新高考背景下高中语文单元教学的创新路径

章细华

摘 要：随着新高考改革的深入实施，高中语文教育面临着新的挑战与机遇。新高考不仅要求学生掌握扎实的学科知识，更强调对其综合素质和创新能力的培养。而传统的单元教学模式已难以适应新高考背景下的教学需求，创新高中语文单元教学路径已经成为教师需重点思考的问题。为了更好地满足新高考要求，调动学生的语文学习热情，提升语文教学效果，本文在阐述单元教学概念的基础上，分析新高考背景下高中语文单元教学现状，并深入探究创新单元教学的路径，从而为高中语文教育的发展提供相关借鉴。

关键词：新高考；高中语文；单元教学；教学创新

在新高考背景下的高中语文教学中，通过对单元教学的创新路径的积极探究，对于提升高中语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。所以在日常教学中，教师在明确新高考对高中语文教学的影响和挑战基础上，对当前高中语文单元教学的现状进行深入分析，揭示其存在的问题和不足。然后，结合教学实践和理论研究，探索高中语文单元教学的创新路径。这样不仅能够助力高中语文单元教学更好地适应新高考要求，提升教学质量和效果，还有助于培养学生的创新精神和实践能力，从而为学生今后的学习和生活奠定坚实基础。

一、单元教学

单元教学是一种基于教学大纲和教科书，将内容或形式上有一定联系或相同点的课文加以归类，组成一个教学单元的教学方法[1]。强调教学过程中的整体性、综合性与系统性，旨在引导学生从整体入手感知单元，品读课文，领会每篇文章的主题思想和表达方法。有助于提高学生的整体把握能力、优化学生的认知结构、培养学生的自学能力和阅读习惯，明显提升课堂教学的实际效果[2]。因此，在单元教学中，需要教师能够在教学前对整个单元进行整体把握，明确教学目标，梳理单元知识点，并据此设计相应的教学策略和活动。

二、新高考背景下高中语文单元教学现状

（一）教学内容整合不合理

在高中语文单元教学中，部分教师在整合教学内容时，往往缺乏对教材编排的深入研究和理解，只是简单地按照教材的顺序进行教学，没有深入挖掘单元之间的内在联系和主题线索，使得所整合内容缺乏系统性和连贯性。有的教师过于注重对知识点的传授，会将大量的时间和精力投入到对知识点的讲解和记忆上，而忽略了对学生阅读、写作、表达等能力的训练和提升。这样不仅无法激发学生的学习兴趣，也不利于学生的全面发展。同时，每个学生都有自己的学习特点和需求，但一些教师在整合教学内容时，没有充分考虑到学生的实际情况，导致教学内容与学生的实际需求脱节。既不利于教学效果的提升，还阻碍学生的个性化发展[3]。

（二）教学方式缺乏创新

面对新高考要求，尽管单元教学强调整体性和系统性，但依然有很多教师习惯在课堂上单向传授知识，忽视学生的主体性和参与度。这样课堂氛围十分沉闷，学生缺乏学习的兴趣和动力，无法保证学生对教学知识的真正理解和吸收。同时，在教学技术日新月异的当下，依然有部分教师不重视对相关资源的充分、灵活应用，仍然依赖于传统的黑板和粉笔，或者只是简单地使用PPT进行演示，教学活动缺乏创新以及互动性，不利于学生课堂参与度的提升[4]。

（三）教学评价缺乏全面性

在单元教学中，教师往往只注重学生的学习成绩，而对学生的学习过程、方法、态度等方面缺乏关注，不仅无法全面反映学生的学习情况以及进步情况，也难以激发学生的学习兴趣。并且教师通常只采用考试或作业等单一的评价方式，没有结合课堂表现、小组讨论、实践活动等实施综合性评价，无法实现对学生潜力的深入挖掘，还不能保证评价结果的准确性。在单一、片面评价的基础上，教师无法对学生的实际表现做出具体、有针对性的分析与指导，无法帮助学生了解自身不足，不利于单元教学的改进与提高。

三、新高考背景下高中语文单元教学的创新路径

（一）转变教学理念

新高考背景下，高中语文单元教学正经历着深刻变革。而教学理念的转变是落实核心素养培养的重要前提，传统教学理念注重对知识的灌输以及应试技巧的训练，新高考背景下更加强调学生的全面发展。所以在新高考背景下的高中语文单元教学中，教师不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要重视培养学生的思维能力、创新能力、批判性思维等核心素养。通过教学理念的转变，有助于教师更好地适应新高考要求，培养出更符合社会需求的优秀人才。

