课程游戏化背景下开展幼儿主题活动的探索

顾云霞

【摘要】利用自然资源能提升幼儿的生态意识，捕捉实验资源能帮助他们发现科学奥秘，捕捉数字资源能激发幼儿的创新精神。教师要将主题活动和幼儿的一日生活结合在一起，让他们在晨间仪式中激活期待心理，在午餐休息中养成健康行为，在自由创作中激发想象能力。

【关键词】课程游戏化；主题活动；幼儿教育

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”故此，教师要运用课程游戏化的方法，将幼儿游戏纳入教育的背景中，根据幼儿的兴趣和身心发展规律设计教育目标，帮助、支持和引导幼儿在轻松愉快的游戏活动中，学习知识技能、发展个性。主题活动指在某个确立的主体框架中开展的学习活动。教师在幼儿教育中，要基于课程游戏化的背景，设计主题活动，创设多种主题情境，捕捉各种生成资源，将主题活动和幼儿的一日生活结合在一起。

一、创设多元情境，调动积极内驱

1.语言情境，强化表达素养

在设计主题活动时，教师要创设语言情境、角色情境、艺术情境等多种不同的情境，让不同兴趣的幼儿都调动内驱，积极参与到主题探索中。语言情境指的是围绕特定主题引导幼儿参与口语交流活动，让他们学会正确表达，强化幼儿语言素养。

在“春天在哪里”主题活动中，教师可以先带领幼儿走入大自然中，感受大自然的美，然后围绕“寻找美、赞颂美、表达美”设计一系列口语交际活动。在“寻找美”环节，让幼儿观察大自然中的花草树木，找出自己最喜欢的植物，并招呼同伴一起欣赏。在此情境中，幼儿要学习使用：“大家来看啊”“我发现……”等一系列句式。在“赞颂美”环节，安排他们选择自己最喜欢的花，尝试介绍一下。此时要引导幼儿学习使用合适的形容词，并试着运用比喻、拟人等修辞手法。如：“这朵花好像一个洁白的小圆球一样。”在“表达美”环节，让幼儿说说自己对美的理解，谈谈自己是否喜欢花，喜欢的是哪个方面。若有幼儿感兴趣，可以让他们用画笔画下自己最喜欢的花。在语言情境中，教师要运用各种方法唤醒幼儿的表达欲望，并指导他们掌握标准的表达方法。这样能让他们逐步学会围绕特定主题表达想法。

2.角色情境，认识社会责任

角色情境指的是让幼儿扮演日常生活中形形色色的人，了解不同职业的人应该承担什么责任。幼儿的社会经验不够丰富，对各种职业的了解也不多，设置角色扮演类的主题活动能帮助他们了解社会，提升他们的社会参与度。

在“娃娃餐厅”主题活动中，教师要引导幼儿参加“了解职业、参与实践、提升认识”这三部分活动。在“了解职业”环节，可以给幼儿展示餐具、炊具等物品，让幼儿调动生活经验，说说这些物品是什么职业的标志物，该职业的工作任务是什么。这能让幼儿初步了解各个职业。如有一名幼儿认为：“在餐厅里有厨师和服务员。厨师就是给我们做饭的人，服务员就是端菜的人。”在“参与实践”环节，幼儿要扮演厨师和服务员，具体了解他们的职责是什么。教师可以不断出题，让幼儿尝试解决麻烦，激发他们的责任意识。如：“前面有一桌客人吵架了，服务员该怎么办？要去劝架吗？不是说服务员只是‘端菜的人吗？劝说顾客，这是他们的职责范围吗？”在“提升认识”环节，教师可以让幼儿回顾角色扮演的整个过程，说说对这些职业的认知。在角色扮演类主题活动中，幼儿要观察生活，得到资料信息。还要根据自己的理解，演绎出不同的职业。这样能让幼儿在游戏中学会如何对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

3.艺术情境，影响审美情趣

艺术情境指的是引导幼儿参与到音乐欣赏、歌舞表演、戏剧赏析等活动中，培养他们的审美素养，提升他们的艺术表达能力。教师可以围绕“唱、跳、想”设计一系列主题活动，提升他们的审美情趣。

“春天在哪里”主题课程可以和艺术情境结合在一起。教师先安排幼儿演唱和春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《上春山》等，激发他们对春天的美好期盼。然后，再提出一些问题，引导他们思考，鼓励他们自主参与到艺术创造中。如提出问题：“春天是多么美好啊。当小朋友们投身在大自然的怀抱中，是不是想要唱起来，跳起来呢？请大家分小组行动，选择一首自己喜欢的春天主题歌曲，为其配上舞蹈，并表演出来。”教师可以让幼儿思考如何用舞蹈动作展现“发现春天的花、感受春天的风、遭遇春天的雨、看到春天的鸟”等场景。最后，安排幼儿参加小组活动，展现自己设计的唱跳作品，并思考：“大自然给我们带来了美的享受，我们要如何回报大自然呢？”这样一系列活动有助于幼儿提升审美情趣，感受“春”之意境。在主题活动中，幼儿不仅能进入艺术情境，掌握各种艺术表现方式，而且还能深入思考，提升自己个人的审美修养。

