ZPD视域下幼儿成长评价与教师专业成长的相关研究

于金梅

【摘要】文章将围绕如何使评价成为促进教师专业成长的工具，以及如何通过培训、反馈和合作来实现这一目标，探讨幼儿与教师专业成长之间的关系，并在一定程度上举一反三。

【关键词】幼儿成长评价；ZPD视域；教师专业成长；幼儿教育实践

Viguosky的ZPD理论，作为最具影响力的教育理念之一，强调在幼儿最近发展区内循序渐进地进行教学，以促进幼儿能力的提升。这一理念源于对幼儿独特身心特点的深刻认识。基于此，对幼儿的评价不仅有利于提升他们的能力，而且对幼儿教师的专业成长也具有积极的推动作用。

一、ZPD视域下的幼儿成长评价基本探讨

1.幼儿成长评价的基本定义和操作方法

（1）幼儿成长评价的基本定义。幼儿评价是为了更好地了解和掌握幼儿在不同领域的现状、学习和成长，而进行的系统性的过程。这个评价过程主要是针对孩子在幼儿园阶段的早期教育，着重于孩子三到六岁左右的身体、心理以及教育方面的成长。幼儿成长评价的最主要目的，是为了便于更准确地了解孩子的需要，制定合适的教育计划，提供支持，而收集有关幼儿学习的信息，供教育者、家长等相关人员参考和判断。

（2）幼儿成长评价的操作方法。幼儿成长评价的实际操作可以包括使用多种方法或工具，如：①通过观察：幼儿教师、家长或其他相关教育者，可以通过对幼儿在各种不同活动和游戏中的行为表现进行深入观察，从而获取宝贵的信息。这些观察内容涵盖了幼儿在社交互动、语言表达与沟通能力，以及身体发展和认知成长等多个方面的重要表现。②通过测试和测量：这种方法通常需要在测评之前依据《指南》，制定一套符合幼儿年龄特点的、具体的、细化的测评指标，可包括语言、数学、健康等多领域认知及技能的评估。一定是真情境中对幼儿的真评价。幼儿家长的参与应被纳入评价体系，并作为其中的重要组成部分。这是因为相较于教师，家长作为幼儿最熟悉的人，幼儿会展现出最轻松、自然的一面，以确保评价的真实性。③分析幼儿的作品：如绘画、手工作品或一对一倾听等，评价幼儿目前所学到的内容和获得的经验，可供家长和幼儿教师参考。当然由教育工作者或幼儿家长填写的问卷调查，也可以成为评价幼儿学习与发展的信息，为了解每个幼儿的真实现状提供一定的帮助。

2.幼儿成长评价的主要目标

（1）了解每个孩子的个人需求和特点。幼儿教师通过评价，可以更深入地了解每个孩子的个体差异，包括孩子的兴趣爱好、挑战或帮助。这有助于针对每个幼儿的个体需求，提供个性化的教育。（2）树立科学理念支持孩子的成长。幼儿成长评价能有效地帮助教育者，了解孩子在不同领域的发展是否达到了预期范围之间。这有助于更早地发现幼儿活动中的问题，并采取必要的支持和干预手段。（3）对教师的业务能力提供帮助与指导。幼儿教师通过评价结果，寻找教育教学中的不足，并对课程计划、实施策略等相应的教育方法进行调整，从而获得宝贵的经验。这样可以持续推动教育质量的提升。（4）促进家园合作、增进亲子关系。幼儿教师可以通过家长会或家长接待日，将各种关于孩子成长的评价信息分享给父母，从而建立更紧密的合作关系。这样可以协助父母更好的了解幼儿，从而在家庭方面给予更好的支持。（5）助力幼儿全面发展。评价对于确保幼儿在各个领域实现全面而有效的成长至关重要，它提供了必要的支持和监控机制。总体而言，幼儿评价的主要目的是提供详细的幼儿学习与发展方面的信息，从而为教育决策提供有力支持。

二、ZPD视域下对教师专业成长的认识和幼儿教师的特殊性

1.教师专业成长的基本探讨

教师专业的成长是教师为满足学生的需求，通过不断提高自身的教育技能、专业素养和教育实践，以及实现个人和专业目标的过程。由于这一过程有助于确保幼儿获得更高质量的教育，并使幼儿教育者不断变化教育环境和需求，因此在教育领域中扮演着十分重要的角色。教师专业的成长包括以下几个方面。

