初中生物“教学评一体化”的多元对接

贾武

【摘要】初中生物教学实践存在诸多问题，学生学习兴趣探知热情不高，忽视过程性评价，无效评价多发等现象层出不穷。从“教学评一体化”理论出发，展开教学探索，就能很好地解决这些问题，给学生提供最优化的学习环境。教师要用新课改理念武装课堂，注重科学有效地设计学习目标，将评价贯穿于教学活动始终，激活课堂活力因子，确保课堂教学向着可持续性方向发展。

【关键词】初中生物；教学评一体化；多元对接

“教学评一体化”为课堂教学提供了典型范例。评价穿针引线，将教师的教与学生的学关联起来，减轻教师教学压力的同时，让学生对学习有崭新认知，能够将教学评有机融合起来。课堂教学实践，教师往往对评价有“偏见”，认为评价仅仅是一种教学辅助手段，其发挥的作用是有效的。这样的认知带有片面性。评价本身的价值有限，这是事实，但其内在助力作用异常强大。从多维发展的角度出发，关注教学评价，正确审视其诊断、激励效能，促进课堂教学提质增效。生物是一门探索生命现象和生命活动规律的学科，涉猎内容广泛，与现实生活有多重衔接点。为了帮助学生深度挖掘学科属性，教师不妨在新型教学理念和模式的引领下，以评促学，实现课堂教学品质升级。

一、抓取情境因子，形成画面记忆

记忆是思维之门，是课堂教学得以顺利推进的法宝。记忆方法运用得好，学生对知识的把握就会非常牢固，学习效率大大提升。然而受到传统教学思想的影响，提到记忆，学生想到的就是生硬地进行背诵。显然这样的理解窄化了记忆的维度。背诵是记忆的有效方式。如何巧妙设计，让学生对知识产生深刻印象，促使他们主动背诵知识，构建知识体系，形成记忆思维。这才是教师需要着重考量的。生物知识本身具有多元性和复杂性，它本身是抽象的，但又有具体的事物进行承载。生物学科属性决定了教学中，教师必须“形神兼具”，抓取文本中的语言文字以及直观形象的图片素材，创设契合性学习情境，让学生在情境的感染和熏陶下，形成画面记忆，让知识深深印在学生的脑中。

生物学科本身有诸多知识点需要记忆。这是由学科属性决定的。学习七年级生物“开花和结果”，这节课内容为对室内被子植物生长发育顺序进行阐释。“开花”是被子植物一生中非常重要的时期，学生需要重点关注。面对繁杂的知识点，学生在接触感知的过程中往往会存在诸多问题，尤其是识记存在难度。突破理论知识点，完全进入思考感知状态，教师可以发挥信息技术优势，进行多元化融合，抓取趣味化的因子，借助不同植物的开花过程，以动态化的呈现方式激发学生想象力和思考力。在感官的刺激下，学生认真观看视频，对接学习兴趣，找寻认知对接点。学生本身对知识有一定好奇心，在视频资源的辅助下，他们的身心得到全方位激发，探索知识的欲求完全被调动起来。有了直观鲜明的画面情境作为铺垫，学生对花的结构、盛开过程等有了基础了解。在此基础上进行知识梳理、记忆，带给学生美感体验和享受的同时，激发他们主动探知、记忆知识的热情。

情境对学生产生的激发作用是显而易见的。在情境的带动下，学生完全进入思考状态，对具体知识的印象更深刻。生物情境创设，教师可以从文本内容主题中寻找突破，紧紧抓住教学中的趣味因子，以灵动鲜活的形式助力课堂教学，让生物学科散发无穷魅力。在情境的熏陶感染下，学生逐渐形成画面记忆。

二、对接学生认知，矫正思维方向

心理学研究表明，学习过程不是简单的知识堆叠的过程，而是由认知支撑，在实践中不断助力认知发展的过程。课堂教学实践，关注学生认知基础是十分重要的。新课改的落脚点放在了学生身上，学生根据学习需要在积极主动的探索中形成崭新学习动机，反过来通过知识运用，升级认知层级。“教学评一体化”过程中，无论是哪个层面，都需要关注学生的认知和思维。学生的认知囊括的范围较广，学生本身的知识储备，学力基础、兴趣点等要素都属于认知范畴。教为学服务的，评也是为学服务的。教学活动开始之前以及推进课堂的过程中，教师要对学生有全面系统的把握，包括他们的优势以及短板。精准把握了学生的特点和需求，再制定教学方案，契合度自然更高。

