浅谈传承优秀传统文化主题教学实施策略

董淑瑷

【摘 要】 开展优秀传统文化主题教学是实施名著阅读教学的策略之一。在实践中，教师引导学生解读文本，挖掘名著蕴含的传统文化资源；在此基础上确定导读教学的主题，整合篇章，对名著进行深度阅读；同时植入生活，运用名著蕴含的传统文化思想和人文思想引领学生健康成长，实现名著整本书阅读教学。

【关键词】 名著阅读 传统文化 主题教学

文学名著是人类文学艺术和文化思想的精华。学生阅读文学名著，既能接受优美的文学艺术的熏陶，还能够理解和传承优秀传统文化。作为语文教师，我们应该充分发挥语文学科的育人价值，通过名著整本书阅读指导，丰富学生的传统文化知识，弘扬中华优秀传统文化，培养学生的核心素养。结合这一认识，我在七年级的《朝花夕拾》整本书阅读指导中，从优秀传统文化传承角度设计主题教学。现以此例，试谈如何在名著阅读教学中进行优秀传统文化主题教学策略的运用。

一、解读文本，挖掘文化资源

在导读中，我发现绝大部分学生在初读全篇后只知道《二十四孝图》中包含着“孝道”思想，对其他内容则了解甚少。由此，在导读之前，我让学生搜集传统文化的相关资料，并设计了以下两个主问题进行课堂导读，引导学生挖掘名著中的传统文化资源。

1.中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，你所了解的中华传统文化有哪些部分组成呢？请结合阅读过的文学作品举例说明。

2.文学名著是中华优秀传统文化的重要载体之一。请结合对传统文化的认识，再次浏览文本，试分析本部名著中蕴含的传统文化因素。

课堂上，针对问题1，我要求学生结合课前搜集的资料，在组内共享讨论，然后以小组为单位进行抢答。由于课前进行了充足的准备，学生抢答的环节很热闹，有的结合曹操《观沧海》回答“家国情怀”，有的结合《论语》回答“儒家思想”，有的结合《边城》回答“传统节日”……但学生的回答依然反映出他们对传统文化的认知是零散的、不全面的。于是，为增加学生在传统文化方面的知识积累，我在学生回答的基础上进行了如下补充。

中华优秀传统文化主要包含以下几个方面：讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念；自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等传统美德；求同存异、和而不同等处世方法；文以载道、以文化人的教化思想；形神兼备、情景交融的美学追求；俭约自守、中和泰和的生活理念等中华人文精神。具体外显为诸子思想、伦理道德、诗词曲赋、书法国画、民族戏曲、传统节日、历法节气、乡风民俗、服饰饮食、文物园林等。

在阅读时，学生在传统文化知识储备不足的前提下，对文本从传统文化的角度进行阅读理解，就像是盲人摸象，会顾此失彼，浅尝辄止。因此，教师引导学生认知传统文化，储备相关知识，等于交给学生一把解读文本的钥匙，为学生从传统文化角度解读文本奠定基础。学生在阅读文本时，调动掌握的知识并加以运用，捕捉有价值的信息，理解文本中蕴含的传统文化，从而对文本产生全新的体验和感悟。教师的导读也就能有的放矢，精准操作。

对于问题2，学生在提升传统文化知识储备的前提下，结合问题，迅速开始浏览、跳读，摘取字里行间的重要信息，进行思考辨析，相继理解了大多数文章中的传统文化内容，如《阿长与〈山海经〉》描述的正月初一说吉利话、吃福橘等春节习俗，背《鉴略》、读《尔雅音图》等表现出的开蒙教育观念；《二十四孝图》中回忆儿时听讲《二十四孝图》的故事，揭示出的虚伪残酷的封建孝道；《五猖会》中作者叙述童年看赛会、《陶庵梦忆》里的热闹赛会，表现出的则是民俗及民间宗教文化……

