在充分的言语实践中提升语文素养

【摘 要】 文言文作为我国传统文化的载体，蕴含着极其丰富的文化内涵。教师要积极引导学生由课内走向课外，在充分的言语实践中提升语文素养，在语言文字的学习中发展思维能力，形成审美意识，积淀文化底蕴，从而提高核心素养。

【关键词】 文言文 言语实践 课程标准 语文素养

回顾我参加江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学优课评选的赛课之路，欢乐与辛苦同行，收获与遗憾同在。从十一月份的淮安市选拔赛到省赛，历经四个月的紧张备赛过程，就好像一部一辈子都忘不了的电影，在我的脑海里一帧帧闪过。淮安市教研室杨红梅书记和学校领导的悉心指导，让我一路成长，一路收获。下面结合此次课堂执教的课例《司马光》，谈谈我在文言文的教学中是如何落实对语文课标的理解的。

如果将学生核心素养的提升喻为教学的方向盘，那么语言实践就是发动机。学生只有在充分的言语实践中，才能发展思维能力，形成审美意识，积淀丰厚的文化底蕴，从而提高核心素养。

一、“读”占鳌头，习得语言知识，开启文言文快乐学习之旅

统编版小学语文教材主编温儒敏教授认为，小学的文言文教学，最好的办法就是让学生反复地诵读，文言文只有“读百遍”，才会“义自见”。学生诵读的过程，是语感形成的过程，也是积累语言的过程。

杨红梅书记在我试教的时候指出：文言文教学应该以“读”为主，引导学生在读中知意、读中悟情、读中明理。读，既是方法，也是目标，总之就是“读”占鳌头。

1.对比读，发现文体不同之处。

【学习镜头一】

师：今天要学的课文，讲的是司马光砸缸的故事，自由读读看，跟其他课文相比，你发现它们有什么不同？

生：它是一篇文言文。

师：是呀，这是我们小学阶段的第一篇文言文。你还有什么发现吗？

生：课文中多了几个序号。

师：你观察到这篇课文的左下角有注释，这是和其他课文很不一样的地方。

生：它可以帮助我们理解文言文。

生：这篇课文的字数很少，只有两句话。

师：咱们班的孩子真会读书，发现了这篇课文的不同之处，它是一篇文言文，字数少，篇幅短，语言很简练。

《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，在初步朗读的基础上，通过古今文字对比朗读的形式，初步体会文言文与现代文的异同，感受文言文语言简练、富有节奏的特点。

2.听读，发现文言文节奏。与现代文相比，学生在朗读文言文时存在一定的难度。如何读好文言文呢？教材中的课后习题给了我们很好的提示，那就是“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”。

【学习镜头二】

师：读文言文，不仅要读正确，还要像读古诗一样，读好句子的停顿。想听老师读吗？（师范读）你听出老师在哪些地方停顿了？

生：在“群儿、一儿、足跌、众、光、儿”的后面停顿了。

师：你有一双特别灵的耳朵。学习语言，听的能力是非常重要的。（出示画有停顿线的句子）让我们借助停顿线，自己练一练，注意读好句子的停顿。

师：借助停顿线读课文的时候，你有什么发现吗？

生：“群儿、一儿、众、光”都是人。

师：你特别善于发现，读文言文，可以在表示人物的词语后面稍作停顿。谁能做小老师，带着同学们读？

（小老师领读）

师：你不仅自己读好了句子的停顿，还是一个特别优秀的小老师呢！

根据课后练习第一题的要求，围绕“跟着老师读”做好朗读的层次推进：学生听老师范读课文，关注句子的停顿，发现规律；学着老师的样子，借助停顿线自己练读，体会文言文的节奏；小老师领读，同桌互读，读好句子的停顿，感受文言文的韵律美。

3.合作读，读出趣味、韵味。

【学习镜头三】

师：同学们已经读懂了第二句话，我们现在来合作读一读。众皆弃去——

生：光持石击瓮破之——

合：水迸，儿得活。

师：面对落水的儿童，众人的表现是——

生：众皆弃去。

师：司马光的表现却是——

生：光持石击瓮破之。

师：最终的结果真是有惊无险！

生：水迸，儿得活。

师：我们再合作读一遍。女生读众人的表现，男生读司马光的表现，最后的结果一起读。

文言文短小精悍、言简意丰，具有特殊的韵律和美感。整节课中，我力图把握“读”这一核心要素，跟读之后，综合运用个体练读（学着样子自己读）、集中展读（我也能这样读）、合作探读（想想为什么这样读）等多种朗读形式。在读中将自主学习、合作学习贯穿课堂，学生在反复朗读中感受朗读的节奏、韵律，体会文言文的趣味性，初步获得读懂文言文的能力，落实语言的建构与运用。

二、“讲”为方法，丰富文言故事，获得语言发展

语文课堂应立足培养学生的语言实践能力，学习文言文不仅要读好、读通，课后习题还要求学生用自己的话讲故事。我在本课教学中一共设计了三次讲故事的言语实践活动。

1.勾连旧知，激活文本。

【学习镜头四】

师：咱们班有那么多爱听故事的同学，看看，这是什么故事？（出示图片）

生：第一幅图是《孔融让梨》。

生：第二幅图是《曹冲称象》。

生：第三幅图是《司马光砸缸》。

师：大家听过《司马光砸缸》这个故事吗？谁给我们讲讲？

（学生讲故事）

师：你真厉害，看来你对这个故事特别熟悉，掌声送给你。

《司马光砸缸》是学生耳熟能详的故事，以学生熟悉的故事为依托，立足于架构从“旧知”到“新学”的有效链接，为文言文的学习进行了预热。感受文言文和现代文的差异，让文言文变得亲切，趣味盎然。

