基于核心素养的中学音乐教育策略探究

姜海蓉

【摘要】随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为教育工作的重中之重。音乐教育作为中学教育的重要组成部分，对学生的情感、审美、创造力等多方面素养的培养具有独特的作用。本研究旨在探讨基于核心素养的中学音乐教育策略，以促进学生全面发展。

【关键词】核心素养  中学音乐教育  教育策略  音乐审美  情感体验

【中图分类号】G633.951   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0160-03

一、引言

在当今社会，音乐素养作为学生的核心素质之一，已经越来越受到重视。音乐不仅能提升学生的审美能力，还能够培养他们的创造力、协作能力和情感表达能力。因此，基于核心素养的中学音乐教育策略探究，对于提高学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。

二、核心素养与音乐教育的关系

（一）核心素养的内涵与构成

核心素养是一个多维度的概念，它涵盖了学生在学习过程中形成的对未来发展具有深远影响的关键能力和品质。这些能力和品质包括但不限于思维能力、创新能力、情感态度、价值观念、人际交往能力等。思维能力是学生分析问题、解决问题的能力，创新能力则是指学生的创造思维和创造实践能力。情感态度涉及到学生对生活、学习、工作的积极态度和情感调控能力，价值观念则是指学生对于正确价值观的认同和坚守。人际交往能力则是指学生在社会交往中的沟通、协作能力。这些素养的养成对学生适应未来社会，实现个人发展具有重要作用。

（二）音乐教育的特点与价值

音乐教育作为一种艺术教育形式，具有独特的特点和价值。它以情感性、审美性、实践性、创造性等为特点，能够在学生的音乐学习过程中产生深远的影响。音乐教育的情感性体现在音乐能够激发学生的情感，让他们在音乐中找到共鸣。审美性则是指音乐教育能够培养学生的审美情趣，提高他们的审美鉴赏能力。实践性是指音乐教育需要学生亲自参与音乐的创作和表演，通过实践提高他们的音乐技能。创造性则是指音乐教育能够激发学生的创造思维，培养他们的创新能力。音乐教育的价值在于它能够全面提升学生的情感、审美、创造力等方面的素养，促进学生全面发展。

（三）音乐教育对核心素养培养的作用

音乐教育在培养核心素养方面具有重要作用。首先，音乐教育可以激发学生的创造力，让他们在音乐创作和表演中发挥自己的想象力和创造力。其次，音乐教育能够提高学生的审美鉴赏能力，让他们在欣赏音乐的过程中，学会欣赏美、感受美、创造美。再次，音乐教育能够培养学生的情感表达能力，让他们通过音乐表达自己的情感，提高情感调控能力。此外，音乐教育还能够增强学生的团队协作能力，让他们在合唱、合奏等活动中学会与他人合作。最后，音乐教育能够提升学生的文化素养，让他们通过音乐了解不同的文化，增强文化认同感。

三、基于核心素养的中学音乐教育策略

（一）完善课程体系，注重课程内容的整合与创新

1.加强音乐课程与其他学科的融合。音乐教育不应孤立存在，而应与其他学科相互渗透，形成协同效应。通过跨学科的教学，学生可以在学习音乐的同时，深入了解音乐背后的历史故事、文学作品以及艺术风格。例如，当学生学习一首古典音乐作品时，可以同时了解该作品创作的时代背景、历史事件以及与当时文学、美术作品的关联。这样的教学方式不仅丰富了学生的知识体系，还能激发他们对音乐的深入思考和探索兴趣。

2.注重课程内容的更新与拓展。随着时代的发展，音乐风格和流派也在不断变化。为了培养学生的音乐鉴赏能力和审美情趣，音乐课程内容需要不断更新和拓展。除了传统的古典音乐作品，教师还可以引入现代流行音乐、民族音乐、世界音乐等多种风格的音乐作品。这样，学生可以接触到不同类型的音乐，了解不同文化背景下的音乐表达方式，从而拓宽他们的音乐视野，增强他们音乐的包容性和创新能力。

（二）采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣与积极性

1.注重启发式教学。启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生主动思考、探索和发现。在音乐教学中，教师可以通过设计各种富有趣味性和挑战性的音乐活动，如音乐谜题、作曲游戏、音乐接龙等，来激发学生的好奇心和求知欲。通过这些活动，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习音乐知识，还能够培养解决问题的能力和创新思维。此外，教师还可以通过提问和讨论的方式，引导学生对音乐作品进行深入分析，从而提高他们的音乐鉴赏能力和批判性思维。

