精耕细作，种好作业设计的“实验田”

杨可

【摘 要】 学科作业是教学效果的检验方式之一。小学语文第一学段的作业设计，教师可从培养识字与写字能力、阅读与鉴赏能力、倾听与表达能力、梳理与探究能力四个方面入手，提升学生作业质量，发挥作业完整育人功能。

【关键词】 第一学段 评价 成长型 作业设计

作业评价是否准确、全面，与作业设计的优劣与否有很大的关系。作业设计的重要评价标准，就是设计是否面向全体学生，是否促进了学生的全面发展，以及是否发挥了作业的育人功能。依据小学低年级学生的发展特点，笔者认为，作业设计要做到“六要”：要加强具体学科知识的学习，要强调学生学科思维的发展，要重视学生树立正确的价值观，要关注学生学习习惯的培养，要鼓励学生积极参与实践活动，要培养学生的创新精神。

基于本校教育特色，笔者从以下四个方面规划小学语文第一学段成长型作业的设计。

一、培养识字与写字能力：做浸润传统、立德修身的中国人

识字写字对于学生发展的重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）对识字与写字明确了学段目标与内容。识字、写字是阅读和写作（写话）的基础，是低年级教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，教师在教学过程中要坚持“多认少写”。同时，语文课标也对第一学段识字数量明确规定：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。笔者所在学校对于识字作业具体设计如下：

1.形式多样的识字作业。阅读是最佳识字手段之一，虽然教师不能留书面家庭作业，但是可以布置课堂、课后阅读类任务让学生识字，如看书、看报、游玩、观赏、看电视等。识字作业设计可以与这些生活内容相结合，让学生从中学会识字。

2.提供资源的识字作业。学校校报《习园之声》开设了《字说字画》栏目，为低年级学生开辟了一块属于自己的识字、写字小天地。刊登在校报上的文章，都是从学生平时作业中选取的，这更加激发了学生的展示欲望。由此可见，利用好身边的识字资源，能激发学生喜欢汉字、主动识字、学写生字的愿望。

3.自我展示的识字作业。教师可以设计和布置创新作业，如根据当天所学字词内容，让学生自由选择，选择一个自己喜欢的字，对字形进行记忆、想象，可以通过图画、视频等方式进行展示。如何呈现创新成果，教师不必硬性规定。这不仅能让学生识得生字，也能训练和发展学生的想象力与表达能力。

关于写字，语文课标要求，学生要“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。在教学中，教师要多关注学生的写字习惯和姿势，随时提醒，把学生的写字姿势也纳入到评分标准中去。

4.创新写字作业设计。笔者所在学校的具体做法是：（1）组织学生观看写字视频，关注学生书写的坐姿及握笔姿势，并经常对学生进行提醒。（2）组织实用性写字练习。安排学生给家人写识字单，写出门备忘提示、购物清单、缴费提示纸条等，提高写字生活实用性表达。（3）抄录有关守纪、交通安全的教育标语，譬如“集队静快齐，排队不拥挤”“绿灯行，红灯停，上下楼梯靠右行”等，落实安全教育要求。（4）学校每学期都会开展写字展览活动，让学生对平时的写字作品进行整理、筛选，参与书写优秀作品展示，从而提高学生对写好字的认识，教育学生努力去做一个能写好中国字的中国人。

二、培养阅读与鉴赏能力：做视野开阔、追求远大的“小书虫”

1.听读互促。采用多种听读方式，教师给学生布置阅读任务，让他们听家长读书，听伙伴读书。同时，学生自己也要读给伙伴听，读给父母听。如果学生觉得自己读得不错的话，可以通过语音的方式，在班级群中展示，读给大家听。这样的阅读任务，使得每个学生既是阅读者，也是听读者。在读与听的过程中，学生开展相互评议，实现听与读互相促进。

2.内外互促。阅读的内容可以是教材中的“和大人一起读”“快乐读书吧”“我爱阅读”等，也可以拓展到课外自选内容，如带拼音的小故事、校报中针对低年级学生的《看图写话》栏目等。通过选择课本内容阅读练习和课外自选内容阅读练习，教师组织学生谈谈课内外阅读的感受，比较心得体会，引导学生进行课内与课外阅读互促。

