传统文化视域下幼儿园教学活动组织策略

林静

【摘要】中华传统文化蕴含丰富的文化内涵，具有较强的教育价值，教师不妨围绕传统文化的传承，从整合传统文化资源、丰富传统文化活动、深化传统文化教育、促进传统文化渗透的教学角度出发，为幼儿创设传统文化学习情境，让幼儿在丰富实践体验中实现健康成长。

【关键词】传统文化；幼儿教育；教学实践

随着信息技术的广泛应用，无形中提升幼儿接触电子产品的频次。幼儿具备好奇心强、认知水平较低、辨别是非能力较弱的年龄特点，容易被电子设备中动态图像、鲜艳颜色的小视频吸引，更多机会接触到病娇、暗黑文化，并盲目模仿其行为，从而影响三观的构建。教师适时在幼儿教育中渗透传统文化，推出更多传统文化相关教育活动，让幼儿在丰富的实践操作中学习明辨是非，为幼儿的身心健康成长夯实基础。

一、整合传统文化资源，构建园本课程体系

教师通过各种渠道搜集传统文化信息，结合幼儿的实际成长需求，整合园本课程内容，将传统文化素材适当融入到园本课程，构建系统的园本课程体系，让幼儿在更多的文化熏陶中，成长中华优秀传统品质。

1.构建园本课程

幼儿对传统的文化知识灌输形式不感兴趣，教师在构建园本课程时，以创新设计为原则，开发传统节日、体育运动、文化艺术、四季变化等主题活动，为培养幼儿民族归属感、自豪感、爱国精神创造有利条件。多元化的园本课程形式，丰富的课程内容，能够有效激发幼儿参与学习活动的兴趣，让幼儿在更多学习体验和感知中，了解中华传统文化的厚重，学习优良品德。

教师顺应四季变化构建园本课程，能够为幼儿带来个性化学习体验。在条件允许的情况下，教师带领幼儿进行春游写生，让幼儿近距离亲近大自然，并挖掘相对应的童谣、古诗进行教唱、吟诵，让幼儿结合直观的风光感受诗词的意境，加深对古诗的理解；夏天瓜果丰收时，教师准备一些瓜果蔬菜让幼儿辨认，在为幼儿传授种植技巧和不同各类植物习性时，适时融入《悯农》之类节约粮食的诗，让幼儿了解食物来之不易，从而能够做到珍惜粮食；秋天之时，教师鼓励幼儿搜集落叶和举办菊花展，带领幼儿制作落叶标本、观赏各色菊花，导入与菊相关的各色诗词的音频，以陶冶幼儿的心性；冬天不乏各类赏梅、评梅、赞梅的诗句、画作，教师带领幼儿欣赏这些诗句、画作，并出示一枝梅花道具，让幼儿对梅花有更直观的了解，对梅的品性解读更加深刻。四季变化为主题的教学活动，能够让幼儿深入了解四季的不同，以及中国古代文人对祖国大好河山的不同景致的细致描写，感悟传统文化的价值。

2.搜集网络素材

网络资源丰富，其中传统文化资源众多，教师结合幼儿的基础学情，针对性筛选幼儿能够接受的部分内容，适当融入趣味性元素，推出更多实践探索学习活动，让幼儿在亲身实践中陶冶情操，提升文化素养。幼儿的直观思维较强，教师在活动组织时，将抽象的文化概念具象化，让幼儿在直观的实践操作中内化传统文化知识、感受传统文化魅力，强化幼儿的学习体验。

网络资源中有丰富的故事视频、游戏组织、童谣创编、古诗教读等素材，教师合理运用多媒体，为幼儿提供直观观看、实践的机会，有利于降低传统文化知识的理解难度。教师结合幼儿对分角色扮演游戏的热衷，通过网络搜集诸多弘扬传统文化的小故事，带领幼儿对这些小故事进行创编，从背景音乐、旁白、台词、道具、动作等各个方面展开讨论，创设表演情境，让幼儿在表演实践或观看中深入理解小故事所阐述的道理。幼儿启蒙书籍基本是《三字经》和《弟子规》，教师从网络中搜索对应的动画版视频，组织幼儿进行观看、模仿、跟读。幼儿对动画版视频比较感兴趣，能够主动参与学习，教师适时进行讲解，帮助幼儿理解每句的意思，为幼儿内化传统文化知识创造有利条件。

二、丰富传统文化活动，强化幼儿实践体验

教师在教学活动中有机渗透传统文化内容，推出实践性、趣味性、教育性的文化主题活动，创设相应的教学情境，为幼儿提供更多接触传统文化的机会，加深幼儿对传统文化的理解。

1.推出文化主题

枯燥、繁复、冗长的文字，不能激发幼儿的探索兴趣，以幼儿的认知水平也难以理解。教师围绕幼儿的兴趣取向、身心发展规律，筛选幼儿喜欢的活动主题，融入传统文化内容，营造轻松、生动的文化学习氛围，引导幼儿接受传统文化、传承传统文化。在幼儿的游戏化课程中融入贴近生活的传统游戏，是教师做出的创新探索，让幼儿在更多形式的传统游戏体验中，成长文化素养。