2.运用情境教学法。情境教学法是一种将学习内容置于真实或模拟情境中的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握知识。在音乐教学中，教师可以创造或模拟各种音乐情境，如音乐会现场、合唱团排练、乐队演出等，让学生在真实的音乐环境中学习和实践。通过这种方式，学生可以更加直观地感受到音乐的魅力，体验到音乐的情感表达和艺术魅力，从而提高他们的音乐感受能力和表现能力。同时，情境教学法还可以帮助学生更好地理解和欣赏不同类型的音乐作品，培养他们的音乐品味和审美能力。

（三）重视学生的个体差异，因材施教

1.关注学生的个性特点。每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的性格、兴趣和潜能。在音乐教育中，教师应关注这些个性特点，尊重学生的兴趣爱好，以此来设计教学活动和教学内容。如，对于喜欢流行音乐的学生，教师可以引入流行音乐的元素和作品，让他们在熟悉的音乐风格中学习和提高；对于喜欢古典音乐的学生，教师可以引导他们深入学习古典音乐的历史和理论，培养他们的音乐鉴赏能力。通过这样的因材施教，学生可以在音乐学习中找到自己的位置，提高学习的积极性和效果。

2.提供个性化的学习资源和支持。由于学生的音乐基础和学习能力各不相同，教师在教学中应提供个性化的学习资源和支持，帮助学生克服学习困难，实现个体化发展。如，针对音乐基础薄弱的学生，教师可以提供一些简单的音乐练习和作品，让他们从基础做起，逐步提高；对于音乐基础较好的学生，教师可以提供一些高难度的音乐作品和练习，挑战他们的能力，促进他们的能力进一步提升。此外，教师还可以提供一对一的辅导服务，针对学生的具体情况和需求进行有针对性的指导，确保每个学生都能够得到有效的学习支持。

（四）加强课堂管理与评价，营造良好的学习氛围

1.建立以学生为中心的教学理念。在音乐教育中，教师应确立以学生为中心的教学理念，这意味着将学生的需求和成长置于教学的核心位置。教师应尊重学生的主体地位，鼓励他们在课堂上积极参与讨论和表达，充分发表自己的意见和建议。例如，教师可以组织课堂讨论，让学生就某一音乐作品或话题发表自己的看法，培养他们的批判性思维和表达能力。通过这样的教学方式，学生能够感受到自己在课堂上的重要性，增强学习的积极性和主动性。

2.采用多元化的评价方式。评价是教学的重要组成部分，它对于激励学生学习和提高教学质量具有重要意义。在音乐教育中，教师应采用多元化的评价方式，全面衡量学生的学习成果。除了传统的考试成绩外，还可以关注学生的课堂表现、团队协作能力、创新思维等方面，使评价更加客观公正。如，教师可以观察学生在课堂上的参与程度、学习态度、合作能力等，给予及时的反馈和评价。

3.营造积极向上的学习氛围。一个良好的学习氛围对于学生的成长和发展至关重要。在音乐教育中，教师应努力营造一个积极向上、充满活力的学习氛围。如，教师可以运用幽默、鼓励的语言，激发学生的学习兴趣和自信心；可以组织一些有趣的课堂活动，如音乐游戏、音乐接龙等，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。同时，教师还可以鼓励学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和社交能力。通过这样的学习氛围，学生能够更加积极主动地参与到音乐学习中，提高学习效果。

四、案例分析——以《保卫黄河》为例

（一）案例选取与背景介绍

《保卫黄河》是一首具有强烈爱国主义情感和鲜明时代特色的歌曲，它诞生于抗日战争时期，旨在鼓舞人心，激励民众抗日救亡。在中学音乐教育中，选取《保卫黄河》进行教学，不仅能够让学生学习和欣赏这首歌曲本身，还能够借此深入了解中国近代历史和抗日战争的文化背景。

（二）基于核心素养的中学音乐教育策略在案例中的应用

1.完善课程体系，注重课程内容的整合与创新。在教授《保卫黄河》时，教师可以将音乐与历史、文学等学科相结合，让学生在学习音乐的同时，了解歌曲的历史故事、文化内涵。首先，教师在课程设计时，应将音乐知识、历史、文学等学科内容相结合，制订跨学科教学计划。其次，教师利用多媒体教学手段，如播放关于《保卫黄河》的历史纪录片、图片等展示方式，让学生直观地感受到那个时代的历史氛围。最后，教师可以设计一些互动性强的小组讨论活动，让学生分享自己对于《保卫黄河》的理解和感受。通过这种讨论，学生不仅能够加深对歌曲意义的理解，还能提高自己的表达能力和批判性思维。教师还可以组织学生进行一些实践活动，如模拟合唱团排练，让学生亲身体验集体演唱这首歌曲的感觉，从而更好地理解歌曲的集体主义精神。同时，实践活动也能提高学生的音乐技能和团队合作能力。

