新高考背景下高中化学学科核心素养的培养路径研究

王小娟

摘 要：新高考的考核目标为必备知识、关键能力、学科素养以及核心价值，并以基础性、综合性、应用性以及创新性为考查要求。化学学科作为高考科目之一，有必要结合新高考提出的各项新要求改革教学模式。核心素养是新课程标准提出的理念之一，旨在培养学生的关键能力和卓越品质，改变了以提高分数为主的教学目标，促使教学聚焦于学生终身成长，与新高考的考核目标和考查要求同向同行。在实际教学中，高中化学教师结合新高考制度培养学生的核心素养，不仅可以提高学生的应试能力，还可以为学生的终身成长打下良好基础。本文坚持高考引导教学的理念，通过教学实践，探究了培养学生化学核心素养的策略，进一步明确化学教学“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。

关键词：新高考；高中化学；核心素养；培养策略

在传统的高考制度下，高中各学科的教学实现了阶段性提升。然而随着素质教育的不断深入，传统高考制度暴露出诸多弊端，在推进素质教育、促进学生全面发展等方面逐渐“力不从心”。新高考制度完善了针对普通高中学生综合素质的评价制度，具有很强的指导价值和实践意义，更符合当前的教育现状和社会发展需求。在新高考制度的影响下，高中阶段的教学评价开始关注学生的思想品德、学业成绩、社会实践、身心健康以及艺术素养等多方面的能力，这也是高考招生的重要参考标准，与核心素养维度不谋而合。因此，在新高考下，高中化学教师培养学生的核心素养不仅是新课标的要求，也是落实新高考制度的必然选择[1]。

一、高考视角下高中化学教学的影响分析

（一）评价要以强化素养培养为宗旨

新高考制度的实施对化学教学产生了较大的影响，要求学生完成三门必考科目外，还要自行选择三门学科，其中就包括化学学科。此外，新高考制度下的考试题目也发生了诸多变化，更强调综合性、实践性以及生活化特征，聚焦化学学科核心素养，考查学生从多个层面理解题目意图的能力。其本质就是从单一的知识、智力以及技能考核层面，转变为对化学思维和品质、关键能力等深层次素养的考核。这一变化将化学学科的教学指向学生的终身成长，要求教师以学科核心素养为导向，改革课堂教学模式。可见，核心素养不再是新课标对日常教学提出的要求，而是已经与高考融为一体，凸显了化学学科对学生关键能力、思维品质等形成与发展的重要性，启示教师要注重培养学生的学科素养[2]。

（二）教学要以推进素养培养为核心

高考化学的考查内容呈现基础性、综合性、应用性以及探究性等特点，要求教师在日常教学中注重培养学生的基础知识和基本技能，引导学生在扎实基本功的基础上发散思维、养成良好的学科品质。为了达到这一目标，化学教师要重新审视课堂教学模式，在单一的讲解模式中创设探究情境，利用探究任务、探究问题等的融入，构建互动性强、强调深度思考的化学课堂。以此，增强学生应对复杂问题的能力，唤醒学生学习化学知识的积极性和主动性，确保化学课堂教学与高考的考核要求对接。例如，注重知识的完整性，将原本被忽略、忽视的化学家事迹融入教学中，使学生体会科学家的科研精神，感受他们刻苦钻研的探究精神等，以此引领学生的价值观，助力其成为人格健全的社会主义建设者和优秀接班人。

二、培养学生化学学科核心素养中存在的问题

现阶段，新课标、新高考的实施使得核心素养培养成为教学中的关键所在，促使化学教师不断创新教学方式，以便提高学生的综合能力。然而，在实际教学中，教师往往面临诸多阻碍，如果不能及时制定有效的解决策略，必定影响学生的成长与发展。对此，本文总结了目前高中化学教学中较为普遍的三点问题。

（一）培养意识有待增强

高中化学在初中化学的基础上，增加了很多基础知识和实验探究，并且大幅度提高了知识难度。加之高考改革更注重考查学生的探究意识，促使教学向着以探究为主的方向发展。然而，在实际教学中，分秒必争的高中学习氛围使得教师难以短时间内转变教育理念，同时家长甚至学生也不能接受游戏式的探究学习方法。因此，要想在化学教学中培养学生的核心素养，教师需要积极转变思想观念，认识到培养核心素养是学生更好应对高考的前提，也是学生更好应对未来的保障，以此加快该学科的改革步伐[3]。