环境对幼儿产生的影响是不可估量的，为了布设传统文化情境，让幼儿对中国文化有初步了解，以提升幼儿的人文素养，教师布设“我的家园，我装扮”游戏活动，带领幼儿一起将不同颜色的彩纸、宣传语、绘画作品，小故事等张贴到教室内外。幼儿对这样的实践游戏比较感兴趣，能够主动参与活动，在所有幼儿的共同努力下，能够更快速完成张贴任务。教师对幼儿装扮教室的行为给予表扬，激发幼儿参与活动的积极性，为后续活动的调度奠定基础。幼儿在自由活动时间，会被这些张贴的图画、书法、故事、宣传等吸引，从而在不断地观赏中成长人文素养。

2.游戏融合文化

游戏活动是幼儿的主要活动形式，在游戏中融入不同的教育元素，能够带来不同的教育效果，是锻炼幼儿动手能力、合作能力、探索能力、沟通能力等的有效途径。教师适当在游戏中融入传统文化内容，能够让幼儿受到爱国精神、分享精神、勤劳精神等良好品德熏陶。游戏活动资源丰富，教师主动筛选、整合，推出符合幼儿成长需求的游戏活动，调动幼儿主动参与活动的热情。

教师紧抓幼儿热衷游戏的心理特点，推出更多形式的游戏活动，结合幼儿的身心发展规律，对民间游戏进行适当改编，使其更适合当前幼儿的基本学情。“投壶”是中国古代士大夫宴饮时的游戏，教师将其引入幼儿游戏，但尖锐的箭头具有危险性，并且壶口较小，对于幼儿来说难度太大。为了让其适合幼儿玩耍，教师将较大开口的垃圾桶作为壶，利用废旧纸张制作若干纸团作为箭，这样的改编不仅保证了幼儿的安全，也提高了幼儿的命中概率。教师为活动赋予竞赛性，将幼儿进行小组划分，投中最多的小组获得小红花奖贴奖励，幼儿能够积极响应，顺利完成游戏任务。在游戏结束后，教师借助多媒体介绍投壶游戏的演变历史，幼儿由于刚刚亲身体验过投壶游戏，对视频信息能够更容易理解和接受，更加深刻体会中国历史的悠久和传统文化的厚重底蕴。

三、深化传统文化教育，创新校园建设发展

文化熏陶离不开环境的布设，教师创新园区建设发展，在园区公告栏、楼梯间、走廊等空余位置，张贴传统文化宣传语，绘制二十四孝等传统故事，营造传统文化浓厚的学习氛围，让幼儿潜移默化提升文化积累，弘扬传统文化知识。

1.开展艺术活动

教师结合幼儿的动手能力、兴趣取向，筛选专业门槛较低的文化艺术内容融入实践活动中，满足幼儿实践操作需求，避免难度过高造成幼儿产生畏难心理。在艺术活动开展过程中，教师将传统文化元素融入其中，让幼儿在体验艺术魅力的同时，感受优秀文化的底蕴，拓宽文化学习视野，提升审美能力。中国传统艺术文化形式多样，是教师开发游戏活动的丰富素材库。

中国传统民间艺术形式资源丰富，教师筛选实践性强、可行性高的艺术形式进行课程设计，让幼儿了解更多民间艺术形式，提升艺术审美能力。比如，在组织剪纸学习活动时，教师播放《渔童》《人参娃娃》《过年》等剪纸动画片，这些动画片中蕴含丰富的剪纸造型和中国传统文化元素，能够让幼儿对剪纸艺术有深刻的了解。幼儿对动画片有特殊观看兴趣，能够认真完成观看，从动画造型中了解剪纸表现形式，从故事情节中了解中国传统春节的由来，感受剪纸艺术所带来的美好寓意。教师适时出示自己剪的作品，让幼儿近距离传看，并传授幼儿裁剪技法，鼓励幼儿自主探索更多图案的裁剪。幼儿对剪刀的操作能力不同，所剪出的图案千奇百怪，不论创作出的作品效果如何，教师对幼儿敢于创作的行为给予正面鼓励，充分调动幼儿参与创作的热情。

2.导入传统节日

幼儿有过春节、端午节、中秋节、重阳节等节日的生活经历，参加过这些传统节日的活动，但对这些节日蕴含的浓厚文化内涵和背后的民间习俗、神话传说、历史故事了解甚少。教师从探索传统节日文化底蕴的角度展开活动设计，推出更多节日相关活动内容，借助丰富的活动形式为幼儿传授传统节日的由来、意义、习俗等知识，融入更多相关故事，激发幼儿参与文化学习的兴趣，培养幼儿的民族自豪感。

