影响新教师专业成长的因素分析及应对策略

胡陈媛

【摘 要】 青年教师是学校的希望，如何提高青年教师的素养，让他们能在较短的时间里适应教育教学工作，更快、更好地成长，是学校师资队伍建设的重要工作，也是教师培训的重要内容。本文从影响新教师专业成长因素分析，采取新教师岗前培训、上岗后“集中加分散”的培训模式以及制定考核制度抓落实等策略促进新教师的专业成长。

【关键词】 教师专业成长；因素分析；应对策略

“教师的发展是学校发展的根本”“谁赢得了青年教师，谁就赢得了学校发展的未来”。近年来我县新进教师人数逐年增加，据调查，2014年新进教师65位，2015年新进教师79位。目前，许多学校正在经历教师队伍的大换血，青年教师纷纷上岗。据了解，我县一所18人编制的乡级学校，一年中有9位教师变动，其中8位教师调动，1位退休，占全校教师总数的50%。这些新教师为学校的发展注入新鲜血液，新教师在刚开始教学生涯的时候，大都会有满腔的热情、冲天的干劲，但在教学业务上还相当生疏，在教学技能上还相当稚嫩，工作中难免有这样那样的问题或困难。青年教师是学校的希望，如何提高青年教师的素养，让他们能在较短的时间里适应教育教学工作，更快、更好地成长，是学校师资队伍建设的重要工作，也是我们教师进修学校开展教师培训的重要内容。

一、影响新教师专业成长因素分析

教师专业成长是指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律，不断提升自我、改进自我，以顺应职业发展规律的过程。我国学者叶澜认为：“教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。正确认识影响新教师专业成长的因素，积极探究新教师专业发展的策略，对于学校的发展有着深远的意义。影响新教师专业发展因素中既有客观因素，又有主观因素，主要表现在以下几个方面：

（一）角色的转换

近年来，越来越多其他专业毕业的学生进入教师队伍，即使是师范专业的学生，他们所接受的大学教育中，几乎没有提到角色转换，也缺少课堂控制能力的训练。因此，他们走向工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。处理与学生、家长的关系等都是有技巧的，跟学生走太近，容易造成课堂操控能力弱；跟学生疏远，又没有亲和力。

（二）知识结构的单一

目前师范院校专业划分较细，造成了新教师知识结构单一，或文或理，知识面受到局限。而来到学校，由于编制原因，课务往往都是挺重的，许多教师不仅仅教自己本专业的学科，很多知识还得重学。

（三）理想与现实的反差

新教师刚走出大学校园，他们往往对现实有很高的期望，对未来充满了憧憬，对教师这一职业充满了信心。但客观现实往往让他们感到迷茫，现实和理想之间存在明显的反差。教师职业清苦、平凡、艰辛也劳累，面对灵活多变的课堂，面对层出不穷的学生问题，他们感到自己在师范院校接受的教育无用武之地。

（四）农村地域条件的约束

大部分新教师分配在农村，农村学校无论是软件还是硬件都较为逊色，尤其是有些农村学校规模小、名优教师少、教科研氛围不够浓厚，再加上农村学校编制紧缺，工作量大，指导教师也会因忙碌无暇顾及新教师的专业发展，新教师自己课务也繁杂，很多新教师要教几个年级的主要学科，课时数又多，有时忙的连备课都匆匆忙忙，更无暇顾及自身的专业发展。

二、新教师专业成长的应对策略

（一）上岗前培训三部曲

为提高新教师的职业素养和业务能力，使其尽快掌握中小学（幼儿园）教育教学规律，尽快适应教育教学岗位工作，增强教育教学技能，成为懂规范、能教学的合格教师，根据教育部《中小学教师继续教育规定》规定：新任教师必须进行岗前培训，实行“不培训，不上岗；先培训，后上岗”的原则，我们安排了一系列的岗前培训。

1.师德——树立崇高师德，坚定从业理想

“学高为师，德高为范”。打造过硬的教师队伍，加强师德建设，这既是全面贯彻党的教育方针的迫切需要，也是学校生存与发展的迫切需要。教师师德师风在工作中尤为重要，因此，我们在岗前培训中安排了师德教育系列活动。

（1）学先进，誓做一名合格的教师

在岗前培训中，我们请了县教育局的有关领导、农村学校的校长作讲座，也请了优秀教师作事迹报告。王俊杰副局长的《站稳三尺讲台，舞出精彩人生》的讲座，让新教师对遂昌教育、学校的布局有了初步的了解，也知道了初为人师应该具备的一些能力，乡村校长雷松根的《怀揣乡村教育梦，且行且思且成长》的讲座，让新教师明白了作为一名教师，首先要安心工作，要有爱心、责任心。那些扎根农村的优秀教师的事迹更让新教师感动。全体新教师在学习委员的带领下举行《新教师入伍宣誓》，决心做一名合格的人民教师。