3.荐评互促。学生把在阅读中碰到的有意义、有趣味或者有价值的文字，推荐给班上同学读，实行“奇文共欣赏，疑义相与析”，并在阅读之后，结合阅读感受展开评议。通过由阅读引出评议反思，以评议反思促进阅读理解，达到推荐阅读与阅读评议之间互相促进的效果，从而推动学生的阅读欣赏水平深入发展。

以此多向互促让学生广开阅读之门，让学生都做喜爱阅读的“小书虫”，打开眼界，欣赏到广阔的生活画卷，追求远大的理想，提高阅读中的审美乐趣和家国情怀。

三、培养倾听与表达能力：做知书达礼、乐于交际的“小达人”

1.明确要求，引导学生对照评价。要对每个口语交际环节都提出具体明确的要求。一上第一个口语交际练习，就对倾听与表达提出了具体而明确的要求。学生发现，之后的每次口语交际都会提出要求，并且这些要求都是层层递进，逐步提高的。因此，教师在给学生布置口语交际作业时就必须提出明确的要求，让学生根据要求给自己打分。譬如，布置二上《场景歌》课后习题：选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么。教师在任务清单上留出粘贴照片的地方，让学生按照要求说给自己听，或是说给别人听。然后以给星星涂色的方式，让学生对作业完成情况进行自我评价：按要求完成很好的涂三颗星；感觉一般的涂两颗星；感觉不太满意的涂一颗星。在第二天的课堂中，学生进行反馈，自愿上台展示，教师从旁进行及时的鼓励和评价。

2.面向全体，关注特殊差异学生。培养倾听与表达习惯，要面向全体学生。在教学中，教师要注意观察，特别是对于那些涂一颗星的学生，在课堂上或是在课后应多巡视到席前，与之接触，耐心交谈，强化具体指导，多给他们训练和上台展示的机会，充分表扬其点滴进步，培养他们表达与倾听的习惯与能力，使他们获得“做知书达礼、乐于交际小达人”的机会。

四、培养梳理与探究能力：做智慧探究、乐于挑战的“小能人”

所谓“行成于思，毁于随”，养成勤于思考的好习惯能让学生受益终身。要想培养学生的思考习惯，教师的作业设计就要加大思维的含量，突出学习思维的运用。

1.设计探索性作业。在语文阅读作业设计中，教师设计了许多探索性作业。比如，一上第三单元“语文园地”在“字词句运用”板块，让学生认真实施“读一读，说一说”环节。这样的练习，其本质就是组词。但是教材采用的不是传统的组词模式，而是运用思维导图的形式。仔细观察可以发现：它不是简单的组词，而是对所组词语进行了分类，蓝色线条所指示的词语是“车”的类型，橘色线条所指示的词语是动词。这道题是有思维含量的，具有探索性意味。学生在完成作业的过程中，需要先分类，学会领会词的含义；再进行判断，运用推理。在作业设计中，教师可以出示一个字，让学生通过思维导图的形式积极联想，进行组词。而学生绘制的思维导图可以是多种多样的，教师不做具体要求，让学生有自由发挥的空间。

2.设计挑战性作业。常规作业是对所学知识的巩固，而挑战性作业则具有了发展思维的特点，能激发学生的探索欲望。比如，在教学完一上口语交际课“小兔运南瓜”后，如果再出示类似于“小猪运西瓜”的主题，就没有太大的意义了。教师可以提问：还有哪些物品可以采用“小兔运南瓜”的方法运回家呢？你会编个谜语，让同学们猜一猜吗？运物品的过程是怎样的呢？会发生什么不同的故事呢？……如此设计就更有思维深度和挑战性，学生也会感觉更有兴趣。

3.设计综合性作业。对于上述作业，教师还可以让学生在完成作业的基础上，根据自己的爱好与感受追加综合性要求，例如，编儿歌，给小故事绘上简图，甚至进行即席拟人化扮演，课后再去向父母汇报展示。这就让学生的练习经历复杂的创新性思考，其思维表达的复杂性程度更大，也让学生有了更大的挑战性学习空间。可以说，优质的作业设计带来的全面评价会给学生的发展带来无限的可能。

学科作业设计是教学的一个重要组成部分，承担着非常重要的评价功能、育人功能。在“双减双新”背景下，高质量的作业设计更应该促进学生全面而丰富的发展。作业设计是过程性评价的重要测量手段，教师应利用好身边的各类资源，发挥智慧，创新举措，精耕细作，种好作业设计的“实验田”，让成长型作业设计真正促进学生反思学习过程，改进学习方法，发挥过程性评价的最大促进价值。※

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）