中国传统节日对应的节日活动项目众多，教师围绕幼儿的实践能力，适当渗透节日活动，能够为幼儿带来更丰富的节庆体验。在端午节时，教师组织幼儿参与包粽子、赛龙舟的游戏，“龙舟”的制作材料可以选用废旧纸箱，让幼儿在游戏中了解屈原的故事，学习屈原的爱国之情。在重阳节时，教师组织幼儿手工制作小礼物，慰问敬老院的爷爷、奶奶，或者是回家送长辈，引导幼儿尊师重道、尊敬长辈。在腊八节时，教师与食堂阿姨协商，为幼儿准备腊八粥，当幼儿对腊八粥的名字产生疑问时，为其讲解腊八粥的起源、流传，并对勇敢提出问题的幼儿给予表扬，肯定他的勇于探索行为。通过传统节日活动的不断渗透，幼儿对传统节日的知识掌握愈发丰富，为传统文化认知水平的提高奠定基础。

四、促进传统文化渗透，延伸德育管理训练

幼儿的认知大多来源于生活，教师对接幼儿的日常生活，将传统文化内容渗透到幼儿的一日生活中，形塑幼儿的行为习惯，并与家长达成教育共识，适当推出亲子活动，邀请家长配合活动训练，促进幼儿良好品德的形成。

1.渗透日常生活

幼儿的一日生活都在教师的关注下进行，教师有探索融合意识，梳理幼儿日常生活的实践活动，探寻其中的切入点，融入传统文化资源，推出更多德育相关活动内容，为幼儿创造更多学习契机，让幼儿在更多的训练中了解、学习中华美德。教师在幼儿的一日生活中渗透传统文化不失为明智之举，促使幼儿在良好的德育环境熏陶下，树立正确的三观，提升幼儿尊师长、懂分享、惜生命、爱环境等品质。

幼儿教育活动的组织时，教师以满足幼儿身心健康成长需求为原则，围绕幼儿基础学情进行活动内容筛选、活动形式规划，以提升活动的契合性。幼儿不是一味的知识接收方，教师适当进行课程留白处理，为幼儿预留自由发挥空间，交还幼儿学习主动权，让幼儿发挥想象，进行自主探索。在手工制作活动时，教师摒弃传统的传授制作方法后，让幼儿观看成品进行模仿操作的教学模式，而是将幼儿分为几组，不限主题的自由创作，小组成员合作完成一个作品。幼儿能够根据自己的喜好，进行剪纸、捏橡皮泥、绘画、折纸等操作，并将小组成员的作品聚集到一起，在这个过程中，教师发现有的幼儿能够观察他人的制作，从而有意调整自己的创作，以配合提升作品的整体效果。

2.对接亲子活动

亲子活动分为园内和园外两种形式，教师在活动组织时，结合活动主题，与家长及时沟通，共同策划相应的活动形式和活动内容。在园内亲子活动开展时，教师邀请家长进课堂，观察幼儿的活动表现，了解幼儿的品德进步情况，并与幼儿一起参与游戏活动，引导幼儿学习与他人相处方式和问题解决方式。在园外亲子活动延伸训练时，教师明确任务目标，倡导家长起到表率作用，注意言行举止对幼儿的影响，通过家园通力合作，为培养幼儿良好行为习惯打下基础。

家庭教育是校园教育的延伸，教师对接幼儿的生活实际，延伸传统文化教育训练，组织不同形式的亲子活动，让幼儿在更多的训练中成长良好品德。在亲子活动设计时，教师与家长取得联系，协商幼儿的德育方向，制定针对性德育方案，以及注意事项等，倡导家长以身作则，起到榜样的作用。有了家长的配合，亲子活动能够顺利开展。在日常生活中，如果幼儿主动使用礼貌用语，家长针对幼儿的行为，及时给予正面肯定以，使幼儿产生继续保持礼貌的自信心，从而逐渐养成彬彬有礼的品德。在亲子活动任务布设时，教师推荐具有教育意义的影片，要求家长与幼儿一起观看，并共同讨论影片内容和观影体验，将观影体验反馈到家园信息交互平台，组织更多家长和幼儿参与讨论，发表自己的观点，为幼儿内化相关知识、加深学习体验提供助推力。亲子活动的有效开展，在拉近亲子关系的同时，能够及时纠偏幼儿的行为，引导幼儿学习尊重生命、理解他人、友善礼貌的良好品质。

教师将传统文化融入幼儿教育活动中，以传统节日、传统游戏、传统故事为依托，推出更多较高契合性的实践活动，让幼儿在良好的传统文化氛围中学习，体会我国传统文化的厚重历史和灿烂文明，为幼儿民族情感的产生提供有效助力，引导幼儿成长为具有责任感、使命感、民族感的个性化接班人。

【参考文献】

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[3]孙彩虹.中国传统节日文化与幼儿园课程的融合实践[J].中国民族博览，2023（08）.