（二）忽视化学实验教学

高中化学知识与学生生活经验有着较高的契合度，便于教师创设教学情境，培养学生的应用能力、化学思维等。然而，在实际教学中，部分教师受限于传统思想，过于关注理论知识，更强调做习题，进而忽略化学实验的重要作用。在缺乏实验探究过程的教学中，学生难以深入体会化学知识的本质，更难以找到各章节、各知识点之间的相关性，不利于建立完善的知识体系。此外，在这种不良的教学模式下，学生对待化学的态度也会发生变化，例如形成应付差事、完成任务的心理，出现理论知识零散、记忆不牢固等问题，不仅不利于学生应对高考，也难以适应未来的发展。

（三）课堂氛围不够活跃

新高考改革旨在打破文理分科，促进知识的交叉融合，同时拓展差异选择，助力学生的个性化发展。所以，在新高考制度下，高中化学应该注重衔接、融合，与高校的人才选拔标准衔接，与其他学科、学生的个性差异融合。然而，在实际教学中，化学课堂往往难以达到这种效果。究其原因主要是课堂氛围不够活跃，导致学生参与教学的积极性不高，难以在兴趣的驱动下深入学习化学知识[4]。长此以往，学生很难形成和发展学科核心素养，教师也难以落实新高考制度以及提高教学质量。

三、新高考背景下高中化学学科核心素养的培养路径

在新高考制度下，化学教师要充分借助该学科独有的魅力，激发学生学习化学知识的积极性，聚焦学生核心素养的形成与发展，全面改革教学模式。针对目前教学中存在的问题，本文提出以下几点改进策略。

（一）转变思想观念，关注学生终身成长需求

在日常教学中，学生形成的学习能力、观念思想等直接决定其在高考中的状态，也是学生未来成长的基础。因此，在高中这一重要阶段，化学教师要根据教学事业的发展进步，及时转变思想观念，认识到培养学生核心素养的重要性，使教学不仅聚焦于提高高考分数，也致力于服务学生终身成长。基于新观念创新化学教学模式，坚持以学生为中心的原则，对接实际学情，将知识教育、能力培养以及品德塑造等融为一体，促使学生形成化学学科独有的关键能力和必备品格。

以苏教版高一第一册专题3中的第二单元为例，该单元为“金属钠及钠的化合物”，涉及很多日常生活中常见甚至常用的物质，例如小苏打、食用醋等。基于本单元这一生活化特征，化学教师在设计教学方案时，将性质探究部分与学生的生活经验结合，组织学生在生活中探究与体验化学物质，以此培养学生的化学核心素养。例如，考虑到高中生已经具备一定的生活常识和做家务的能力，在介绍碳酸钠与碳酸氢钠时，化学教师可以在“实验探究”内容的基础上，鼓励学生观察妈妈蒸馒头的过程，或者亲自参与蒸馒头，对比小苏打、食用纯碱蒸出来的馒头。根据实验探究顺序，首先分析食用纯碱、小苏打的主要化学物质；根据Na2CO3和NaHCO3的分子组成预测两种物质的蒸馒头效果，并思考应对方案。例如，预测使用纯碱无法达到发面和馒头蓬松的效果，可以加入适量食用醋，利用“碱和酸”反应生成的气体解决食用纯碱无法发面和馒头硬的问题；总结本次生活探究内容，列举各个实验方案、实验效果等。在这样的练习中，化学教师将化学与实际生活结合，打破了课堂的局限性，引导学生通过动手实验将微观与宏观进行有效连接，使学生建立微观与宏观认识。这样，在传统教学模式的基础上，增加生活化探究实验，激发学生对化学知识的探究兴趣，并解读生活中的化学知识，以轻松状态形成化学核心素养，具备灵活应对高考试题的能力[5]。

（二）灵活设计方法，利用实验培养核心素养

实验是化学学科的重要组成部分，也是该学科的基础。在新高考背景下，高中化学教师要更加重视实验教学，并以实验培养学生的核心素养。苏教版高中化学包含众多实验探究内容，需要借助多样且灵活的教学方法，达到引导学生在学习、探究中形成和发展学科核心素养。

1.引入信息化实验

在实际教学中，很多化学实验充满神秘色彩，可以很好地调动学生学习的积极性，但也有部分化学实验具有一定的危险性，给学生的人身安全造成威胁。为了最大化地发挥化学实验的作用，针对具有危险性、不易操作的实验探究任务，教师可以利用信息技术，以实验视频、虚拟实验等顺利开展教学，并借此培养学生的核心素养。以苏教版高一第一册专题4“硫与环境保护”的内容为例，借助微课视频录制硫粉在氧气中燃烧的实验，向学生展示“剧烈燃烧”“明亮的蓝紫色火焰 ”等现象。借助数字实验可以避免SO2对师生身体造成危害，并且借助多媒体展示实验过程，可以确保学生在最佳角度观察实验。此外，在讲解“硫酸的工业制备”时，将工业制备流程以视频的方式呈现出来，例如查找网络上工业制备硫酸的纪录片、科普视频等，也可以将静态图片转变为动画演示，以更直观、形象的形式培养学生的核心素养。