立足学生认知需求，这是课堂教学成功的基础和有效保障。学习“植物细胞”，这是一节实验课，学习探知的过程中，如果不能有效对接学生的认知基础，教学活动设计犹如空中楼阁，是虚无缥缈的，学习活动无法完成，根本无法精准达成学习目标。为此，教师先从几个简单的问题着手，引导学生思考，设置的问题都是与植物细胞相关的基础知识。如你知道显微镜的原理及操作方法吗？观察细胞特点，可选择的植物有哪些？在问题的引导下，学生思维认知逐渐启动。问题不仅是学生思维的指引，学生在思考回答问题的过程中，教师也能很好地了解学生动态，对教情学情有精准把握。在对接学生认知和思维后，再进行教学活动设计，学习引导才会更具契合性。

对接学生的认知思维，不是随便说说而已。教学实践中，教师要站在学生的角度思考问题。进行教学方案设定时，教师往往会根据教学需要，从专业角度出发，对文本展开分析研究。这番操作本身没有什么问题，然而学生才是课堂教学的主体。高品质课堂一定是对接学生认知，在思维引导中促使其积极主动参与到学习探知活动中的。

三、突破文本关键，触摸学习内核

无论教学形式如何转变，课堂教学都要以文本内容为基础展开。吃透教材，把握文本关键点，才能进入学科核心区域，拓展教学内涵和外延。教学操作过程中，如果不加选择地对教学展开引导，课堂看似“遍地开花”，热闹非凡，但因为教学重难点不够突出，学生很容易出现囫囵吞枣的现象。高品质课堂的构建一定要突出学习重难点。教师要从不同纬度出发，对文本展开全面系统的分析研究，抓取并突破关键信息。初中生物学科，文本学习重难点是异常显著的。然而学生往往缺乏正确有效的认知。作为课堂教学的指引者、组织者，教师必须给出清晰鲜明的思维指引，让学生以最快的速度进入文本内核，抓取学习活动中最有价值的要素。找到了文本探知的关键点，学习活动才能有更加精准的方向指引，学习效率提升，教学价值度彰显才会成为可能。

生物学科，每节课的知识点是固定的，在突破学习重难点的过程中，自然有的放矢。学习“植物体的结构层次”，为了最大限度挖掘学生的学习潜能，教师先从整体视角出发，对学习重难点展开梳理。本节课中识别植物的几种主要组织是重要的，它是突破整个知识点的核心。切准学习重难点，教学任务就完成了一半，课堂操作自然是成功的。教学操作，教师首先由知识回顾，启动课堂。“动物体的结构层次是怎样的？请你猜测一下植物体的结构层次与它有什么异同点？”教师呈现知识点时采用单刀直入的方式，直接引导学生进入探索状态。在思维发散的过程中，学生投入到问题解决中，梳理出知识结构体系，并对其中蕴含的知识点有了更清晰鲜明的理解。不突破学习难点，教学质量自然难以得到提升。教师要对学习重难点所起的支撑作用有更深刻认知，借助问题思考的方式丰盈知识学习。在问题探究以及展示中学生综合能力得到成长。

教师针对教学主题和内容，以具体化生动的例子为指引，引导学生进行观察分析，为他们提供了质疑思考的机会。学生从本身积累的经验出发，对知识点展开探究分析，在质疑释疑的过程中，学生对知识点有了崭新认知。抓住了学习重难点，学生在不知不觉中触摸到文本内核，核心素养培养才不会是一句空话。

四、引导多元训练，夯实教学成果

“教学评一体化”教学中，多元训练的作用更为突出。训练活动是“教”和“学”的成果体现，也是“评”的载体。理论知识的学习探究、系统构建是必要的，它是教学的基础，也是最有效的保障。然而学生对知识的进一步理解和吸收一定是在实践中完成的。实践训练是通向高品质课堂的必由之路。初中生物教学评一体化设计，教师要在现代教学思想的指引下，精选训练任务，优化任务呈现形式，让学生在实践参与中进入沉浸式学习状态，对文本内容有更深一步的把握和了解。生物本身极具理论性，内容呈现相对抽象，学生理解起来有一定难度。为了给训练活动注入丰富学习动力，教师不妨从形式上展开优化升级，给学生提供多重思考角度，让他们在多元化的训练活动中实现思维认知进阶。