二、捕捉生成资源，满足个性需求

1.自然资源，启迪生态意识

由于每个幼儿都是不同的个体，所以在设计主题活动的时候，教师要考虑满足幼儿的个性需求。教师可以捕捉自然资源、实验资源、数字资源等各种生成资源，将其转化成教育资源，引导幼儿思考。自然资源指的是利用大自然中的花草树木和各种垃圾，让幼儿对比反思，进而帮助他们生成生态意识。

幼儿在参加“春天在哪里”主题活动的时候，要融入大自然中，观察各种植物的生长。他们的视角各不相同，发现的景物也不一样。此时教师要把握机会，加以引导。例如，有一名幼儿表示：“为什么这边的树木长得很差，那边的长得很好呢？”教师可以利用这个机会，引导其分析植物周边的环境，让他们认识到土壤、阳光等都对植物的生长很重要。这使得幼儿通过对比分析，认识到植物也是有生命的，需要悉心呵护，才能让它们长得很好。还有一名幼儿在观察时发现了一些垃圾，表示：“我看到这里有红色的东西，还以为是花，结果是塑料袋，真扫兴。”教师可以利用这个生成资源，引导其思考：“红色的花能给人美的享受，红色的塑料袋却不美。那么，你觉得应该怎样处理这个塑料袋呢？”幼儿表示可以将它捡起来，扔到垃圾桶里。教师后续可以让幼儿寻找其他的垃圾，清理出去，让花园更美丽。当幼儿对各种自然界的事物产生浓厚兴趣的时候，教师要捕捉这些生成资源，提出问题，引导幼儿反思。这样便将生态教育和游戏活动结合在一起，能让幼儿在不知不觉中提升环保意识。

2.实验资源，发现科学奥秘

实验资源指的是组织幼儿参加科学实验活动，让他们对比实验结果，分析实验数据，探索实验成功或失败的原因是什么。由于每次实验的结果可能不同，所以教师要灵活运用这些生成资源，激发幼儿探索科学奥秘的兴趣。

在“神奇的浮力”主题活动中，教师可以给幼儿分发水、盐、鸡蛋等各种实验物品，让他们参与到浮力实验中。有的幼儿由于放入的盐过少，所以导致鸡蛋无法浮起来，教师可以把握住这个生成资源，组织幼儿自主调整参数：“请大家记录一下，看看要放多少盐，才能让鸡蛋浮起来。”有的时候，幼儿会突发奇想，提出一些有趣的问题：“加入盐的话，能让鸡蛋浮起来，那么，如果放入其他更重的东西，是不是也能浮起来呢？”教师要满足幼儿的好奇心，并鼓励他们自主参与到实验活动中，探究实验结果。还有的时候，幼儿经过反复几次实验，都没能够达到想要的效果。教师也要把握住这个生成资源，组织他们展开集体讨论，探讨一下失败的原因到底是什么，思考该如何避免这样的问题。如果教师能积极挖掘实验资源，则能有效地激发幼儿的好奇心，让他们主动探索科学秘密。这使得幼儿能主动参与到观察、比较、操作、实验等活动中，发现问题、分析问题并解决问题。

3.数字资源，弘扬创新精神

随着信息技术的不断发展，不少幼儿也对电脑、手机等产生了浓厚的兴趣。在这种前提下，教师可以利用数字资源，引导幼儿参与到主题活动中，让他们感受信息技术的神奇之处，激发他们的创新精神。

在“神奇动物在哪里”主题活动中，教师要引导幼儿观察动物，了解动物的生活习性。由于在城镇很难发现动物的踪影，导致幼儿不知道该观察什么。针对这个问题，教师要引入数字资源，用多媒体课件展现丰富多彩的动物王国。在此基础上，还可以设计一系列和“动物”有关的游戏活动，激发幼儿的创新思维。如“数字拼图”游戏，让幼儿将一系列碎片拼合起来，组成某个动物。又如“找找神奇动物”游戏，展示一些照片，让幼儿找出隐藏在其中的动物，使得他们感受动物神奇的“隐身”技能。在这个基础上，可以组织幼儿参加创造性活动，如：“看了那么多小动物的资料后，你对哪种动物更感兴趣呢？它的动作是怎样的？它的叫声有什么特点？你能模仿该小动物的形象吗？”教师让幼儿在模仿动物的过程中加入自己的创想。在引入数字资源后，幼儿认识到电脑、手机不仅是“玩”的工具，也可以利用其学习。这有助于提升他们的信息素养，让他们学会如何善用数字资源。

