基于识字单元开展“语言文字积累与梳理”学习任务群的实践研究

罗洪林

【摘 要】 “语言文字积累与梳理”学习任务群是六大学习任务群中的基础型学习任务群，是语言文字学习的重要组织形式。在低年级的语文教学中，识字教学单元可以划分至“语言文字积累与梳理”学习任务群开展教学，通过单元统整，激发学生学习热情，唤醒学生的主体意识，助力学生语言文字积累、梳理与探究。

【关键词】 语言文字积累与梳理 学习任务群 识字教学 单元统整

在现行的统编版语文教材中，第一学段有专门的识字单元，是该学段落实“语言文字积累与梳理”学习任务群的重要依托。语文课标的“教学建议”明确提出要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”[1]。因此，本文以一年级下册第五单元识字单元为例，探究如何在准确理解“语言文字积累与梳理”学习任务群的基础上，整合单元学习内容，设计单元学习情境与任务活动，从而落实单元学习目标，提升学生核心素养。

一、“识字我有好方法”任务群的开发与设计

（一）对标任务，划定单元学习领域

如何确定教材单元应划分为哪一个学习任务群呢？可综合分析本单元的学习目标和学习材料做出判断。一年级下册第五单元为识字单元，其重点是识字教学，且本单元的生字大多是形声字，教师可引导学生温故知新，探索形声字的构字规律，符合“语言文字积累与梳理”学习任务群中“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点”这一学习要求。再看本单元的学习材料，《动物儿歌》以动物的名称和生活习性引出按虫字旁归类的形声字，《操场上》引导学生看图学习字词句，包含了与提手旁、足字旁相关的形声字。与此同时，“语文园地”中“识字加油站”罗列了“包字族”的形声字；“我的发现”又进一步地拓展延伸，罗列了提手旁、口字旁和足字旁的形声字。而《古对今》《人之初》则通过韵语形式引出生字，其中也有不少形声字。分析以上学习内容可以得知，本单元的学习材料服务于单元识字学习目标，旨在引导学生根据已学的识字方法认识本单元生字，且以发现、梳理形声字的构字规律，感受形声字音、形、义之间的联系为学习重点。由此，可将本单元划分至“语言文字积累与梳理”学习任务群。

（二）依标扣本，明确单元学习目标

依据语文课标，相较于传统的三维目标，学习任务群视域下的单元学习目标设置应指向学生的核心素养。基于此，杭州师范大学王崧舟教授建议在设置学习目标时应综合分析、整合、提炼单元内容，提升到大概念，进而从“将知道、将理解和将做到”三个方面明确具体的学习目标。依据这一建议，结合单元教材内容，设计本单元学习目标如下：

（三）整合材料，开展整体教学规划

语文课标的课程理念中明确提出要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”[2]。而语文教材中的单元内容虽有统一的学习主题，但内容仍是线性排列，有待整合。因此，明确单元划分为哪一个学习任务群并确定单元学习目标后，教师需整合教材中的单元学习材料，开展整体教学规划，包括：确定本单元的学习主题，作为顶层的学习任务；根据学习主题对单元学习材料进行整合、分类，划分具体的单元学习任务；设计与学习任务相配套的学习活动，安排学习内容，由此完成各项具体的学习任务，最终指向学习主题。

如何整合教材中的单元学习材料，开展整体教学规划呢？首先，因为本单元属于识字单元，学生在此之前已经掌握了多种识字方法，可以在本单元中实践运用，因此，学习主题可定为“识字我有好方法”。接着，整合单元学习材料，可设计“识字能手我邀请”“识字方法我运用”“识字游戏我乐玩”“识字梳理我结业”的具体学习任务，每个学习任务有相应的活动载体，对应单元中的学习内容。学生在板块式的学习活动中进行语言文字的积累与梳理，达成单元学习任务群的学习目标。（见下页表2）

（四）基于学情，设计单元教学工具

1. 设计单元学习任务单。语文课标倡导以语文实践活动为主线推进语文教学，而在教学中往往需要活动载体助力实践活动的开展与呈现，此时学习任务单便是很好的学习工具和活动载体。设计单元学习任务单有两个建议：

其一，为了凸显单元所属学习任务群的学习特色，设置学习任务单时应有所侧重，突出学习任务群的学习目标取向。由于该单元划分至“语言文字积累与梳理”学习任务群，学习任务单上的设计应以识字学习活动为主。

其二，学习任务单服务于单元学习目标的实现，且重点考查“将做到”这一板块的学习目标。完成学习任务单的过程实际是运用实践的过程，学习目标指向核心素养，而核心素养只有在实践活动中能用、会用、管用才是真素养。基于此，该单元的学习任务单可分为三个基本的学习任务：自主预学，自我检测能运用什么识字方法认识本课的哪些生字；共学评价，同桌互相检测学习生字后的识字情况，完成自评和互评；拓展延伸，尝试发现汉字的一些构字规律，绘制思维导图或识字小报。

