“教师专业成长”的原点思考和幸福前行

朱惠慧　顾红月

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”党的十八大报告也明确指出：“要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”可见。成就青年教师的专业发展既是学校领导应有的行走方式，也是我们永远守望的方向。

一、原点思考：教师专业成长为哪般

清楚地记得2012年11月，在学校三年宏观规划的顶层设计下，笔者担负起“教师专业成长”工作，并立下了三年子规划。随后，我们成立了青年教师专业成长梯队，并以拳拳之心敦促教师不断前行。自组建梯队以来，梯队成员的进步有目共睹。据不完全统计，十多位青年教师分别加入了江苏省特级教师刘昕、朱玉如工作室，区名师培养梯队和区名师工作室：两位教师的课题被列入江苏省“十二五”规划课题：近30位教师进行过区级以上讲座、公开教学；梯队成员在区级以上基本功比赛、论文评比中屡屡获奖。2013年11月，梯队内共有7名教师在区优秀人才评选中脱颖而出，其中包括两位区学科带头个人，两位区骨干教师，三位区教坛新秀。

面对走过的历程，我们要懂得感恩。我们都知道，青年教师的成长太需要一个和谐的土壤。我们应感恩学校领导在青年教师培养的问题上，既有胸怀，又有胆略，尤其是一把手校长能站在学校可持续发展的高度。对于梯队的搭台、引路，不但政策上给予倾斜，而且经费上鼎力支持，人脉上提供便利，可谓一路绿灯。作为梯队的领衔人，面对取得的成绩，笔者更是经常叩问自己，教师专业成长究竟为哪般？发展学校、成就自己、提升学生，答案应该都对。清华大学老校长梅贻琦曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”毋庸置疑，没有一流的教师，就不可能产生一流的教育，也就没有一流的学校。而青年教师是一所学校未来十年、二十年的生力军，学校要靠他们撑起教育的脊梁。因此，他们的成长，在丰富个人教育人生的同时，对加快学校的课程改革，推进区域教育均衡发展，促进学生的发展，都将意义重大，使命光荣！

二、幸福前行：教师专业成长的一般路径

（一）修炼——培育师德

笔者认为，好老师的首要标准是师德修养要好。这里的师德修养，主要是指两个方面：

敬业爱生：对于各项评比、专业荣誉称号的获得，青年教师要有比较准确的认识，即参评不能成为我们的终极目标。通过评选，要切实提高自身的专业水平，更好地促进学生的发展。也就是我们经常说的“成就学生的同时成就自己”。为此，我们要求梯队成员在追求专业成长的同时，关爱学生，认真对待常规工作，不要让别人（包括同事、领导、家长）对大家产生诸如以下的诟病：什么“优秀人才”！班上纪律、班务管理一塌糊涂，班上学生的期末考考得差死了，或家长投诉不断，抑或是就写了几篇文章、上了几堂公开课等等。

合作同进：如果说过去的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。在梯队中，我们提出每个人都要学会感恩、学会合作、学会沟通，彼此理解、彼此支持，共同分享经验，相互之间千万不要拆台，这也是个人良好修养的体现。对目前已经进入区级以上优秀人才库的教师，要真正发挥骨干、带头人的作用，要真诚地接纳、帮助他人的成长，因为这既是一种荣誉，也是一种责任，更是一种胸怀。而实现集体飞翔，前进的路上我们就不会孤单，也才能走得更远！

（二）磨课——锤炼技艺

有人说，学校发展的根基在教师，教师发展的根基在课堂。窦桂梅老师也说：“一个好老师，不是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。”的确，课堂应成为每个教师用心耕耘的田野，好教师也一定是在课堂的磨砺中走出来的。所以专业成长要求教师加强磨课，尤其要针对当下课堂教学中存在的问题大胆改课。进行教学研究，打造高效课堂，也就是教学技艺要精。“磨课”如“磨剑”，工欲善其事，必先利其器。“宝剑锋从磨砺出”，每一次课堂教学磨砺，必将为实践者带来新的进步。至于已经进入区级优秀人才库的老师，更要正确处理好公开课与常态课的关系，勤思考，勤实践，切实做好“教研一体化”，并逐渐确立自己的研究课题和个人专业发展方向。

（三）反思——自省常新

前国家督学成尚荣老先生曾经讲过教师的专业成长是有一般路径的：1.阅读；2.研究；3.实践；4.反思；5.表达。他说：“我们要善于成为掌握规律的主人，否则一般规律就是他人的，不是我的。”可见，教师要获得较快的专业提升，还要克服惰性。要把写作作为一种常态。因为写作不仅是积累经验、反思教学的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。记得昆剧《班昭》中有这样四句唱词非常好：“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，好文章在孤灯下。”可见，教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，很多时候还要靠个人的毅力，但只有坚持实践，勇于反思，勤于笔耕，我们才能真正实现在言说和行动中思考，在反思与批判中成长。

（四）阅读一理论提升

关于阅读的好处、阅读的力量。笔者在此不做过多的赘述。一般认为，学科专业知识，教育学、心理学知识和人类文化视野构成了一个教师合理的知识结构，这也为教师的专业阅读提供了一个方向性的提示。我们都知道，教师的专业成长，外因（和谐的成长环境）和内因（自身的努力）同样重要，正如毛泽东所说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。鸡蛋因得到适当的温度而变化为小鸡，但温度不能使石头变为鸡子，因为二者的根据是不同的。”也就是说，教师倘若离开了自身的努力，倘若缺乏很强烈的自我发展意识，那也是很难取得成绩的。为此，梯队向每位成员提出的阅读新要求就是：“做有成长力的、可持续发展的教师，让阅读成为我们的生活。”

《论语》中有这样一句话：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得。”意思是：追求高的目标，最终得到中等结果；追求中等目标，最终得到一般结果；追求一般的目标，最终没有收获。《孙子兵法》中也说：“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必败。”走专业发展之路，我们任重而道远，但我们坚信：只要我们心中有信仰。眼中有梦想，手中有课程，我们的专业在躬身实践中，一定会不断精进，一流的学校也就指日可待！

（作者：朱惠慧，江苏省南通市文亮小学教科室主任；顾红月，江苏省南通市文亮小学副校长）

[责任编辑：刘红]