教师具有求变意识，设计训练活动时，打破传统书面作业的展现方式，以调研、实验等多种形式，给学生提供消化吸收知识的渠道。学习“绿色植物的呼吸作用”，探索呼吸作用的相关概念，全面了解并把握植物的呼吸现象是非常重要的。教师从生活中的现象出发，让学生判断正误，引导学生进行思考。“下面的现象你觉得是真的还是假的？萝卜放久了会空心，花盆底部要留有洞，卧室要放置绿植……”看到众多生活现象，学生一下就被吸引了，思维引擎快速启动。教师以实验演示的方式，引导学生观察植物的呼吸现象。在实验的加持下，学生厘清了呼吸作用的原理。为了进一步夯实学习效果，教师在学生思维异常活跃的状态下投放多元训练任务，学生自主选择，知识把握情况得到有效检验。因为有了知识储备，学生参与热情极高。在知识的不断输入输出中，学生思维含金量得到提升。教师以开放的姿态布设训练任务，学生有了更多学习主动权。这是沉浸式课堂的外化表现。在实践参与中，知识由抽象转变为具体化，给学生提供丰沛动力促进学习。实践训练升级了课堂教学，帮助学生在深度研究和趣味实践中形成丰盈的认知，思维深刻度大大提升。

抓住学生心理期待展开训练活动设计和发动，大大拓展了教学路径，提升了教学含金量。教师在具体要求上要有求变意识，精准筛选训练形式，将学生喜闻乐见的活动融入其中，做出有效规划设计，让学生在自觉参与中完成沉浸式教学，切实践行“教学评一体化”模式。

五、强化评价主体，提升能力素养

“教学评一体化”教学中，评价作为桥梁和支柱，其对教学产生的促进作用显而易见。作为教学的有机组成部分，评价操作是极其重要的。评价由教师来主导，似乎已经成为常态。然而新课改下的教学操作必须进行革新优化，强化评价主体。学生不仅仅是课堂的主体，更是学习评价的参与者、实践者。课堂操作评价，教师要关注学科属性，引导学生积极主动参与到评价过程中，在互评、自评的辅助下，生发学生多重感知和体验，切实发挥评价的功效。部分学生对评价存在错误认知，认为评价是教师的事，自己无需参与。其实不然，评价作为教学线索，必须始终贯穿于课堂教学之中。有了具体客观的评价，学生才会对自我认知、能力有清晰鲜明的认知。生物“教学评一体化”教学，教师要给出具体指导，以评价为基点，触发学生情感，实现思维发散。

要想最大限度发挥评价效果，学生主体地位的凸显是必要条件。在引导学生参与评价的过程中，教师要给出一定的鼓励，秉承客观公正的原则。学习“藻类、苔藓和蕨类植物”，多种类型的植物深深吸引着学生的关注，他们的探研热情极高。因为涉及的植物类型较丰富，与人类的生活关系较为密切，在进行教学引导的过程中，教师不仅进行知识引导，还将过程性评价贯穿其中。如教师布设思考问题，学生经过思考完成回答后，教师没有进行直接评价，而是引导学生进行自评。自评结束后，学生之间展开互评。在自评互评双向交流互动中，学生对自身学习活动有了更深入的理解。“你阅读教材非常认真，圈画也非常细致，回答的也很全面。”当然，在评价的过程中，学生一定会出现个性化认知，给出不同的评价一件。认知的差异性是客观存在的，教师要在承认个性的同时，对学生进行鼓励。最后教师要发挥主导价值，结合学生表现，进行总结性评价。总结性评价切入视角异常丰富，学生的语言组织、表达逻辑、思维习惯等都可以作为突破点。课堂教学评价，教师先将学生推向课堂最前沿，打开学生的认知，提升他们的格局。多重评价信息汇聚更加彰显“教学评一体化”的优势，教学向着良性轨道前进。

评价不是教学过程中某一阶段的操作，它是重要课堂教学因子。学生探究知识过程中，完成训练任务过程中的具体表现，都可以作为评价内容。从学生参与情况以及表现状态来看，评价贯穿课堂是必要的。学生各抒己见，丰盈认知，矫正了认知以及行为偏差，赢得了个体全面成长。

“教学评一体化”在课堂教学中的渗透，已经成为教育教学改革的必然选择，对学生核心素养的提升有积极帮助。评价统领下的课堂教学将学生的主体地位淋漓尽致地体现出来，给他们提供了一个独立自主的学习平台。初中生物教学实践有其特殊性，教师从学科价值和特色出发，给学生提供探知路径，指明学习目标方向。实践操作中，教师要从全面性、系统性出发，进行考量设计。抓取情境因子，帮助学生形成画面记忆。然后对接学生认知，矫正他们的思维方向。从文本学习重难点出发，展开教学突破，帮助学生更好地触摸学习内核，也是必要手段，是引发学生积极主动思维，让认知迈向崭新台阶的关键。学生有了多重思考和认知构建，教师及时展示多元化的学习训练，强化评价主体的地位，进一步夯实教学成果，为学生综合能力以及核心素养的生成提供一臂之力。

【参考文献】

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