创新教学策略，让经典课文焕发新魅力

朱亚男

【摘 要】 如何让经典课文的教学不受传统教学模式束缚，体现创新教育的新课程理念？教师应积极创设学习情境，激发调动学生思维，提高课堂实效，让学生主动参与、乐于学习。

【关键词】 课程理念 创新教学 语文要素 学习任务群 创设情境

教材编者在编排课文时保留了相当比重的经典篇目。教师应好好研读教材，用好教材，让经典课文的教学体现创新教育的新课程理念，不受传统教学模式束缚，积极创设学习情境，激发调动学生思维，努力提高课堂实效，让学生主动参与、乐于学习。

一、研读教材，关注单元语文要素

统编版小学语文教材保留了早期教材中的部分经典选文，比如六年级上册教材中，这样的经典选文就有16篇。由于编排理念、教材体例、栏目设置不同，即使是同一篇课文，其语文要素和学习的价值都会有所差异。旧文重教，应重点围绕语文要素进行阅读训练，这就需要教师有较强的目标定位意识，重新解读文本，优化教学目标，创新教学策略，关注学生能力的提升。

例如，教学《狼牙山五壮士》时，教师传统的教法是通过图片和影像资料把“痛击敌人”“引上绝路”“顶峰歼敌”三部分作为教学重点反复对学生进行讲解。而老课新教，教师教学的关注点不能仅仅停留在内容理解上。著名语言学家张志公先生曾说过：“阅读教学就是要带领学生在文章中走个来回。”笔者理解的“来”指的是透过语言文字理解文本内容，体会思想感情；“回”则是指从思想感情再回到语言文字，探求语言形式的表达特点。

以本节课来说，其所在单元语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，课文第2自然段“痛击敌人”就是一个学习“点面结合”的好例子。作者先描写了五壮士群体痛击敌人的概况：一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山；再利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。这些场面的描写就是“面”。“面”的描写让我们深刻感受到战斗的激烈。紧接着，作者抓住了人物的神态、动作等细节，对五壮士逐一进行个体描写，生动地写出了各自的特点，这是“点”的描写。“点”的细致描写，让五位战士的英勇无畏和同仇敌忾的鲜明形象跃然纸上。不同的视角，让视野更宽，也更为聚焦，使得英雄的群像与个体的形象互相映衬、互为补充。在“学习人物描写的点面结合、写战争激烈场面的方法”这一目标的达成上，与教材中这一单元的语文要素相契合。

因此，教师应关注单元语文要素，研读教材并进行理解分析，找准训练点，引导学生学习课文的写法，再通过课文的学习迁移到自己的写作中去。

二、找准定位，构建单元任务群

语文课标在“内容组织与呈现方式”中提出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”基于学习任务群的单篇教学，不能只是基于单元语文要素，还要很好地体现和落实语文课标中素养立意的宗旨。所以，当教师拿到一篇课文，就要先问问自己，这篇课文最适合放在哪个学习任务群。

例如，六年级下册第四单元以“理想与信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。本单元课文都是经典课文，体裁多样，内容丰富，从不同侧面展现了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。除此之外，本单元还安排了“综合性学习：奋斗的历程”和“语文园地”。在“综合性学习”中安排了形式多样的阅读材料，丰富了学生的阅读积累，加深了学生对共产党奋斗历程的情感体验，同时引导学生综合运用学过的阅读方法，提高阅读能力，通过开展阅读分享会让学生更加深入地了解共产党的奋斗历程。笔者通过制作小诗集的方式，帮助学生体会蕴含在红色诗词中的革命情怀，深化学生对党的奋斗历程的情感体验，并在他们的心中播下一个美好的心愿。最后，学生写一写自己的心愿，自然地表达。

依据本单元的人文主题及教材内容，在进行教学时，笔者将本单元定位于“文学阅读与创意表达”跨学科学习任务群。结合我校当时正在开展的以“缅怀革命先烈，传承红色基因”为主题的一系列活动，创设了本单元的情境任务，围绕“理想与信念”这一人文主题，以“追寻革命信仰，传承红色精神”为学习任务，设计并开展了以下教学活动。

这一活动任务的设计根据单元的特点进行了融合贯通。基于大单元设计来整合教学后，学生更深入地感受到了革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识到生命的价值，愿为祖国美好的明天不负青春，努力奋斗。

三、创设情境，激发学生兴趣

部分经典老课文的写作背景、故事情节都与学生的生活距离较远，学生在学习过程中很难理解文章的内容，与作者产生共情。教师应该根据学生的实际情况和需求，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高其语言表达能力和综合素质，使学生在学习中身临其境，提高学习效率。

例如，《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇经典的革命题材文章，同时也是一篇略读课文。教师在设计本课的教学环节时，不仅要关注单元语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，还要注重学习方法的运用。笔者创设了“参观董存瑞烈士纪念馆”的学习情境，结合单元学习任务群，让学生在“参观”的过程中身临其境地感受英雄的伟大，体会英雄舍生忘死的精神品质。笔者先引导学生回顾革命先烈李大钊、张思德同志的革命信仰，让学生围绕单元任务进行学习活动；再运用多媒体呈现董存瑞烈士纪念馆的实景，将学生带入参观纪念馆的情境中。在课文的学习过程中，先让学生完成任务单，用小标题概括“董存瑞炸暗堡”的过程，对故事内容进行梳理。在品读“炸暗堡”细节描写的环节，播放“纪念馆中的影视资料”，学生通过画面更真实地感受“董存瑞炸暗堡”时惊心动魄的瞬间，进而感受人物当时的内心活动。此时，学生的爱国热情一下子被点燃。课堂临近尾声时，笔者又按照单元学习任务群的设置安排了“传承红色精神”的环节，让学生在纪念馆中的“传承墙”上写下自己参观后的感想。通过课堂情境的创设，学生真正走进了课文，走进了那段战火纷飞的岁月，走进了英雄的内心。※

[本文系淮北市教研课题“大单元情境任务构建下小学语文单篇教学新样态的策略研究”阶段性成果，课题编号：HBJK23105]

（作者单位：安徽省淮北市第二实验小学）