谈小学低年级识字教学

王彩虹

摘 要：《小学语文新课标》指出：“小学阶段认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度;喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”小学低年级是孩子的成长的关键期同时也是孩子识字教学的关键时期。在小学低年级这个阶段里，孩子识字的能力和养成的识字习惯直接影响了对今后的识字以及整个语文学习的情况。因此下面我就粗浅地谈谈对于小学低年级识字教学的方法的几点看法。

关键词：低年级;识字教学;灵活运用

一、创设识字情景

情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手”字组词，学生很快说出了“左手”、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。

二、灵活运用各种教学方法

（一）游戏教学。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准、记得牢，可以多采用游戏的教学形式。

1.找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

2.点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问“王字旁的字在哪里？”持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

3.小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想考自己学会了哪个字，并教给全班同学。

（二）故事教学。汉字是非常独特的方块字，独体字少，合体字多，是形、音、意的统一，而且是表意文字。形声字的构字特点是：形旁表意，声旁表音，在字形结构上大都有基本字（声旁），基本字加偏旁部首（意旁），就构成了合体字。这种构字特点使汉字易于学习、掌握，是汉字的优越性。因为规律明显，所以教师易教，学生易学。如“游”字就是一个大人（人）陪着他的孩子（子）去到一个有水的地方（方）游泳。

（三）篇旁识字。在学生学个部分形声字的基础上，基本了解常用字偏旁所代表的含义，如“木字旁”，大多是与树木有关的字;又如“草字头”代表与草有关的字;“三点水”代表与水有关的字;“提手旁”多与人手有关的字等等。

（四）象形识字。在教独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。这样的教法，既有趣又有效。

（五）比较识字。我国的文字源远流长，由于长期的记累与变迁，汉子中有许多字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，又怎样来区别这些字呢？我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”;“晴”与“睛”，“晴与”日有关，“睛”与目有关。这些字分别在第二册、第三册中出现，可对这些字进行字音、字形上的比较，在组词，就容易记住了。

（六）分解识字。有些字笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显的简单，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四点水”，关于这个字，孩子们还编了这样的顺口溜“一个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水”，照着这样的顺口溜写下来，就容易记住着这个字了。又如“赢”字，可分为：亡、口、月、贝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住了，如“熟”字，可分为：享、丸、和……可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

（七）迁移识字。知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学个的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知知识很自然地迁移到新知识。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”减去虫是“科”“小”加一笔是“少”、“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”、或“用”，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。要让学生达到巩固识字，光靠课堂时间是远远不够的，课余还应该为学生提供局够的识字时间，提供丰富的识字资源。

三、联系生活，在开放中识字

识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。

社会文化生活中处处有文字，走在校园，墙上大字标语，中国地图，世界地图，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏;走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等;走进家里，各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。