但是，在交流中，学生说《狗·猫·鼠》这篇文章没有体现出传统文化。于是，我设计如下问题引领学生理解《狗·猫·鼠》。

1.喂养猫、狗等小动物只是人们的生活爱好吗？请结合猫、狗等小动物的作用，从传统文化的角度进行理解探究。

2.文章中叙述了“海昌蒋氏婚礼”“老鼠成亲”这两件事情，作者的用意是什么？试简要分析。

围绕这两个问题，我与学生一同对《狗·猫·鼠》进行阅读分析。在学生运用生活经验，只谈到“喂养猫是捉老鼠，喂养狗是看护家园”时，我适时介绍家畜的起源知识进行点拨。学生由此进一步认识到牛和狗等动物可帮人做事，若遇灾荒之年，喂养的家禽和家畜还可作为“储备食粮”，从而认识到文章包含着农耕文化和饮食文化。对于“海昌蒋氏婚礼”“老鼠成亲”这两件事情，学生结合相关段落，对照传统文化内容，认识到其中包含着的传统婚嫁礼仪，作者正是借此批判烦琐的传统礼仪。

实施优秀传统文化主题的名著导读教学，挖掘名著中的优秀传统文化资源是基础。在学生初读时，教师应该立足学情，引导学生从传统文化的角度对名著进行反复读，筛选出关键段落语句进行探究，实现透彻性的理解，以辨识出其中所包含的传统文化内容，为传统文化主题教学的开展夯实基础。

二、整合篇章，探究乡愁情结

乡愁是优秀传统文化中浓得化不开的一种情结，这一文化主题同样折射在《朝花夕拾》的若干文章中。但是，在这部名著中，鲁迅的乡愁是复杂的，既有对故乡真善美的回顾与咀嚼，也有对假恶丑的讽刺与批判。只阅读其中的某一篇，学生很难全面而深刻地理解鲁迅的乡愁情结。因此，我引导学生整合《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《父亲的病》《琐记》《五猖会》《无常》六篇文章，以“感悟鲁迅的乡愁情结”为主题，引导学生深入阅读名著，探究鲁迅复杂的乡愁情结。围绕这一主题设计的三个问题如下。

1.在20世纪20年代，鲁迅从纷扰中寻出一点宁静，进行精神返乡，名著中故乡的哪些风土人情让鲁迅感受到快乐，获得温暖慰藉？

2.精神返乡中有温暖的回忆，也有童年的不快。请结合相关篇章，从鲁迅对故乡人、事和礼俗的叙述中概括出鲁迅童年的那些不快。

3.虽然月是故乡明，但鲁迅在这部作品中表达的乡愁是复杂的。请结合阅读感悟谈谈你的看法。

在任务驱动下，学生结合六篇文章迅速思考并交流自己的阅读发现，列举了鲁迅在百草园和三味书屋中有趣的童年生活、长妈妈神奇伟大的“神力”、寿镜吾先生的和蔼等令作者感受到温暖快乐的内容。学生也体会到了鲁迅内心深处对故乡风土人情深厚而又强烈的挚爱之情，通过词语的选用和语言的组织，相继概括出“庸医的诊治让作者愤激”“现实中故乡有些人连鬼都不如让作者憎恶”“衍太太心术不正让作者鄙视”等作者童年的不快。

问题3对于七年级学生来说，具有一定的难度。学生浅显地认为乡愁就是鲁迅思乡念家，怀念童年的美好时光。可是结合前两个问题，我进行了点拨，引导学生探究鲁迅对故乡的态度：温暖的回忆让鲁迅思念眷恋着故乡，但儿时的种种不快和鄙陋的习俗又让鲁迅憎恶、远离故乡，于是学生感受到了鲁迅对故乡复杂而又矛盾的情感。鲁迅一方面对故乡表现出热爱、崇敬，甚至终生的眷恋，而另一方面则又充满了憎恶、决绝，甚至诅咒。于是，鲁迅选择面对现实的无奈却不愿回乡疗伤，只能客居他处独自舔舐内心的痛苦，感受凄风苦雨和人情冷暖。

实施优秀传统文化主题的名著导读教学，一定要进行名著篇章的整合，设计一个紧扣篇章的传统文化主题，借此引导学生深入文本，进行深度阅读，理解传统文化在人物性格、情节的设置以及主题表现方面的价值和作用，实现对文学名著的深层理解和掌握。

