小学语文主题教学实践研究

王灿

【摘 要】为了调整日趋僵化的教学模式，实现语文课程特有的工具性与人文性的结合，笔者在深入研究小学语文课堂教学现状的基础上，结合自身教学经验，简要对小学主题教学这一教学方式进行了分析和解剖，并对其以后的发展提出了个人见解。

【关键词】小学语文 主题教学 实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.146

实行主题教学的教学方式对小学语文教师提出了更高的要求，不管是主题的选择、课外知识的拓展还是资料的整合，都需要教师亲力亲为，这要求教师对学生的学习心态和身心发展特点都有详细的了解，对课本内容以及相关知识都能扎实掌握。只有这样才能在语文课堂教学中培养学生的主题观念，才能在语言与文字的教学中，提高学生的语言能力、思维能力，丰富学生的精神世界，提升学生的语文学科素养。目前小学语文教学仍然采用单篇教学的教学方式，效果不甚理想，单篇教学使得教学内容分散零碎，教学过程中教学目标也不够清晰明确，不利于教师实现系统教学，在针对培养学生能力方面有着很大的障碍，也对课堂教学有效性的提高产生了不利影响。为了改善这一状况，调整日趋僵化的教学模式，实现语文课程特有的工具性与人文性的结合，更好地培养学生的思维能力和综合能力，小学语文教学开始实行主题教学的教学方式。教师不再按照课本的顺序循规蹈矩进行课本讲述，而是以主题的方式，整合课本以及课外拓展的教学资源，深入挖掘课本的原生教学价值，给予学生更充实的学习体验和更丰富的课外拓展。

一、小学语文主题教学的核心概念

小学语文主题教学中的主题来源于生活，是围绕小学阶段学生的身心发展特点及其生活中所熟悉的经验、规律、文化、传统等确定的核心词语。这些主题与学生的成长、学习和生活息息相关，语文教师在教学中赋予这些词语新的含义，生发语文教育意义的立体的、动态的“意义”群，让学生在学习的过程中感受到教师所传达的核心价值观。

主题的选择需要深入挖掘课文所传达出的信息，例如在学习《皇帝的新装》这一课时，教师需要传达给学生的是作者所创造的 “回到事情本身”主题，因此在教学过程中，教师需要引导学生借助语言生成意义，提高思辨能力。不管是《珍珠鸟》这一课文中所传达出来的 “信赖”这一主题；还是《三打白骨精》这一课文中所体现的 “向善”这一主题，都是教师在主题选择过程中需要明确并不断拓展的。主题的选择还要尊重学生的意愿，学生在阅读文本、自我思考以及与同学、教师的交流中，会产生自己独特的见解和想法，有些成熟的想法便可以生成为这一课的主题，这样的主题源自学生，让他们更加印象深刻，成为他们学习历程中独特的烙印。

二、实现主题教学的措施

（一）基于教材，超越教材

实现小学语文的主题教学需要抛弃按照教材思路进行授课的传统教学方式，教师在教学的过程中，是用教材教，而不是教教材。教材是教学的核心资源，但不是唯一的资源。教材对于教师的作用只是一个指示牌，一根藤蔓的作用。教师要在充分尊重教材、充分理解教材的基础上，对原有的教材进行改造，用批判的眼光审视教材，而不是一味把教材看做教学参考的唯一标准。小学语文教材并不是全能的，它不具有普遍适用性，教师需要在理解教材的基础上加入自己的思想和见解，这样才能超越教材，给予学生更大的拓展空间。

（二）立足课堂，超越课堂

教室是教学的课堂，教师在课堂上进行知识讲授，给学生营造出一片知识的小天地，但学生学习的课堂远不止于教师教学的小课堂，走出教室，还有更广阔的社会大课堂，这才是学生真正的学习大课堂。语文的学习不能只局限于课堂的四十五分钟，课堂上教师讲述的只是语文的冰山一角，学生通过课本窥见的并不是社会的全貌。不管是教师还是学生，都要走出去，走到自然中去才能领略到诗人的心境，走到社会中去才能体会到人生的疾苦，走到生活中去才能体验缤纷的快乐。走出课堂、走向生活不仅提高了学生的学习积极性，也让学生的视野更加开阔，增进学生的实践和创新能力，培养他们的社会责任感。

（三）尊重教师，超越教师

众所周知，教师是学生学习的引领者和领路人，在学生的学习过程中扮演着十分重要的角色。教师作用不仅在于要教给学生知识，更重要的是要教会学生学习的方法，正如“授人以鱼不如授人以渔”。在很多情况下，学生把教师作为学习的榜样和人生的指标，把教师所讲授的知识不假思索的记录下来，不加入自己的思考和总结。这种现象既不利于学生能力的提高也不利于教师教学水平的提升。教师和学生最好的关系是实现“教学相长”，教师在教学的过程中应该放下架子，把学生当做成长中的伙伴，学生看事物的角度比较单纯，教师在与学生一起学习的过程中能够看到成年人的视角看不到的领域，教师与学生一起去探求语文学习的奥妙。

（四）重构语文课程内容

现阶段的小学语文课本编排顺序不一，教师在教学中需要重新编排课本内容顺序，确定精、略读篇目根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度、历经时间淘洗而得到的认可性程度，将教材中的课文分为精读文和略读文。在学习精读文时，教师就可以给学生布置课前预习任务，让学生提前熟读课文并掌握了这篇课文的内容，并在读课文的过程中产生自己的意见和想法，教师就不必再把过多的时间用于课文原文的讲解，而是可以把更多的时间放在课文的重难点阐释、思想感情的表达以及与课文相关的课外拓展上。这样教师可以有更多的时间为学生补充丰富的课外阅读赏析资料。当然课外拓展资料的质量也有优劣之分，小学语文教师要筛选典型、真实、令人印象深刻的内容给学生拓展，帮助学生开拓思路，增加小学语文课堂的趣味性。

三、结束语

目前小学语文教学仍然采用单篇教学的教学方式，效果不甚理想，单篇教学使得教学内容分散零碎，教学过程中教学目标也不够清晰明确，不利于教师实现系统教学，在针对培养学生能力方面有着很大的障碍，也对课堂教学有效性的提高产生了不利影响。为了改善这一状况，调整日趋僵化的教学模式，实现语文课程特有的工具性与人文性的结合，小学语文教学开始实行主题教学的教学方式。实行主题教学的教学方式对小学语文教师提出了更高的要求，不管是主题的选择、课外知识的拓展还是资料的整合，都需要教师亲力亲为，这要求教师对学生的学习心态和身心发展特点都有详细的了解，对课本内容以及相关知识都能扎实掌握。小学语文主题教学的教学方式初步实行，还有很多地方需要完善，小学语文教师任重而道远。