（2）去边远学校体验，促进教师更好地进行角色定位

为更好地进行师德教育，我们安排了新教师去遂昌最边远的乡镇西畈体验生活。西畈乡被遂昌人称为“遂昌的西藏”，山路弯曲，路途又远，坐车得三个半小时，而且大部分人坐车都头晕目眩，直冒冷汗，严重的呕吐连连。来过一次的人都会“谈西畈色变”。许多人都说，新教师不被分配到西畈就算幸运了。

今年入职培训的第二天，我们带领79位新教师来到西畈乡。三个半小时的山路颠簸，大家觉得很累。走进校园，听了优秀教师和校长的介绍，每一位新教师为之震撼。优秀教师代表王静年轻、漂亮，去年她选择了那儿，安心在大山里工作，而且工作很出色。王静老师 “不论身在何处，尽心去做好每一份工作，都是我们人生当中的积累。不问收获，只问耕耘，是作为一名教师应具备的工作态度。”的话语让每位教师牢记在心中。王老师与新教师年龄相仿，她那种平和的心态，具有正能量的工作热情及鼓舞人心的谈吐令每位教师佩服、感动。西畈小学最美丽的墙上文化——版画，最具向心力和凝聚力的家庭式的团队及学校“一丝不苟，黑白分明做人”的校训，都让新教师赞叹，大家都认为这简直是个奇迹。

让新教师提前到偏远山区学校体验教师生活，一方面能够让新教师尽快适应教师角色，实现角色转换；另一方面，也能让新教师对教师职业有一个新的认识，坚定从事教师职业的信心。新教师在双向选择那天，五位教师主动选择去西畈小学，最后三位教师签约。可见，本次“西畈体验行”是很成功的一次师德教育。

2.军训——培养服从意识和团队精神

现在的新教师当中大部分是独生子女。他们长期在长辈的呵护中长大，往往以自我为中心，协作意识弱，吃不起苦，更谈不上什么奉献精神。如何改变他们，尽快地转变自己的角色，学会团结合作、甘愿奉献呢？军训是一个很好的办法。从2010年开始我们教师进修学校把新教师的上岗培训改进为全封闭军事化管理，晨起出操，然后参加培训。让新教师以军人的身份更严格地要求自己，学员的精神面貌令人振奋，效果很显著。在短短的5天时间里，新教师们实实在在地体验着军营那严肃活泼整齐划一的训练要求，感受着战友之间友爱竞赛互助超越的学习氛围。通过军训，磨练了新教师的毅力，培养了新教师的作风纪律观念和积极向上、团结协作的精神，加快促进了新教师的成长。

3.培训——帮助教师具备最基本的教学素养和能力

新教师普遍缺乏应对教学实际问题的技能和技巧，在课堂组织、教学环节等方面存在差距，在岗前培训中邀请老教师参与，通过模拟各种真实教学情景，让新教师提前感知教学实践中的实际问题，让老教师给予他们各种解决问题的有效途径和方式，将有助于新教师提升对教学实际问题的预见力、对课堂教学的驾驭力，并促进新教师具备初步教学素养和能力。

教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，是教师上好课的必备条件。在本次岗前培训我们主要安排了粉笔字和钢笔字的规范训练。我们请来了遂昌实验小学的张伟能老师给学员们上课，张老师过硬的基本功令在场的所有新教师折服，课堂上响起阵阵掌声。课堂上，每位新教师认真练习，虚心向老师请教。最后，人人完成了一副钢笔和粉笔书法作品。我们还选出很多作品在结业典礼中展出。

教师是管理者，要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。可初为人师的新教师们往往缺乏班级管理的技巧，课间跟学生走得太近了，在课堂上学生就自由散漫；跟学生疏远，对学生的事不理不睬，学生对老师有畏惧心理，教师没有亲和力等。如何让师生间的关系融洽度，具有亲和力呢？为了帮助新教师更快、更好地解决这一问题，我们请来了遂昌育才中学的班主任工作室导师朱宇敏给新教师讲了《用爱心书写智慧》的讲座。朱老师用自己亲身经历讲述了作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子；教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要；教师和学生要交心，要达到知心朋友一样；教师还要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

新教师虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。我们请来了县教研室副主任雷清给新教师作了《大处着眼，小处着手的课堂教学常规及管理》的讲座。雷主任从解读教学大纲着手，告诉新教师应该如何备课、批改、反思。

（二）上岗后培训新模式

为进一步提高新教师业务能力和教育创新能力，在新教师上岗后开展师校的集中培训及任职学校的校本培训模式。

1.集中培训——帮助解决教育教学上的困惑

（1）与教学名师面对面

新教师课堂教学一段时间后，对自己教学有了一些实践经验，同时在教学中遇到了一些问题，又没有找到解决的方法。在这时我们安排与名师面对面的活动，活动按学段分小学语文、英语组，小学数学、科学组，幼儿组，初中组，高中组五个组进行，让新教师带着问题走进名师课堂，观摩名师的风采，部分新教师课堂展示。课堂观摩后，我们还上课进行有针对性的对比，反思自己的教学，还可以提出教学上遇到的困惑，向名师请教，与同伴探讨。通过观摩、研讨，更好地提升自己的课堂教学能力。