三、探究主题，审视忠孝伦理

《朝花夕拾》中对父亲的描述主要集中在《五猖会》《父亲的病》这两篇文章中，显性地涉及传统文化中的忠孝伦理思想的则是《二十四孝图》。阅读完整本书后，有学生产生了困惑：鲁迅到处为父亲的病而奔走求医，他应该是一个孝子。可是作者却又为什么要在《二十四孝图》中批判孝道？这是否矛盾？在导读推进中，结合学生这一困惑，我利用三个问题引导学生进行精读，探究理解孝道。

1.在去看五猖会时，父亲要检查作者背诵《鉴略》，结合相关语段，你是如何理解父亲这一做法的？

2.回忆起自己在父亲离世时大声喊叫“父亲”，作者为什么认为那是自己“对于父亲的最大的错处”？

3.作者收到《二十四孝图》高兴极了，可听完二十四个故事之后，作者对想做孝子的计划完全绝望了。请结合“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两件事，说说鲁迅对《二十四孝图》中“孝道”的看法。

三个问题引领着学生再次走入文本，精读相关语段并加以赏析。有的学生认识到父亲要检查自己背诵《鉴略》是严而有爱，更有学生理解出父亲虽然严厉，但为了儿子的成长、成才也费尽心力，鲁迅能成为伟大的文学家与父亲严格的家教密不可分；鲁迅对父亲也有很深的爱，他认为“是错处”是因为父亲已经要安静地逝去，而自己偏偏呼唤他的名字，让他死的时候又有了牵挂，这种错处是一种无奈的深情。最终，学生统一了认识：鲁迅是孝子，孝顺敬重父亲。

结合《二十四孝图》中关于“老莱娱亲”“郭巨埋儿”两件事的叙述和文中作者的相关看法，我设计了“赏析老莱孝顺父母的行为”和“探究郭巨孝道的结果”两个小环节，引导学生感悟到了，这样的孝顺是愚昧的，是残忍的，与鲁迅的孝顺并不一样。在此基础上，我又利用“什么是真正的孝”这一问题，引导学生讨论，从而得出“真正的孝是建立在相互尊重、相互关爱的基础上”这一观点。

结合传统文化的学习进行主题探究，这是引导学生精读名著的策略之一。学生既能深入理解名著的主题内容，还能准确把握优秀传统文化的内容与精髓，体悟人生的经验与智慧，激发自身的人性情怀、精神理性和社会责任感。

四、植入生活，引领健康成长

在学生阅读经典名著，汲取到传统文化中的有益营养后，教师还需要植入学生的生活体验，让优秀传统文化真正融入他们的生活中，引领学生健康成长。基于此，我在推进阅读时设计了如下的两个问题。

1.流言蜚语是传统文化中的痼疾。《琐记》中衍太太散布流言蜚语，中伤了幼年的鲁迅。你在成长中，可能也遇到过类似的情况，请举例说说你是怎样应对的。

2.刚读完《父亲的病》，你因文中的几位“名医”气愤不已。此时，爷爷因身体不适要去中医院抓药，你的态度是赞同还是反对？说说你的理由。

两个问题的设计，都与学生的生活体验对接。面对流言，多年后鲁迅找到了斗争的办法：“倘是现在，只要有地方发表，我总要骂出流言家的狐狸尾巴来……”即揭穿流言，抓住流言家的证据，给予无情的反击。这样学生受到了启发，在生活中出现类似情况时，他们能学会澄清。对于问题2，学生大多持赞同的态度，有的学生甚至还以屠呦呦获得诺贝尔医学奖一事加以佐证，来与持反对意见的学生辩论。这一问题的设计，也让学生了解到了中医这一传统国粹，更增添了他们的民族自豪感。

在阅读推进中紧扣传统文化，植入生活，将阅读的收获运用到学习成长中去，让学生接受优秀传统文化濡染的同时，再塑他们的精神灵魂。这样更能够体现出名著阅读的价值，提高阅读的实效性。

对于名著阅读，有些学生会缺乏阅读方向而盲读，有些学生只追求情节而浅读，而从传统文化学习角度开展主题式导读，不失为指导学生进行整本书深度阅读的一种有效策略。这样，不但能让学生真切地感受名著的文学魅力，更能丰富学生的精神生活，丰厚学生的文化素养，让优秀传统文化得以传承，从而实现苏霍姆林斯基所说的“阅读应当成为孩子丰富的精神生活的源泉”。※

（作者单位：江苏省连云港市赣榆区教育局教研室）