例如：在阅读教学中，教师可以引导学生深入剖析文本，理解作者的观点和意图，并通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生表达自己的看法和感受，从而培养学生的批判性思维和表达能力。而在写作教学中，教师可以鼓励学生观察生活、积累素材，并通过写作实践来培养学生的创新思维和写作能力。新高考背景下的高中语文单元教学中，教师应积极转变教学理念，注重对学生核心素养的培养。这不仅是教学改革的重要方向，也是培养未来社会所需人才的关键所在。

（二）优化教学内容

在新高考背景下的高中语文单元教学中，教师在积极转变教学理念的基础上，应重视对教学内容的不断优化，以为教学活动的顺利高效开展奠定坚实基础。优化教学内容的重点在于精选教学内容，以突出核心素养的培养。这意味着教师需要根据新高考的要求和学生的实际需求，对教材内容进行深入挖掘和重新组合，确保教学内容既具有时代性又符合学生的认知规律。通过精选经典文本以及具有时代特色的文章，引导学生深入理解和感受中华文化的博大精深，并着重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力等。

例如：在高中语文统编版必修上册第七单元教学中，教师应结合新高考的要求，对教材进行深入研究与挖掘。本单元的主题为写景抒情散文，通过文学作品对自然的描写反观自然，提升学生对自然美的感悟能力，激发其对自然和生活的热爱之情。因此，教师在优化教学内容时，应注重选取具有代表性、能体现单元主题的文本，同时结合学生的实际生活体验，设计富有启发性的教学活动。教师可以将语文与历史、地理、美术等学科进行融合。通过对相关历史背景知识的引入，可以帮助学生更好地理解文本中蕴含的文化内涵；借助地理知识，深入分析文本中自然景观的地理特征；结合美术知识，欣赏文本中自然美景的绘画表现。在拓宽学生视野的同时，切实培养学生的综合素养。同时，教师还可以结合第七单元的具体文本内容，设计多样化的教学活动。如组织学生进行课外拓展阅读，推荐一些与单元主题相关的优秀散文作品，让学生进一步感受写景抒情散文的魅力；还可以开展小组合作探究学习，让学生围绕某个话题搜集资料、讨论交流，并形成自己的观点和见解。通过对教学内容的优化，可以在帮助学生掌握语文基础知识的同时，更好地理解和感悟写景抒情散文的魅力，提升其审美能力和人文素养。同时，还能够激发学生的学习兴趣，为获得更高的学习效率和效果提供可靠保障。

（三）创新教学方式

随着新高考改革的不断深入，学生实践能力和创新精神的发展备受关注。所以在高中语文单元教学中，教师应重视对教学方式的创新，灵活应用多样化的教学方式，让学生在实践中学习、在学习中实践。以便于更好地适应新高考要求，帮助学生掌握语文学科的知识和技能，从而为学生提供更加丰富、多元的学习体验，促进学生的全面发展。

例如：在高中语文必修上册第七单元写景抒情散文教学中，其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，可以为学生提供一个极佳的研究性学习平台。教师可以引导学生从多个角度入手，进行深入探究和学习。首先，教师可以鼓励学生自主提出问题，如“写景抒情散文是如何通过描绘自然景色表达作者情感的？”“不同作家在写景抒情散文中运用的艺术手法有哪些异同？”等问题，这样不仅能够激发学生的探究欲望，还能够培养学生的问题意识和批判性思维能力。接下来，教师可以引导学生根据自己的兴趣和问题，选择具体的研究方向，并制订详细的研究计划。如学生可以选择一位自己喜欢的作家，在深入了解所选作家的生平经历、创作背景等基本信息的基础上，重点阅读作家的写景抒情散文作品，通过细读文本，体会作家的语言风格、艺术特色以及情感表达。为了更加全面地了解作家的创作特点，学生还可以查阅相关的研究文献、资料，或者观看与作家作品相关的影视资料、纪录片等，以获取更多的信息和灵感，进而形成自己的观点和见解。在此基础上学生可以撰写研究报告或论文，展示自己的研究成果，进一步锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力。此外，教师还可以尝试采用项目式学习方式，以学生为主体，引导其通过合作完成一个具有实际意义的项目，让学生在实践中学习、在学习中实践。教师可以设计一个“校园风景描绘”项目，学生分组进行，每组选择校园内的一处风景进行实地观察、拍摄照片，并结合所学知识，撰写一篇描绘该风景的散文。这样不仅能够帮助学生深入理解写景抒情散文的写作技巧，还能够锻炼自己的观察能力和表达能力，从而促进学生语文综合素养与能力的良好发展。创新教学方式、注重实践教学是新高考背景下高中语文单元教学的重要创新路径，教师应积极探索和实践这些新的教学方式，从而为学生创设自由、和谐的学习环境，推动高中语文教学的高质、高效开展。