（2）与班主任导师面对面

为帮助新教师解决教育管理上遇到的一些困惑，我们在第三次集中培训时安排了“与班主任导师面对面”的活动。在活动之前我们做足了功课，先召集名师们座谈，商讨以什么样的方式进行以取得最佳效果。之后组班教师下发任务征集问题，规定每人一提问，并对问题做出具体的要求，注重问题的质量，再归类把问题发给名师们熟悉。正因为活动前的充分准备，这次活动，新老教师都畅所欲言，在轻松的氛围中抛出问题，答疑解难，沟通探讨，时时闪现思维火花的碰撞而带来会心的一笑。对彼此而言，其实都是一次绝佳的学习提升过程，双方都收获颇丰。

2.校本培训——岗位实践是教师成长的主阵地

教师进修学校组织的集中培训次数毕竟是有限的，而新教师的培训应该是时时、处处的。因此，新教师的成长需要校本培训。校本培训的模式多元化，有专题培训、观摩研讨、课题研究、导师指导、远程教育、学术沙龙等，这些培训都能较好地促进新教师成长。

“师徒结对”是新教师快速成长的一条途径。每位新教师在任职的学校与学校名师、老教师结对，许多学校还专门为新教师举行“师徒结对”仪式，对师傅、徒弟都有明确的要求，还制定了考核方案。新教师经常走进老教师的课堂学习，老教师经常走入新教师的课堂坐诊，一来二往的，师徒共同探讨。师徒结对效果，在传、帮、带过程中，多角度、立体式相互切磋，融洽关系，共同提高。“名师引领，同伴互助”，使青年教师迅速适应并卓有成效地开展教育教学工作，不断提高教育教学水平。

3.工作室培训——搭建平台促成长

为使新教师专业方面更一进步提升，我们开设了班主任及各学科工作室，新教师可根据自己的需求经学校领导准许可以参加工作室活动。每学期每个工作室开展十天的活动。每个导师在开学前就制定好工作计划，开班后对每个学员提出一些学习要求。每个导师每学期给学员上课，根据学员的特点，下基层、进课堂，给学员做深度的剖析，进行个性化指导。各个工作室还开设了QQ群，学员们在工作中遇到问题及时地在群里与导师、学员们进行了咨询、探讨，找到更好的办法。通过这样的培训，新教师们能得到真正的发展。

（三）评价考核抓落实

新教师专业发展主要是新教师内在专业性的提高，教师自身才是他的专业发展的重要保证。研究表明：“教师工作积极性与教师教学效能感、价值期待和学校客观情况之间存在显著的线性关系。”也就是说，我们可以通过提高教师的教学效能感，设法提高教师对教育工作的成功期待等方面来提高教师的工作积极性，积极的评价是教师获得自信的力量之源，也是教师专业发展的基本潜力。

1.制定科学的评价体系

为促进新教师自主学习，助推新教师快速成长，我们制定了科学的评价体系：设计了《新教师培训学习记录手册》，制定了考核制度，考核内容包括职业道德、课堂教学、教育教学常规及其他，满意度测评等，其中一些硬性指标，对加分扣分都有明确的细则。如：一学年听课40节以上，专题讲座记录15篇，教学反思10篇，新闻写作练习10篇等，辅导学生在县级及以上获奖或论文、上课获奖加分。

2.严格践行考核制度

试用期满，我们师校与教育局人事科一起对每位新教师进行考核。考核组分成几个小组，到新教师所在的学校与学校领导、老师座谈，调查新教师平时的表现，听一堂常态课，检查《新教师培训学习记录手册》等。我们给每项内容进行打分，职业道德占30%，教育教学实践占70%，最后汇总。如果考核分低于60分或低于全体新教师平均分10分者，县教育局都将不予按期转正定级。

有了考核制度的引领，使新教师的成长有章可循，教师对自己一年的发展会有一个规划，对自己的专业发展会更主动。几年来，新教师当中没有人因考核分低而影响转正定级的。

总之，入职教育是新教师角色转换、专业发展的关键环节。我们要高度关注这一阶段的教师发展需求，同时客观正视目前新教师专业化程度的现状，对新教师开展有针对性的入职教育，为新教师提供有计划、有系统、适时而充分的支持和帮助，促使新教师专业快速地成长。

【参考文献】

[1]陈丹.主体性教师发展刍议.中国教育，2014.09下半月版（总第217期）.

[2]李润发.发展性评价.教师评价的新理念.现代中小学教育，2002.6.

[3]潘海燕，项家庆.新教师应知应会.天津教育出版社