（1）专业知识和能力的不断提高。幼儿教师通过参与教育研究、学习最新的教育理论，不断拓展和深化自己的教育能力。这包括掌握多样化的教学方法、了解不同年龄段幼儿的心理特点、探讨教育教学中的实际问题等。（2）课程计划与教育实践的优化。为了更好地满足幼儿的需求，提供更有效的教学，幼儿教师需要对自己的课程计划与教育实践进行反思，并寻求改进的机会。这包括关注幼儿的个体差异，制定合适的教学计划，以及不断尝试和创新教学方法。（3）提供个性化教育支持。幼儿教师要充分了解每位幼儿的独特需求，掌握他们的学习方式，并在此基础上提供个性化的教育支持。这有助于保证每个幼儿都能得到充分的成长，提高教育教学质量。（4）做好职业成长规划与团队协作：幼儿教师应积极寻求参加专业成长培训、研修班、课程学习的机会，不断提高自己的专业水平。与此同时，加强与同事、同行间的交流合作，共享教学资源，互相学习，共同进步。（5）自我评价与持续发展。幼儿教师需定期对自己的教育实践活动进行自我评价，找出自己在教育方面的优点和不足。此外，要提前规划职业发展，制定三到五年的职业成长发展规划，明确职业目标和成长道路。

2.幼儿教师职业的特殊性

幼儿教师虽然是属于教师这个群体，但是它的职业特点是一般的教师。然而，由于幼师所面对的受教育群体是幼儿，所特有的一切生理和心理特点决定了幼儿教育的特殊和复杂，也决定了幼教工作者的职业特点。因为孩子小，教育者面对的是3—6岁的孩子，而这个年龄段的孩子正处在一个特殊的身心发育阶段，幼儿教师在其中必须保教结合，对教师的职业规范要求更高，这一点是毋庸置疑的。其次，由于幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，幼儿的思维形式特殊，如直接行动思维和具体形象思维，这就要求幼儿教师的教育能力和才艺、学识等的全面性，而幼儿的思维形式又具有一定的特殊性，要求他们对孩子的认知特点能够掌握和了解，并具有很高的教育功底。孩子的发育是有阶段的，是有连续性的，关键是多方面的个体心理发育。这就要求幼教老师，只有做到最大限度地促进孩子的健康成长，才能在需要的时候，切实把握孩子不同阶段成长的规律，细心观察孩子的生活及其表现，敏锐地觉察孩子的心理需求。需要教师不断努力和提高自身的专业素养，才能达到这样的教学标准。

三、ZPD视域下的幼儿成长评价与幼儿教师专业成长的相互关系

1.幼儿成长评价与幼教专业成长的互补性与现状

ZPD视域下的幼儿成长评价与幼儿教师专业成长相辅相成。幼儿教师作为幼儿成长评价的实施者，其教育水准及在这方面的认知水平都对评价结果起到了举足轻重的影响。近年来，国家对幼儿学前教育的关注和重视程度已经进一步提升，随着《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》等政策文件的颁布实施，可见学前教育事业在我国教育事业中占重中之重地位。随着各级各类幼儿教育单位不断地提升自身的保教、保育和服务职能的同时，更加注重保教结合。在该背景下，对幼儿成长评价的研究及学习开始逐步成为幼儿教育者专业成长的重要路径之一。

近期调查结果显示，虽有九成幼儿教师对幼儿成长评价工作很重视，其中六成的人对此存在了解不足，甚至有部分老师认为评价是不必要的。在有关幼儿园组织管理机构的相关调查分析中，有接近六成的幼儿教师认为幼儿园评价活动对自身专业水平、专业知识和专业技能的提升帮助不大，还有两成多的幼儿教师认为幼儿园工作对自身提高的帮助不大。然而从教师自身素质分析来看，大部分教师都能意识到自身短板，并愿意通过学习提高自身专业水平。

根据《幼儿园教育指导纲要》，教育评价是促进幼儿成长工作和提高幼儿园办学质量的必要途径，其中包含了解教育的宜适性、有效性，教育方法的反思和促进工作。同时还提到，在幼儿成长评价的操作过程中，教师需要运用知识与经验去审查教育实践，去找到、研究、解决问题，这是教师专业成长提高的重要途径。因此开展幼儿成长评价对幼儿教师专业的自我精进起到了相辅相成、互相促进的作用。幼儿成长评价是以幼儿教育为标准以及相应的幼儿成长目标，从而运用教育评价的知识和方法，对幼儿身体、认知、情感和社会成长等方面成长进行价值判断。这就决定了它本身所具有的导向作用。这不但对幼儿的成长具有重大意义，还能够指引和指导教师正确选取和确定课程能力，也是幼儿教育课程的重要来源之一。

虽然《纲要》提出管理人员、教师、幼儿和家长均是幼儿评价工作的主体，但是总体来看，其中占据主导作用的仍然是教师。因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿家长也需通过幼儿教师的引导积极参与其中。可以说幼儿成长评价主要看的是幼儿教师和幼儿的互动。该互动的参差很能够决定幼儿的成长速率与成长方向，因此每一位教师对此应高度关注，不能草率为之。由评价所产生的省察和反思活动，能给教师提供理性思考其实践过程的机会，目的也在于师幼互动来使幼儿的全面发展的提高。

