问道于文 传习于生

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【摘 要】 课内文本解读是培养小学生阅读习惯的基础。教师应以深度诵读带动情感，以精细阅读培养语感，以多种方式深化阅读印象和以身作则培养良好习惯，帮助学生领悟文本主旨，打通语言学习的关隘。

【关键词】 阅读教学 习惯培养 教材文本

相比较课外的书籍、报刊而言，小学阶段学生接触较多的文字资料仍是课本中的文本，因此课内文本解读的基础性意义毋庸置疑。语文课标明确了语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展，包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。为此，在小学语文教学实践中，笔者总结出了几点策略，以求实现对文本“庖丁解牛”式的解读，帮助学生领悟文本的要旨，打通语言学习的关隘，综合提升核心素养。

一、以读为要，整体感知

阅读是打开文本学习的第一把钥匙，任何文本的学习都离不开阅读。在小学语文教学中，教师最先训练和主要使用的方法就是朗读，主要采用朗读示范、学生自由诵读、领读跟读、集体齐读以及分小组朗读等方式。为此，在长期的教学实践中，笔者不断对此思索，探寻出教学良策。

1.抓情感引导，读通课文。教师要注意让学生声情并茂地朗读文章，从而把握课文的感情色彩。不过，想要学生能够彻底领悟文章蕴含的深意，仅仅依靠有感情地朗读课文是不够的。在教学实践中，学生朗读课文时流露的感情往往与文章本身所表达的情感不尽相同。在教师指导下，学生虽然能够依照自己的情感理解去朗读，但是与真正理解课文本身所呈现的感情还会存在一定的差距。

2.抓文本研究，落实备课过程。教师首先代入学生角色，在阅读不同类型文本时揣摩作者想要表达的真情实感，把握文本中的人物特点。譬如：故事类文本，对人物对话、神态和动作描写进行细细揣摩，因为描写往往与人物形象塑造相关；叙事类文本，关注作者笔触的详略，因为详略的设计往往与文章的中心思想息息相关；写人类文本，考量主人公的行为举止，聚焦人物言行所折射出的世界观、人生观与价值观；古诗词与文言文，关注每一处字词的活用与古今异义的研究。教师只有在备课中吃透了文本精髓，才能在课堂阅读教学中游刃有余。

例如，学生要把《我要的是葫芦》一课中的句子读好，不仅要关注标点，也要关注人物动作。“盯”：“目”表眼睛，“丁”就像一根钉子，在钉木头的时候，所有的力量都集中在最下面的这一点上，所以“盯”是指“目光聚焦在一处，一动不动地看着”。教师请学生看着他手指的地方：“像同学们这样目不转睛地看，就是‘盯。”还有什么原因让文中这个种葫芦的人没有得到葫芦？同桌分角色朗读，采访“邻居”的心情，采访“种葫芦的人”的想法。教师引读课文：就算看见叶子上有蚜虫，这个人想的是——“有几个虫子怕什么”；就算邻居让他快治一治，他说的是——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦”。教师引读课题：他的眼神告诉我们——“我要的是葫芦”，他的语言告诉我们——“我要的是葫芦”。通过角色扮演，学生进一步明晰故事蕴含的哲理。

3.抓课堂阅读，指导训练到位。教师引导学生在诵读中边阅读，边感知，边思考想象。例如，在教学《普罗米修斯》时，学生通过小组合作学习、有感情地诵读等方式，和同学交流最触动自己的情节，感知普罗米修斯的英雄形象。在《巨人的花园》一课中，笔者以“朗读课文，边读边想象画面”为教学目标，让学生体会花园发生的奇妙变化。语文阅读教学应从课文的阅读学习来培养学生的整体感知能力。

二、咬文嚼字，研读文本

文如衣，段如线，字如针。文章就是作者穿针引线，不断思考，织就符合审美的语言作品。阅读文章犹如循着一根根优美的线条，欣赏他人的针法、技巧与匠心。

在文本解读教学中，面对低年级学生，教师往往关注字词的理解与运用，因为这对语言文字初学者来说是基本功；到了中高年级，教师则更聚焦于课文的深层次理解与文章中心主旨的把握。在课文学习中，教师不妨在潜移默化之中，逐步提升对学生的要求：在低年级课文教学中，不仅要让学生把字词写好、写对，而且要指导学生在字词理解运用上多下功夫；让学生在文本的语境中理解透彻之后，适当脱离文本，去学习其他义项；进行遣词造句教学时，引导学生注意多义词的辨析。

例如，在《传统节日》这节课中，笔者教学与“清明节”有关的“祭”字时，以主问题发问：“你是怎样过这个节日的？”有学生回答：“阴雨绵绵的四月，我们去祭拜逝去的亲人。我们捧着花，带着水果和食物，在墓前和他们说说心里话。这就是‘祭扫。‘祭祀简称为‘祭。”同时，教师以课件出示祭祖场景的图片，边说边在黑板上写出“祭”字的演变字形（见下图），分析讲解“祭”的古文字形象是“一只手拿着肉，放在祭台上进行祭拜”，表达人们对先人的缅怀之情。

这样的教学，让学生更加深刻地识记了字形，理解了字义，并在教师的解说中，读懂了这个节日。阴雨绵绵的四月中，有这样一个节日，说到它，人们就会陷入哀思。因此，我们在读书时可以让声音低沉一点，语速放慢一些。在识字的基础上，学生感受清明节传递的基本情感，从而正确把握朗读的感情基调。