2. 编制单元学习评价量表。语文课标指出，语文课程评价应包括过程性评价和终结性评价。而单元统整教学的目标、情境、实践活动都需要依托单元学习内容得以落实。因此，一方面，我们需要在每一个学习任务中设置过程性评价量表，完整地记录学生在运用识字方法识字、发现梳理汉字构字规律过程中的整体表现。过程性评价既可以用来检测学生在学习情境中的学习效果，指导教师及时调整教学，又可以激发学生的学习热情，使自我学习的轨迹变得可视化。以该单元的过程性评价为例，学习任务单中的共学板块以及拓展延伸板块都设置了过程性的评价量表，明确多元评价主体、评价标准和评价等级。学生每完成一个学习任务后及时地开展学习评价，了解、反思、改进自己的学习。

另一方面，也需设计简易、符合单元学习情境的小测试作为终结性评价，为本单元的统整学习做总结归纳。例如，可设计绘制形声字的识字小报作为终结性评价，检测学生对形声字的理解和运用情况。

二、“识字我有好方法”任务群的实践与反思

（一）学习方式变革唤醒学生主体意识

北京师范大学教授王宁指出：“学习任务群的本质是学生自主学习，是不是以学生为主体，有没有学生学习的真实情境，这是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准。”低年级开展“语言文字积累与梳理”学习任务群同样重视学生的自主学习，以该单元为例，考虑到学生已经学习过三个识字单元，掌握了“加一加、减一减、换一换”识字，借助插图、拼音、组词识字，形声字识字，偏旁归类识字，象形字识字，会意字识字等多种识字方法，此时教师可以引导学生在原有知识的基础上学习新的知识，借助已有的识字方法自主认识新的生字。因此，“识字方法我运用”的单元活动中设计了自主预学板块，学生自主填空，“我运用 方法认识了 这几个字；我还用 方法认识了 这几个字；还有这几个字，我认识起来有难度”，思考可以利用所学的识字方法认识哪些生字。这一方面唤醒了学生学习的主体意识，激发了学生的求知欲；另一方面，也便于教师了解学生的真实学情，有所侧重地高效开展语文教学。

（二）学习活动创新助力学生梳理探究

“语言文字积累与梳理”学习任务群有两大重要任务：一是语言文字积累，二是语言文字梳理。积累是梳理的前提，而梳理则可以进一步地巩固、优化积累所得。基于此学习任务群开展教学时，除了积累语言文字的层面，教师要引导学生增强梳理意识，学习梳理方法，注重语言文字积累、梳理与运用相结合。在该单元的“识字方法我运用”任务中专门设置了绘制识字小报或者识字思维导图的学习活动，引导学生基于所学识字方法将认识的汉字归类，梳理学过的汉字，从中发现识字的规律，进而认识更多的汉字。例如，在学习《动物儿歌》一课时，学生借助“一字开花”图绘制识字小报，花心里填上“虫”字，其他花瓣里填上课上所学的虫字旁的汉字。学生不难发现，原来虫字旁的字大多和昆虫有关。此时，学生的探究欲被激发，便可以链接语文园地中的“我的发现”，绘制“口字旁”“足字旁”“提手旁”的“一字开花”图，由此按照偏旁对汉字进行归类，发现偏旁表义的规律。再进一步梳理、探究，学生便会发现这些汉字大部分都是形声字，又再一次巩固了形声字形旁表义、声旁表声的构字规律。

（三）学习评价多样激发学生学习热情

以终为始，导向成果。在教学开始之前，教师应引导学生了解本单元的学习评价要求，让学生心中有数，明确学习方向。例如：教师明确让学生在每个学习任务中积攒星数，星数累加之后可以获评不同的荣誉称号，如积满115颗星及以上为“识字王者”，积满100至114颗星为“识字达人”，积满85至99颗星为“识字能手”等，由此激发学生的学习热情。

有始有终，方能致远。单元统整教学前有导学课，单元学习过程中不断强化过程评价的作用，单元统整教学结束后也可以设置结业课。结业课一方面是进行一次终结性的小测验，检测学生本单元的学习成效；另一方面，则是为学生的过程性评价做一个总结，引导学生明确过程性评价的作用，这不仅可以让学生在本次单元统整学习中有获得感，也为下一学习任务群的学习做好铺垫。

总而言之，基于识字单元，在低年级开展“语言文字积累与梳理”学习任务群教学具有极大的优势。教师可在划定学习领域后明确学习目标，开展整体教学规划，引导学生在真实的语言情境中借助学习任务单开展学习活动，将过程性评价与终结性评价相结合，由此激发学生的学习热情，唤醒学生语言文字积累与梳理的主体意识，助力学生语言文字的梳理与探究，提升其核心素养。※

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（作者单位：湖南省长沙市麓山国际实验小学）