浅谈如何培养低年级学生的说话能力

吴燕

[摘 要]培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。低年级儿童生活经验少，词汇量少，抽象思维能力较弱，很多时候不能较好地表达内心的想法。加上生活在农村，大多数父母文化程度低、知识面窄、见识不广阔，没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性，致使孩子的口语表达能力较弱。教师教学时要有目的、有步骤地指导学生说话，使学生能清楚地表达自己的思想。

[关键词]低年级 说话能力 口语表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-092

《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有说话的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往，发展合作精神。”培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。低年级儿童生活经验少，词汇量少，抽象思维能力较弱，经常会出现“心中纵有千言万语，不知从何说起”的情况。加上生活在农村，大多数父母文化程度低、知识面窄、见识不广，没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性，致使孩子的口语表达能力较弱。以下是我对培养学生说话能力的总看法。

一、认真倾听，赏识评价

养成良好的习惯，对学生的学习至关重要。新课程理念下的学习方式已从传统的被动的学习转向以学生为主体的自主学习，师生之间、生生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。认真倾听他人的发言，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。学生应该先学会听才会说。我经常告诉学生：“老师最欣赏会倾听别人说话的小朋友！”在培养学生说话能力的同时，应积极引导学生认真地听别人的发言，并做出适当的评价。

二、用词造句，学会运用

《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。苏教版教材中有丰富多彩的有关拼音、识字的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音、识字教学中可利用语境图、情境歌，让学生由字组词，由词语想到一句完整的话。如教学复韵母“ie”及音节“ye”时，可练习四声说话：“yē，椰子，妈妈买了一个椰子；yé，爷爷，我有一个好爷爷；yě，也，我也爱唱歌；yè，树叶，秋天树叶变黄了。”学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了ye的四声，又丰富了词汇，理解了词的意思，学会了运用。

教材中有许多新词，这些词汇就是很好的语言训练资源。如学习《乡下孩子》，学生接触了“怀里、欢唱、故事、野菜”等词语，理解词义后，可引导学生运用单个新词口头造句，教师要及时给予评价及反馈矫正。为使学生所造的句子结构完整，表达准确，避免出现病句，教师还可调换词语出现的顺序让学生造句。对所造的句子，教师应及时引导学生作比较，比较造句的不同方式、不同效果，看哪些句子更完整、具体、形象。

三、从模仿开始，把话说完整

学生能用词说简单的句子了，那就可以再提高要求，说一句稍微复杂的句子，从而过渡到段的练习。在教学中，笔者有意识地指导学生抓住事件的关键要素，通过模仿句式开始进行说话训练，培养说话能力。

如在教学《家》一课时，我出示句子“________是________的家”，要求学生模仿课文中的规范语句“蓝天是白云的家”“树林是小鸟的家”进行填空练习。学生有范例可循，思维扩散，想出了很多语句：“海洋是鲨鱼的家”“书柜是书的家”“文具盒是铅笔的家”等。

再如教学“练习4”中的“学用字、词、句”一课时，学生观察图画，从直观上了解了水果后，我让学生借助拼音进一步认识这几种水果的名称，让学生运用“我喜欢吃的水果有________，有________，有________，还有________”的句式连起来说一说。待学生会说后，我又出示了很多蔬菜的图片，然后仿照刚才的句子，让学生说：“我喜欢吃的蔬菜有________，有________，有________，还有________。”“我喜欢玩的游戏有________，有________，有________还有________。”

四、观察有序，言之有理

学会观察是说话的基础。对课文插图以及周围的事物等，只有按一定的顺序仔细观察，才能说得具体，说得有条理。引导学生观察一幅图，可以按照从远到近、从上到下、从左到右等顺序进行。在指导学生观察卷笔刀进行说话练习时，可引导学生按照先外后内的顺序来说：卷笔刀外观是什么形状？什么颜色？里面有什么？如何卷笔？观察一个人，首先要注意人物的外貌、神态、语言，从而刻画人的内心。教给学生观察的方法，学生才能明确先干什么，后干什么。这样学生不仅言之有物，言之有序，而且言之有理，让人一听就明白。

总之，说话能力的培养与训练不是一朝一夕便能出效果的，要基于课堂，一步一步教给学生方法，扎扎实实地训练，逐渐提高学生的说话能力，让学生真正成为会说话、会做事的人。

（责编 莫彩凤）