要求过多，则为绳网

【摘 要】 作文教学应有所变通，不宜要求过多，急于求成。过多的要求会妨害学生想象，阻滞思维发展，作文就容易走向模式化。习作教学的目的是让学生能自由并负责地表达，因而一味强制的“标准”和“要求”，有违语文教学的初衷。

【关键词】 作文教学 变通 思维发展 发展个性

作文教学有一定的要求，也应当有变通。毕竟学生在“学”，过于整齐划一，有一些学生就“跟不上”，拖在后面，久而久之，兴趣和动力就会丧失。

作文学习起始阶段，教师不宜提太多要求，要少些羁绊，让学生自由思想；有了“思想”，有了表达的愿望，在交流实践中，学生会逐步考虑方式方法，会琢磨自己选择的形式，也会注意调整自己的态度。要求学生“遵守基本规则”，比较适宜的办法是让他们学会在思考中寻找和比较，逐步适应表达的环境，根据个人需求选择并练习，而非事先“约法三章”，指示他们去循规蹈矩。

通常情况下，教师重视习惯养成，比如态度端正、认真审题、思想健康，积极向上、构思新颖、语句通顺，等等。这些习惯，需要在教学中逐步养成，不可能在短时间内通过“训练”达标。义务教育阶段，这些目标有可能达到，不能急于求成，要慢，要潜移默化。过早地提出要求与过多地提出要求，会妨害学生想象，阻滞思维发展，进而丧失作文的兴味。高中教育，仍要把学生的思维发展放在首位，而非“一二一，齐步走”，导致学生在表达中丧失自我。

诚然，作文作为基本能力练习，应当有要求。基础教育要求学生“均衡发展”“合格”，学生或许会失去一些个性化学习的机会。但是，教师应当保护学生的学习愿望，为学生尽可能提供个性化学习的机会。具体到某一学科的学习，教师要尽可能留下一些空间，让学生在本学科的学习中感受自由思想、自由探究的乐趣。他们需要飞翔的梦想，需要寻找几粒创造的种子，需要自在与从容，需要有时空孕育灵感和才情……教师何必要时时刻刻地强调“标准”和“要求”呢？每每听闻校长和老师们的“高标准、严要求”“狠抓不放”，总觉得一味强制，缺乏理智，不谙变通，况且其目的多为提升升学率。很多中小学生厌学或是倦怠，和学校没完没了地强调“达标”“要求”有关。语文仅仅是一门学科，作文也只是语文学习任务之一，却出现那么多“要求”，有那么多绳网！毕业生回望中小学作文学习过程，他们牢记的一些规训，不过是为通过一次次考试的各种“注意事项”，而非对写作的爱。

中小学的作文题，有一定的要求，有相对稳定的评价标准。教无定法，教师教学水平有限，但只要有大致的要求和标尺，教学就很方便。只是持续时间长了，教师和学生都习惯有个评价标准了，要“达标”“合格”，也就本能地求捷径，作文也就很容易走向模式化。宛如草原上长长的木栅栏通道中，无须牧羊人用鞭子驱赶，羊群会顺从地从中间走向羊圈，习惯使然。这时，如果循规蹈矩的羊把目光转向荒原，看那些奔腾的自由嘶吼的马，会多么自惭形秽。

高中阶段的作文教学，往往收效有限，即使教师努力了，学生接触了些门道，往往又不得不面对即将到来的高考。学生作文的束缚是从哪里来的？我总觉得，从义务教育阶段开始，从语文课堂开始，我们就应当有所警醒。

看小学生的习作，有时和他们商量，能不能把某几句话删除，让习作语言干净一些？他们会为难地说，那样就不满400个字了，而“要求”是“不少于400字”，字数不满是要扣分的。因为“要求”，小学生学会了“灌水”和“唠叨”。至于“积极向上”的要求，在小学生那里，在高中生眼中，究竟有什么不同？无论如何，作文学习不要把要求定得太具体，要求不要太多，教师也不要把作文批改演变成思想审核，因为学生的一句话或用了一个词而被教师认为“消极”“灰暗”，不要这样危言耸听。

用所谓的“高考佳作”做模板替代教学，是当下一些教师的“法宝”。只要有作文阅卷的经历，有冷静的反思，就能明白：那些“要求”“细则”犹如生产罐装食品，不可能考出才情。虽然社会热捧“高考满分作文”，但是语文教师，是不是应当保持距离，冷静一些？一味教学生写那些空话，那我们教的还是“语文”吗？

既是“训练”，不得不讲点基本“规范”。长期“训练”，能让学生掌握某方面的知识，对付一般的测试。可是，它算不算一种“技术”，值得我们深思。每年高考，其他学科受到的关注有限，而语文的作文题，社会关注度最高，这似乎可以证明，“作文”是学习重器，最能证明人的学习力或创造力。然而，高中三年，“强调”过那么多“要求”，训练了那么长时间，师生双方对作文考试似乎仍旧缺少对策，有畏惧。我们作为教师，是不是该有点反思？

高考作文像什么？像戴着镣铐跳舞，看谁能跳得像没有镣铐一样，看谁能把镣铐声当作伴奏；而他本来活得好好的，能自由言说，说的全是明白话，问出的全是生命思考，能哭能歌，敢爱敢恨。学生满怀梦想地进入学校，出校门时则要有检验标准，要用试卷检测他，仿佛没有折腾，不让他们“披枷戴锁”，就无法了解他们的才情一般。应试教学教的是“镣铐下的舞蹈”，在各种“要求”“要领”下，相当多的学生在长期的训练中已形成条件反射，丧失了自我表达的能力。

为了防止抄袭，题目要让考生意想不到；为了实现淘汰的目的，要增加难度。网要织得密一些，边界要严格划清，防止逾越，观察学生在不自由的状态下能腾挪多远……这种羁绊，怎么能培育出创造精神？

即使是命题作文，是不是也应该重视“多样性”？观察一些作文命题思路，往往规定性过于明显，要求比较具体，即使允许“分流”，也有基本方向的导引，不可能“自流”，更不允许“自由奔腾”。命题总是很谨慎，这样的“谨慎”到了学生作文中，往往变为没有个人见解与独特表达——学生何必在一名严谨的教师那里引发误会呢？学校教育的目的，是让学生走出学校后能自由并负责地表达，而不是“在40分钟内完成800字以上作文并达到要求”。

“执策而临之，曰天下无马”，究其原因，就在执着的那个“策”。无数学生志在千里，而教师在批改作文时常叹“天下无马”。那么，放下你的鞭子吧！※

（王栋生，江苏省特级教师、著名语文教育专家）