2.采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣与积极性。首先，教师可以运用情境教学法，通过播放《保卫黄河》的演唱视频，让学生直观地感受到歌曲的激昂旋律和歌词中的深情厚意。同时，教师可以讲述歌曲创作的故事，让学生了解歌曲是如何在抗日战争时期鼓舞人心，成为团结抗日的象征。其次，教师可以组织学生进行合唱活动，让他们亲自体验演唱歌曲的激情与力量。在合唱活动中，教师可以引导学生注意歌曲节奏、音准和音色等方面的技巧，同时注重表达歌曲的情感和气势。通过合唱活动，学生不仅能够提高音乐技能，还能培养团队合作意识和集体荣誉感。最后，教师可以设计互动性强的小组讨论活动，让学生分享自己对于《保卫黄河》的理解和感受。通过这种讨论，学生不仅能够加深对歌曲意义的理解，还能提高自己的表达能力和批判性思维。

3.重视学生的个体差异，因材施教。在教授《保卫黄河》时，教师应注意学生的个体差异，重视学生的个体差异，因材施教。首先，教师在教授《保卫黄河》时，应充分了解每个学生的音乐基础和学习能力。对于音乐基础较弱的学生，教师可以提供一些简单的音乐练习，如音阶练习、节奏练习等，帮助他们掌握基本的音乐知识和演唱技巧。其次，对于音乐基础较好的学生，教师可以引导他们深入分析《保卫黄河》的旋律、和声和节奏特点，提高他们的音乐鉴赏能力。再次，教师可以根据学生的兴趣和特长，提供个性化的学习资源和支持。对于喜欢舞蹈的学生，教师可以引导他们创作一些与歌曲相配套的舞蹈动作，通过舞蹈表达歌曲的情感。教师还可以组织学生进行一些分组活动，让不同水平的学生在小组内相互学习和交流。在小组活动中，学生可以互相帮助，共同进步，提高团队合作能力和社交能力。

4.加强课堂管理与评价，营造良好的学习氛围。在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与讨论和表达，尊重他们的意见和建议，营造一个开放、包容的学习氛围。首先，教师在课堂管理中应确立明确的规则和指导原则，同时也要给予学生足够的自由度，鼓励他们积极参与讨论和表达。其次，教师在评价学生时，应采用多元化的评价方式，不仅关注学生对歌曲的演唱技巧，还要关注他们在课堂上的参与态度、团队合作能力和创新思维。再次，教师可以设计一些课堂活动，如小组讨论、音乐游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。通过这些活动，学生能够更加积极主动地参与到音乐学习中，提高学习效果。

（三）案例实施效果与分析

通过《保卫黄河》的教学，可以发现学生在音乐知识和技能方面有了显著提高，他们不仅学会了演唱这首歌曲，还对中国近代历史有了更深入的了解。此外，学生在团队合作、情感表达和创新思维等方面也取得了进步。这说明基于核心素养的中学音乐教育策略在提高学生的音乐素养、培养他们的历史责任感、激发爱国情感以及促进全面发展方面是有效的。通过这样的教学案例，学生能够在音乐学习中感受到乐趣，同时也能够在情感态度和价值观上得到提升。

五、结论

基于核心素养的中学音乐教育策略旨在培养学生的音乐素养和综合素质，提高他们的审美情趣、创新能力和实践能力。因此，教育工作者需要不断探索和实践，形成适合我国中学音乐教育的特点和优势的教育模式。

参考文献：

[1]郦若瑜，高洁.中学音乐教育中如何高效培养学生核心素养[J].艺术科技，2021，34（15）：31-32，35.

[2]林婷婷.基于核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响[J].教育界，2019（5）：52-53.

[3]卢镜.核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响[J].新智慧，2019（32）：50.

[4]倪菁.核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响分析[J].教育界，2019（8）：23-24.

[5]罗江霞.基于核心素养的中学音乐教育改革创新分析[J].智库时代，2020（51）：234.