三、融合一日生活，引导健康成长

1.晨间仪式，激活期待心理

《指南》提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此可见，课程游戏化设计要和幼儿的一日生活结合在一起，教师要选择晨间仪式、午餐休息、自由创作等活动，围绕其设计主题活动，引导幼儿健康成长。围绕“晨间仪式”，可以设置一些和成长有关的主题活动，激活幼儿的期待心理，让他们产生想要茁壮成长的想法。

教师可以设计主题为“我在成长”的晨间仪式。该仪式分三个环节展开。环节一，在阳光下参与升旗仪式，看着国旗缓缓升起。教师可以在升旗仪式后给他们讲述英雄少年的故事，让幼儿产生想要模仿他们的心理。环节二，载歌载舞，唱园歌活动。幼儿要在教师的带领下演唱幼儿园园歌。在歌曲中可以带上“朝阳、未来”等具有暗示性的词语。这也能激发幼儿对未来的期待心理。环节三，让幼儿自由发言，说说今天想学什么。教师可以给他们介绍一日活动中的学习内容，用具有感染力的话语，激发他们的好奇心。这使得幼儿能积极主动地投入到后续的活动中。这一系列活动将感悟、反思、激励融合在一起，能很好地激发幼儿的期待心理。在晨间仪式中，幼儿认识到自己和朝阳一样，正冉冉升起，这使得他们对未来充满渴望。那样，他们参与后续的学习活动时，也会更加积极。

2.午餐休息，养成健康行为

午餐休息是一日生活的重要环节，教师可以将其和培养健康行为结合在一起，设计一系列主题活动。这样可以将教授知识和实际生活紧密结合在一起，有助于幼儿投入其中，养成良好的健康行为。

在“健康每一天”主题活动中，教师可以将健康知识融入到午餐、休息等环节中。在午餐环节中，主要给幼儿介绍健康饮食的知识，并指导他们养成良好的餐饮习惯。在每餐饭前，可以给幼儿介绍一下今天吃的是什么，含有什么营养物质，是否能让人体健康发展。这样能让幼儿在不知不觉中吸收健康知识。此外，当教师发现幼儿有不吃蔬菜、狼吞虎咽等不良的餐饮习惯时，要把握机会加以引导，帮助他们改正错误的行为。在休息环节，教师要引导幼儿养成良好的睡眠习惯，如果发现有幼儿不睡觉，偷偷在床上玩耍，或和小伙伴悄悄说话，也要把握住机会，给他们讲述和“睡眠”有关的小故事，安抚他们的情绪，帮助他们入眠。在“健康每一天”主题活动中，幼儿逐步认识到生活要有规律，要早睡早起、每天午睡、按时进餐。在健康主题活动中，如果教师直接灌输知识，则幼儿的印象不够深刻，学习效果也会受影响。如果能和午餐休息结合起来，围绕具体案例展开分析，则教学效果会更好。

3.自由创作，发展想象能力

自由创作在一日生活中也很重要，教师要利用各种机会，激发幼儿的想象力，鼓励他们参与到多种多样的创造活动中。

在“有趣的元宵节”主题活动中，教师可以将自由创作融入到一日活动中，随时随地激发幼儿的想象力。在“讲述元宵节故事”的活动中，可以先给幼儿讲述和元宵有关的故事，然后让他们分小组活动，想象自己是“小元宵”，思考在进入大千世界后，“小元宵”会发生什么故事，并将其讲述出来，和同伴分享。在“烹煮元宵品滋味”的活动中，可以让幼儿也参与搓元宵，并让他们思考可以在元宵里放什么馅料，如何在外形上动脑筋，设计出创意。如有一名幼儿想到将巧克力作为馅料，制作元宵。还有一名幼儿将元宵捏成了小动物的形象。在“唱元宵节的歌曲”活动中，教师先给幼儿介绍和元宵节有关的歌曲，然后让他们激发想象力，参与到创意歌舞的编演活动中。如有一组幼儿想象自己是元宵，在表演中加入了在地面滚动的动作，还做出跳跃的动作，展现元宵在水中沉浮的姿态。在“画一下元宵活动”中，教师让幼儿回忆元宵节一整天的活动，选择自己印象最深刻的瞬间，将其展现在画作中。教师可以组织幼儿参与到语言表达、绘画创作、歌舞创作等多种不同类型的创作活动中。在活动中不要限制幼儿的想象力，而要鼓励他们大胆地将点滴创意融入到实践创作中。

《幼儿园工作规程》指出幼儿教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。故此，教师要基于课程游戏化背景设计幼儿主题活动，激发幼儿的好奇心、专注力，吸引和激励他们主动投入到学习中，让他们的认知能力、想象能力、思维能力都得到全面发展。

【参考文献】

[1]巩蓉.探析幼儿园课程游戏化和区域活动的有机融合路径[J].新智慧，2020（08）.

[2]郑小花.深度学习视角下幼儿自主游戏中师幼互动的有效策略[J].教育艺术，2024（03）.