除关注字词之外，中高年级的学生还要学习修辞手法，为今后习作表达润色。对修辞手法的品读，一是要让学生理解作者所用的是何种修辞手法，本体、喻体又为何物。二是要让学生揣摩作者为什么在此处使用该修辞手法，帮助学生进入作者创作的情境。三是要进行大量、扎实的修辞运用练习，且讲究针对性和计划性，盲目机械的练习与造句是事倍功半的。四是在训练过程中，可以让学生自主选择需要练习的题材和手法。例如，教师引导学生选择最近发生的趣事、印象深刻的生活碎片，或是观察到的花鸟草木、人来车往的现象进行描述。

练习应给予主体一定的自由度，让学生自由发挥，以便更容易激发学生的创作灵感，让学生在课文阅读中学习修辞，在学习中锻炼笔法，在作文中感悟生活。

三、取其精华，化为己用

学生对课文的学习不应是过眼云烟，背诵文段也不应是生硬记忆。课本上的一切，都需要学生揣摩理解，最终取其精华，化为己用。在小学学习阶段，学生感悟理解不仅要依靠文字，还要借助表格、图画等工具帮助记忆。

在借助表格运用时，教师可以先给学生布置预习任务，让学生用表格去整理课文中的重要信息和文章发展的脉络。表格的形式多种多样，可以是行列表格、扇形表格、树型框图等，学生可以自由选择合适的图表进行绘制。在课堂教学开始前，教师了解学生绘制的图形情况后，以此判断学生对课文的分析与理解程度，有利于课堂上合理分配好每一部分的授课时间。在课堂教学中，教师可以让学生在解读文章的过程中，一步一步地绘制表格；也可以在讲解结束，学生有了较为清晰和深刻的认知后，再引导学生一边重温课文一边完善表格。这样下来，学生不仅能够加深对课文的印象，也能清楚梳理文章脉络，明确中心主旨，可谓一举三得。

有些课文的插画，也是教师不可忽视的重要辅助工具。有的课文未配备插画，则需要教师在备课时去搜集一些相关的图片或者视频、音频资料等，用于课堂上的幻灯片投影。小学生对图画很感兴趣，因此，课文的插画能够提供形象信息，帮助学生理解文本。当然，不是简单地将图片或视频展示给学生观看，在播放时，教师要有意识地引导学生关注图像中与课文契合的重要部分，并且要讲解图片或视频的来历，及其与文章的联系。教师还要让学生注意配合图片或视频学习课文，通过观看或联想图片、视频回忆所学的课文，在合适的情境下对文本进行适当引用、复述与联想。

例如，在教学《蜘蛛开店》一课时，课后习题中的示意图用蜘蛛网的形式，以蜘蛛为中心，三个顾客为支线构成了完整的故事情节。文中三幅插画与此示意图一一对应，因此在教学中，教师可以引导学生先梳理故事内容，发现文章结构的规律，思考蜘蛛在开店的过程中有哪些“改变”。接着，精读第一次卖口罩的过程。根据板书内容（蜘蛛开店—卖口罩—河马—嘴巴大—一整天），举行“故事大王”擂台赛，重点关注图片上蜘蛛招牌上的文字，河马的体型特征以及蜘蛛的神态，把故事讲精彩。在此基础之上，学生自主尝试提取“卖围巾”“卖袜子”这两个情节的基本信息，完成整体的示意图，同桌合作讲故事。最后，学生借助示意图，完整地讲述《蜘蛛开店》的故事。

教师要引导学生抓住文章重点，确保学生能够有所收获，一学一得。阅读教学积小流而成江海，学生通过日积月累的学习，最终一定会取得更大的进步。

四、培养习惯，延续机制

在引导学生进行课外自主阅读的过程中，教师应要求学生能够独立、高效地顺利完成阅读。学生良好的阅读习惯的养成离不开教师的身教示范与日常督促。教师不仅自己要定期阅读，起到带头示范阅读的作用，同时要注意选择适合学生阅读的好书，及时推荐给学生阅读，让学生在书籍的选择上少走弯路。

例如，四年级下册第三单元安排了一次以“轻叩诗歌大门”为主题的综合性学习活动，教师要求学生在收集、创作诗歌的基础上，合作创编小诗集、举办诗歌朗诵会。在本单元的教学中，教师注意引导学生多渠道、多角度收集多类型的现代诗歌，并整理、摘抄。利用午读的时间，学生化身为“小小朗读者”，通过反复诵读诗句，展开想象体会诗中作者的情感，感受现代诗歌的含蓄雅致以及韵律美。

除此之外，教师应让学生定期相互推荐书籍，并按照平日所学技巧揣摩课外读物，提倡学生以读后感的形式与教师和其他同学进行交流，也可以在课后安排时间进行读书交流活动。学生围绕所读的书籍畅所欲言，他们的想法与观点碰撞出火花，为今后的语文学习做好铺垫。长此以往，学生阅读习惯的培养一定会产生显著成效。

教学是教与学互动相长的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”不仅学生需要不断进步，教师也需要终身学习、不断总结、与时俱进，帮助学生打好语文学习的坚实基础。※

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）