2.借助支架，读懂文本。

（1）借助注释，激活言语思维。

【学习镜头五】

师：我们已经读好了句子的停顿。文言文的意思你读懂了吗？借助注释，自己试着说说这两句话的意思。

生：第一句话是说一群儿童在庭院里玩耍。

师：你是怎么读懂这句话的？

生：群儿就是一群儿童，我通过看注释知道“庭”是“庭院”，“戏”可以组词为“游戏”，因为玩耍是游戏的近义词，还能生动地说出儿童玩游戏的快乐，所以可以理解为“一群儿童在庭院里玩耍”。

师：你真是善于学习的好孩子，不仅会借助注释，还可以通过组词、找近义词等方法读懂第一句。

文言文在教材中虽首次出现，但学生的学习并非零起点。他们有古诗词学习的经历，可以用学习古诗的方法迁移学习文言文，降低学习难度。借助注释、找近义词的方法读懂“群儿戏于庭”，结合组词法理解“登”，结合字理识字法理解“跌”，通过板画瓮的水位线想象当时情况的危急。教师通过抓住关键字词理解，渗透借助注释、组词等方法，引导学生想象画面，品味文言文言简义丰的特点，进而读懂文言文。这是一个由扶到放的教学过程，充分发挥了学生自主阅读、自主思考、自主表达的能动性。

（2）创设情境，搭建生活支架。

【学习镜头六】

师：刚才我们通过看注释、找近义词和想象画面的方法读懂了第一句，你能运用这些方法学习第二句吗？跟你的同桌说说第二句话的意思。

（同桌练说）

师：“众皆弃去”的意思是——

生：大家都吓跑了。

师：对啊，当时情况危急！想象一下画面，大家都吓跑了，有的孩子可能——

生：他们一边跑一边喊：“不好啦！不好啦！有人掉到瓮里啦！”

师：多危险啊，他们赶紧寻求帮助。

生：他们可能会往家里跑，求助大人。

生：还有人可能都吓哭了。

师：我们想象了这么多画面，而课文只用了四个字——“众皆弃去”。文言文语言简练，但表达的意思却很丰富。

语文课标中强调要培养学生的语言实践能力，倡导在真实的语言实践活动中促进学生综合素养的发展。为了实现这一目标，我们可以创设相应的学习情境，引导学生深入生活并了解社会。这些情境应该是贴近学生生活的具体场景，以便学生能沉浸在真实的语境中学习知识、完成任务并提升自身的能力。

在教学过程中，教师通过还原“众皆弃去”等历史场景的方式，引导学生通过想象画面和表演来体验文言文所描述的情境。这种方式可以帮助学生从极精简的文字中读出丰富的内容，并进一步激发他们学习文言文的兴趣。

（3）激发想象，丰富故事画面。

【学习镜头七】

师：如此危急的时刻，司马光是怎么做的呢？谁来给我们演一演持石击瓮的动作？（生演示动作）小小的司马光，这么轻轻一扔，那么大的瓮，能砸破吗？说说看，那应该怎么砸？

生：两只手搬石头，举起来砸。（生第二次演示动作）

师：这样的力度，可能一次还砸不破。再用点力。（生第三次演示动作）瓮已经裂了一点缝，再使点劲，使出浑身的力气。来，请你读出这样的力量。

生：光持石击瓮破之。

语文教学在发展学生语言能力的同时，还要发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。教师应充分尊重学生学习的主体地位，让学生“站”在课堂的中央，培养学生思维的丰富性、敏捷性和创造性。《司马光》一文虽短，却蕴含着丰富的意境。我借助表演动作、想象画面等学习方式，让书本上的故事变得立体起来，拉近了学生和文言文之间的距离。学生发挥想象，揣摩故事情境，走进丰满灵动的叙事情境中。

3.传承文化，丰富文本。

【学习镜头八】

师：现在，你能用自己的话讲讲这个故事吗？先讲给你的同桌听，提提建议，互相补充。

（同桌互相讲故事）

师：刚才很多同学都讲得绘声绘色，我们班的故事大王还不少呢！来，推荐一位故事大王到台上讲给大家听。

（生上台，看图，想象画面，加上表情、动作，故事讲得更生动。）

师：他讲得绘声绘色，还加上了自己的想象，请大家把掌声送给他！同学们，如果你是这个被救的孩子，你会对司马光说什么？

（学生回答略）

师：千言万语，都汇聚成了“谢谢”两个字。据说被救的孩子将这份感激之情一直记在心间。为了报恩，他把自己的名字都改了，他就是上官尚光。他还专门建了一个亭子，叫“感恩亭”。同学们，今天我们认识了沉着冷静、机智勇敢的司马光。小小年纪的他，为什么会有这样让人敬佩、赞叹的智慧呢？我们今天学的这个故事就记录在《宋史·司马光传》这本书中，感兴趣的同学可以在课后找一找、读一读关于司马光的其他小故事，相信同学们会从中得到新的启迪。

文言文作为我国传统文化的载体，蕴含着极其丰富的文化内涵。教师要积极引导学生由课内走向课外，在充分的言语实践中提升语文素养，在语言文字的学习中感悟中华文化的魅力，爱上文言文，爱上语文，提升文化自信。※

葛艳青，江苏省第23届青年教师小学语文课堂教学优课评选特等奖获得者、淮安市实验小学语文教师、淮安市学科带头人、淮安市优秀班主任，她的课堂教学曾获“一师一优课”部优，在市级语文和道德与法治课堂教学评比中均获一等奖，先后五次获江苏省“教海探航”论文评比一等奖，多篇论文发表在《江苏教育》等省级刊物。她追求心灵共振、情智共长的语文教育教学境界。