2.联系生活化实验

一些化学实验与实际生活密切相关，是培养学生核心素养的重要素材。以苏教版高二专题1中第三单元的内容为例，这部分内容围绕“金属的腐蚀与防护”介绍了金属防腐蚀措施。在教学中，化学教师可以设计生活化实验，引导学生深入学习，形成微观与宏观意识、建立变化观念和平衡思想等化学核心素养。例如，借助“银饰发黑”的生活问题，设计系列探究问题：银饰发黑的原理、经常佩戴的银饰与闲置银饰哪个更容易发黑、生活中常用哪些方法解决银饰发黑的问题、如何利用生活素材以“电化学”解决银饰发黑的问题等。这些问题中包含众多化学知识，需要学生分析化学反应方程式，也需要设计实验步骤，对培养学生的核心素养有积极影响。例如，在利用铝箔纸（提供Al+）、食用盐（提供Cl-）和发黑的银饰（Ag2O）构建“牺牲阳极保护阴极”的实验模型，需要学生从微观视角分析银饰发黑的宏观现象，并利用金属活跃性排列顺序选择合适的阳极材料。此外，在设计实验模型之前，学生需要在大脑中构建“牺牲阳极保护阴极”的实验方案，是形成和发展证据推理与模型认知、实验探究与创新意识等学科素养的过程。这样，借助生活化实验，引导学生进入探究情境中，在整合知识和问题的过程中获得基本知识、形成关键能力和必备品格。

（三）活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性

创新是学生应该具备的优秀品质，也是高中化学学科核心素养维度之一，更是新高考对学生综合能力提出的新要求。此外，创新也需要体现在教师的教学方法上，将化学知识以全新的面貌呈现在课堂上，提高学生的学习兴趣，也在潜移默化中引导学生将知识学“活”，以及树立创新意识。为此，针对目前高中化学课堂氛围导致的一系列问题，教师可以在教学中融入趣味性元素，以此活跃课堂氛围，激发学生的探究兴趣，为学生成为合格的高素质人才打下良好基础。

以高一第二册专题7为例，这部分内容主要引导学生探究“氮与社会可持续发展”的相关内容，涉及大量科学技术、工农业生产以及人类生活等内容，是高考考核的主要内容。为了调动学生学习的积极性，化学教师可以改造“酚酞遇到氨气”这一实验项目，以趣味性实验激发学生探究“氮”的相关知识。例如，在课堂上，教师将酚酞溶液替换成酚酞浸泡过的折纸花，此时折纸花为白色，将其放入氨气瓶中。此时，学生会看到折纸花由白色变为红色，也会对变色后的折纸花产生深刻印象。随后，化学教师可以利用吹风机对着变色后的折纸花吹热风，让学生再次观察实验现象。此时，学生会看到红色的折纸花变为白色，且基本上恢复原来的颜色状态。在这个课堂小实验中，教师对教材中“观察思考”中的实验1进行适当创新，用更具有吸引力和审美价值的元素赋予课堂趣味性，让学生了解氮气与酚酞结合后会使酚酞从无色变为红色，并由于两者的结合物不稳定，受热后又迅速恢复为无色。对比常规的实验教学，这样的内容更有利于调动学生学习化学的积极性和主动性，为培养学生的核心素养创造良好条件。

结束语

综上所述，在新高考背景下，化学学科的教学要从知识传授深入到能力培养和品格塑造的深层次阶段，充分利用化学实验、信息技术、生活素材等教育资源，引导学生构建完整的学科知识体系，掌握学科知识精髓，逐渐形成问题分析和解决能力。在本次探究中，通过明确新高考下高中化学教学的变化，确定以核心素养培养为主的改革方向，并明确当前教学中的问题，提出三点行之有效的改革策略。然而，在实际教学中，不同教师面临的实际学情不同，所以需要避免直接套用，要基于现实进行调整和创新，并在不断探究和完善中推动高中化学教学更好地对接高考制度以及核心素养培养要求，助力学生在高考以及未来发展中以优异的表现展示个人能力。

参考文献

[1]邓大兴.新高考背景下高中化学的有效性教学[J].科学咨询（教育科研），2023（8）：194-196.

[2]王雪.新高考背景下高中生化学选科的调查研究[D].济南：山东师范大学，2023.

[3]吕宝兰，张晓明，杨水金.基于新高考“素养为本”的高中化学教学实施探讨[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2022，42（2）：105-108.

[4]李云燕.新高考背景下化学学科核心素养培育策略[J].华夏教师，2022（9）：15-17.

[5]吴宸鸢.新高考背景下高中化学生活化教学的实践研究[D].重庆：西南大学，2020.