（四）优化教学评价

教学评价在单元教学中起着至关重要的作用。传统的评价方式往往只关注学生的成绩，忽视了学生的个体差异和潜能。然而，在新高考背景下，教师需要加强对学生学习过程的评价和反馈，注重多元化的评价方式，以全面、准确地评价学生的学习成果和个性特点。并且每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣爱好，通过科学的教学评价，教师可以更好地了解学生的个性特点，为其提供个性化的教学指导。因此，在实际的教学评价中，教师除了传统的考试评价外，还可以引入课堂观察，学生自评、互评等多种方式。课堂观察可以帮助教师实时了解学生的学习状态和问题；学生自评和互评则可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的自我评价能力。

例如：在高中语文必修下册第七单元教学中，教师可以将多种评价方式进行有机结合，进一步提升教学评价的全面性、准确性，为学生保持积极的学习态度提供动力。首先，教师可以设立课堂讨论环节，鼓励学生分享自己的阅读体验和感悟。通过观察和记录学生在讨论中的表现，可以评价其阅读理解能力、分析能力和表达能力。同时，教师还可以引导与鼓励学生提出自己的见解和问题，如有的学生关注贾宝玉的多重性格，探讨他既叛逆又顺从的矛盾心理；有的学生会好奇贾宝玉和林黛玉的爱情为何会走向悲剧；有的学生对小说中展现的传统文化元素有着较高兴趣……这样不仅可以激发学生的思考能力，还能够助力学生形成良好的创新精神。其次，教师可以要求学生撰写阅读报告或读书笔记，以检验学生的阅读深度和广度。在阅读报告中，有的学生着重探讨小说的主题思想，指出《红楼梦》通过讲述一个封建家族的兴衰历程，深刻揭示了封建社会的种种弊端和人性的复杂多面，认为作者通过小说中的爱情、亲情、友情等情感线索，展现人性的美好与丑陋，并对封建社会的道德沦丧和人性扭曲进行了深刻的批判。学生在阅读报告中不仅展现了对文本的理解和分析能力，还表达了自己的感悟和思考。通过评价学生的报告内容、逻辑结构和语言表达，可以进一步了解其阅读成果和思维水平。此外，为了更全面地评价学生的阅读成果，教师还可以将形成性评价和终结性评价进行有效结合。其中形成性评价关注学生在阅读过程中的表现和进步，而终结性评价则侧重对学生阅读成果的总结和评价。这样不仅能够及时发现问题，调整教学策略，还能够更准确地反映学生的学习成果。

在整本书阅读《红楼梦》的教学评价中，教师能够发现学生的许多闪光点。有的学生能够从不同角度剖析人物形象，展现出深刻的洞察力；有的学生能够运用所学知识对小说进行批判性思考，展现出独立思考的能力。不仅充分体现出学生的个体差异和潜能，还能够为教师提供丰富的教学资源和启示。因此，在今后的教学实践中，教师应重视对教学评价工作的不断优化，以为学生的个性发展提供大力支持，为培养符合新时代发展要求的人才贡献力量。

结束语

在新高考背景下的高中语文教学中，单元教学创新不仅是适应新高考改革要求的必然选择，也是提升学生语文素养、促进其全面发展的有效途径。这要求教师能够在教学过程中更加注重学生的主体地位，引导其积极参与、主动思考，着重培养学生的自主学习能力和创新精神。同时，积极创新教学方式，通过对多种教学方式的灵活应用，激发学生的学习兴趣，深入挖掘其潜能，为学生的高质、高效学习提供可靠保障。而在教学评价方面，教师应积极建立多元化、个性化的评价体系，深入、全面地了解学生的学习状况和需求，为教学活动的顺利、高效开展提供更有针对性的指导。总而言之，新高考背景下高中语文单元教学的创新是一个持续不断的过程，要求教师在教学理念、教学方法、教学评价等多个方面进行深入研究和实践，以适应新时代人才培养的新要求。

参考文献

[1]康彬.学习任务群视角下高中语文大单元教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（11）：25-27.

[2]李亚轩.“双新”背景下高中语文新闻教学的路径探究[J].林区教学，2023（11）：113-116.

[3]朱小玲.高中语文大单元教学实施策略探析[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2023（5）：17-19.

[4]黄显秋.新课程改革背景下高中语文大单元教学策略[J].启迪与智慧（上），2023（10）：36-38.