，利用读写结合的策略提高记叙文作文教学效率。

一、记叙文写作及教学的侧重所在

记叙文是以记人叙事、写景状物为主的，通过人物经历与事件发展变化，表达主题情感的一种文体形式。一篇好的记叙文一般需要对人物的外貌形象、语言动作、心理变化等进行刻画描写，需要脉络清晰地叙述事情的发生、发展、经过和结果。当然语言准确生动，感情真挚感人，立意深刻新颖是必不可少的。因此，在记叙文写作与教学中要培养他们关注生活，积累和合理使用语言，合理记叙和描写，并有篇章意识、能够谋篇布局。2016年淮安市中考“经历是一种收获”为题的一篇优秀记叙文，考生先从天气和心理描写着笔，用排比句写出自己对活动的感受；避开平铺直叙又很好地为下文活动的叙述描写作铺垫。下文在环保活动的叙写中多写内心感受，避开就事写事的俗套写作方法；宕开一笔，由小及大，写了“身体力行”的成长感悟，使收获意义更浓厚深沉。这样一篇优秀的记叙文，无论从语言、选材、谋篇布局、主题情感的表达都是可圈可点的。这篇优秀的考场作文，虽与考生个人的语言素养和作文能力有关，但是离不开老师平时的精心指导，有效的组织训练，不断修改总结提升。

写作能力提升不是一朝一夕能实现的，这需要我们将作文教学融入平时的教学和指导中，让学生在不断的知识积累、写作技法掌握和运用中获得写好记叙文的能力。

二、读写结合有效运行的策略探究

阅读教学着重提高学生的阅读理解分析能力，而学生在阅读吸纳之后也能提高写作特色的鉴赏与借鉴能力，如果适当运用到自己的写作中，就必将给自己的作文增色添彩。

1.指导阅读，提高阅读吸纳能力。

生本理念落实的阅读课堂，往往是问题探讨式教学。教师提出的问题是学生阅读和思考的方向；怎么读，怎么理解是重点，而阅读理解之后怎么运用更有指导意义呢？因此，我们读写结合地提升学生的记叙文写作能力，就要指导学生会读能读，让学生形成“为写而读”的意识。如《黄纱巾》这篇文章的学习中，可以注重指导学生学会怎么读，怎么从读中掌握写作技法。如关于线索和主要内容问题可以提问：题目“黄纱巾”在文本中有什么作用？小女孩和中年人之间围绕黄纱巾发生哪些事情？如提高学生对文中语言运用和表达技巧方面的感受能力，可以提问：本文语言质朴无华，但是人物形象刻画却很有特点，请思考质朴语言的好处和分析人物刻画的方法？再者这篇课文写作手法也有值得学习借鉴之处，可提问：课文虚化了两个人之间的具体心理活动过程，但我们通过阅读能够感受两人的心理波澜，谈谈自己是怎么理解的？这样的问题探究，看上去是教学生学会阅读。实际上，是指导学生如何分析记叙性的文章，掌握一定的写作方法。

我们不仅要注意通过问题引导学生深入阅读，还要指导学生学会自主阅读，让学生形成阅读是为了积累，阅读是为了提高写作能力的意识。让学生学会“粗读”，快速找出记叙的要素、线索、顺序和写法；整体感知语言、内容和情感。其次，要学会“精读”，有意识地对文章精彩的部分和细节进行理解分析，如找出并赏析文章优美精辟的语句，分析欣赏人物形象和景物环境描写，分析文章表达方式和作用等。如《背影》中“父亲”外貌和言谈举止的细致描写不仅表达了父亲对儿子真挚的爱，而且表达了作者对父亲的深切怀念；《范进中举》中生动地刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的科举制度的殉道者的典型形象。同时通过对胡屠夫和众乡邻的描写刻画，深刻地揭示封建科举制度对知识分子的毒害，生动地再现封建社会的世态炎凉。《一面》中多次对鲁迅先生的外貌描写，都抓住鲁迅“瘦”的特点，突出鲁迅先生刚毅、坚强、置健康于不顾、把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志，把自己的生命交给整个民族的精神。《端午日》中的场面描写，作者将重点放在对赛龙舟的场面描写上，至于赶鸭子的情况，则一笔带过、点到为止，目的是渲染欢乐的场面和人们过节时喜悦的心情。而对赛后领赏、庆贺的情况则惜墨如金，进行略写处理。而且同样是详写的一两个场面，写法也不尽相同，如第一个场面以记叙为主，达到交代的目的；第二个场面以动作描写为主，这是由赛龙舟这个活动本身性质决定的，这样可以给读者留下具体可感的印象。这些写作技巧都是值得我们学习和借鉴的，能为我们提高记叙文写作能力打下更扎实的根基。

2.练笔修改，提高写作展示能力。

能够写好作文，需要广泛的阅读和有效的吸纳，还需要不断地对片段、习作进行反思、修改和完善。从语言、结构、情感等多方面提高作文的表现力。因此，我们在阅读教学中，要主要仿写训练的开展，让学生在仿写中加深对语言积累的重要性和准确地遣词造句，提高语言表达能力。如以《社戏》一文的“月下行船”部分的沿途景色运用比喻的修辞手法，从嗅觉、视觉、听觉和触觉等多种感官进行描写，从而感受到江南水乡月夜的神秘、静谧的色彩。我们在引导学生阅读分析写作特点之后，可以组织学生联系自己的生活，选取典型景物，运用比喻和多种感官结合的方法进行仿写。在《黄纱巾》学习中，我们可让学生设身处地地思考并写写小女孩想拥有黄纱巾却不想给父母添负担地痛苦复杂的思想斗争，提高学生把文章写细腻和深刻的能力。

记叙文写作指导应该激起学生的生活体验，将一些有意义的生活经历既真实又艺术地呈现出来，让学生不断地练笔。我们知道读是写的基础，写作的语言、材料、布局、思想有一大部分来自读。但不动笔墨不读书，我们只要把平时阅读中的摘抄的经典语段化为自己的语言，和谐地用到习作中才是有效的阅读吸收。如《藤野先生》一文对藤野先生外貌的性格的描写，就可以化用到作文中，但是只有不断联系自己生活的修改与完善才行。

总之，在记叙文写作教学中，我们不能忽视阅读学习中的吸纳，只有不断让学生在读中获得写的知识、方法，并不断操练，才能让学生有写好记叙文的能力。

参考文献：

[1]梁文娟.读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究[J].课程教育研究，2013（28）.

[2]陈霞.读写结合，相得益彰——例谈阅读教学中如何渗透写作教学[J].考试周刊，2015（93）.

本文为“江苏省教育科学‘十二五规划重点课题“苏教版初中记叙文‘合理组元，优化目标读写结合校本化实践研究”的阶段性研究成果，课题批准文号：E-a/2015/11”。