伴随幼儿成长评价过程教师自我成长也得到了提高。作为评价的重要参与者，教师在其中的评价观念的正确与否、其评价手段的运用的合适与否，都直接影响着最后评价效能的发挥。同时教师的内在专业能力比如洞察能力、分析能力和综合能力等都对整个评价过程起到了十分重要的作用。在进行幼儿发展评价的过程中，教师不但要对幼儿的行为进行细微的观察和判断，还要根据实际情况及时对教育方式和策略进行及时适当的调整，这都需要教师良好的专业能力。在对幼儿进行评价的时候，教师也可以在其中思考成长。这就决定了幼儿教师必须培养及提升自身的专业素养来确保评价过程的有效性。更重要的是，评价的过程要求教师不断地磨炼和锻造自身的专业能力，以便敏锐地观察、分析、整合各方面的评价信息，更精确地了解幼儿的成长状况，从而根据实际情况去改进和实施教育。教师需要不断地提升自我，在日新月异的教育大环境下，去认真学习幼儿发展目标，领会教育评价的基本理念，掌握并熟练运用教育评价的方式，深刻了解幼儿成长评价的基本内涵。并从以上观点的认知上出发进行教育实践，学习审察、反思幼儿成长评价的真实环境，发现并积累幼儿成长评价的有关经验和做法，从而最大限度地去提升自身的能力水平。

此外，幼儿教师明晰自我专业成长在教育领域中也有着举足轻重的作用，首先有助于提高教育教学质量，具备专业素养的幼儿教师能够更好地应对教育环境的变化，为幼儿提供更高质量的教育；其次有助于满足社会发展需求，对幼儿教师的自我专业成长同样具有重要意义。随着社会的不断进步，人们对教育的期望和要求也在不断提高。家长希望孩子能够接受到更好的教育，为将来的生活做好准备。而具备专业素养的幼儿教师，能够深入了解幼儿的成长需求，为他们提供更加个性化、科学化的教育。这不仅有助于满足家长的期望，更是对孩子成长道路的有力保障。最后教师专业成长能够提升幼儿教师队伍的整体素质，增强教育教学的实力和竞争力。

2.相关案例及分析

在我园关于“走进《幼儿成长评价指南》促进教师专业成长”的教研活动中，李老师先是带领全体教师共同阅读学习《幼儿成长评价指南》，该书主要分为幼儿成长评价理论、实践和指导三大部分。在调研中，李老师围绕幼儿成长评价的内容、主体、途径、类型、技术，并且也对幼儿观察分析和成长评论的客观、常态、真实、有效的实施流程与要点进行了深入探讨。其中教师结合理论和自己实际工作情况从不同角度畅谈了自己的思想和感悟，从中获得了对幼儿成长评价新的更深的了解。比如冯老师谈到通过这次研讨会，通过幼儿成长评价，教师可了解到每一位幼儿成长的现状水平，了解当前幼儿学习与成长中存在的短板。这对于是否优化自己之后的教学行为或是否对某些特定儿童采取特殊的支持、帮助和干预作用都起到了非常重要的参考依据。

在此案例的深入探讨幼儿成长评价理论的过程中，我们可以发现，教师都能结合实际情况，对自己的不足之处以及当前的幼儿教育方法进行反思。这一现象充分证明了幼儿成长评价与教师专业提升之间的相互促进关系。首先，我们要明确，教师在幼儿学习活动中扮演着至关重要的角色，他们既是支持者，又是合作者，还是引导者。这无疑对教师的专业素养提出了更高的要求。只有当教师实现自我成长，才能更好地为幼儿的发展提供“支架”，推动他们向更高的水平发展。其次，幼儿的持续学习与发展过程也是激励教师自我提升的动力来源。教师在面对幼儿不断成长的需求时，会自觉地提高自己的专业能力，以更好地支持幼儿向更高水平发展。教师专业成长与幼儿发展评价是相互促进、共同发展的。

总之，教师专业成长与幼儿发展之间存在着密切的关联。只有教师不断提高自己的专业素养，才能更好地助力幼儿的成长。同时，幼儿的全面发展也反过来推动教师实现更高层次的专业成长。在这种相互促进的关系中，我们相信，教师与幼儿的共同成长将不断推动我国幼儿教育事业的繁荣与发展。

【参考文献】

[1]姚菊华.追随幼儿挖掘价值助力成长——在课程改革的道路上开启幼儿成长之旅[J]. 好家长，2020（02）.

[2]颜琳.巧用科学评价策略，助力幼儿核心素养[J].四川教育，2018（12）.