“双减”政策下初中语文教学策略探索

王诗梦

【摘要】“双减”政策的实施，旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，初中语文教学该如何做到“减负增效”？本篇文章试图从课堂教学、作业设计和实践活动三个方面，探索初中语文教学策略。

【关键词】“双减”政策  初中语文  教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）05-0169-03

新时代对人才要求逐渐全面化，学生为满足新时代的需要，学习的内容也越来越多。为减轻义务教育学生的课业负担，保证学生身心健康发展，2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，进而提高学生对知识的兴趣，使得学生德智体美劳全面均衡发展。但是目前的初中语文教学并未真正做到在缓解学生课业压力的同时提高教学的效率和质量。在传统的语文教学中，往往以教师为主体，教师怎么教，学生怎么学，忽视学生的思维能力培养与发展。学生的知识是碎片化的，没有形成真正的能力。同时，学生的课业负担比较重，死记硬背、机械化的作业让学生苦不堪言。长此以往，学生不仅难以形成语文素养，而且容易产生厌恶的情绪。如果语文教师不从根本上转变教学思维，教学不可能“减负增效”，学生也不可能“双减”。所以，语文教师作为教育的一线工作者，应该积极响应“双减”政策，保证“双减”政策在日常教育教学的落实。但是“减负”不代表“减质”，“减负增效”才是最终目标。初中语文是学科中的基础学科，涉及内容全面广泛，对学生的全面发展有着不可替代的作用，是学生初中学习的重中之重。初中语文教师应借“双减”的契机，优化教学策略，提升教学质量，提高学生语文素养，推进学生的全面发展。

一、转化教学理念，构建情境化课堂

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中提到语文课程根本任务是立德树人，教师应该积极开展实践活动，立足学生的核心素养发展。义务教育语文核心素养是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。因此，语文教师应该是课堂的组织者、引导者，通过创设真实的课堂情境，精心设计项目学习任务，引导学生积极参加语文实践活动，获得学习成果，建构学习经验。这一理念与“双减”政策不谋而合，只有践行新课改理念，才能提高课堂效率，落实“双减”政策。

比如，初中语文文言文教学以单篇为主，上课翻译下课背诵，学生大多以机械化记忆为主，过程枯燥无味。文言文是中国传统文化的主阵地，能提高学生的审美能力，培养学生的文化自觉和文化自信，是初中语文教学的重要板块。但是，在传统的语文课堂中，学生难以形成对文言文学习的兴趣，何谈感受古文字的魅力，又何谈感受古人千古的情愁、高尚的风骨和气节？比如在统编版九年级下册第六单元的文言文教学中，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中第四学段（7～9年级）“阅读与鉴赏”模块的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”结合单元导读中的要求：“阅读这类诗文，可以感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神。”针对《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》两篇劝谏类文章，我设计了“天下兴亡  匹夫有责——《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》课本剧研讨”的主题教学，试图让学生在情境化的语文课堂，真实的任务驱动和活动的参与中，完成两篇课文的联读。首先是设置真实情境，学校语文组给初三的同学们发来一封邀请函，如下：

邀请函

亲爱的初三年级的同学们：

为迎接2024年的到来，我校将举办“辞旧迎新，喜迎2024”元旦晚会，请初三年级的同学们以《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》为蓝本编排一部课本剧作为晚会节目。

语文组

2023年11月20日

在此真实情境下，学生的文言文学习不再是被动式学习，而是充分激发了学生自主学习探究的学习兴趣。想要顺利完成历史剧的演出，学生需要对文本深入研读，准确翻译文章，把握人物性格特点和精神内涵。为了更好地完成这一任务，我设计了一份导学单帮助同学们自主学习。

（一）任务一：讲历史故事，评英雄人物

1.活动一：课本剧情节及人物形象梳理。

2.活动二：小组合作，通过人物形象分析，请为剧本设计人物具体的神态、动作、心理、语气等，并按照剧本进行小组表演。

（二）任务二：品英雄之志，悟匹夫之责

活动一：研讨曹刿和邹忌身上有什么共同点？你更喜欢谁，请说明理由？

活动二：培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”读了这两个历史故事，或许你能从中获得一些有益的人生启。小组交流后，请同学们一起分享。

为了完成任务一中的两个活动，学生课前要在演读评价量表的引导下进行充分的预习。学生翻译文言文不需要在教师的讲授下完成，而是课后借助课下注释和身边的工具，自主完成，人物形象的把握也在小组的合作下完成。课堂上只需要根据演读评价量表，对课前自主学习的成果进行展示、讨论和完善。不仅大大提高了语文课堂学习效率，而且真正调动了学生学习文言文的积极性，培养了学生自主合作探究的能力。课堂效率提高，学生的学习才能够达到“减负增效”的目标，教师也才能切实为学生“双减”。

因此，在日常的课堂教学中，不仅是情境化教学设计，还有项目化学习设计、整本书教学都是很好的教学选择，只有我们打破固有教学观念，摒弃填鸭式教学，才能真正落实“双减”政策。

二、优化作业设计，整合单元化作业

传统的教学中把作业定义为课后巩固练习，尤其是语文作业往往呈现割裂的形式，缺乏整体联系，甚至还不断出现机械性、重复性的作业。“统编教材单元设置采用‘三位一体的阅读体系，其单元整体性本身比较强，作业设计的单元意识也应该自然跟进。”[1]以往的语文作业不仅与统编版教材“三位一体”的阅读理念相违背，而且不利于培养学生的语文核心素养以及逻辑思维的建构。如今，“双减”政策的提出，对语文作业的设计提出了更高的要求，在作业量减少的同时，更应该是质量的提高。所以在作业设计时，也可以从整体单元教学出发。统编初中语文七年级上册第二单元选编了一组表现家庭生活和亲情关系的文章，四篇课文从不同角度、通过不同方式，抒写家庭关系的动人感情。本单元要求在上一单元朗读训练的基础上，继续强化朗读训练。基于此我设计了如下单元作业，希望同学们通过朗读基本感知内容，体会作者的思想感情，从而把握不同文章的抒情特点。

（一）作业一：课前

（二）作业二：课中

从本单元课文中选择你喜爱的句子推荐，有感情地朗读，并说说喜欢的理由。（理由请从修辞、表达方式、描写等角度）

我喜欢__________，这句话选自__________，朗读的时候需要使用的情感是__________，我喜欢的理由是__________。

（三）作业三：课后

请从以下任务中选择你喜欢的一项完成，并在课堂上分享。1.选择本单元你最喜欢的一篇课文，选择合适的背景音乐，有感情地朗诵，并选择相应的插图与文字，完成一篇微信稿，上传至班级的微信公众号。2.写一首小诗赞美亲情，以“假如我变成__________，我将__________”开头，形成排比，完成后有感情地读给身边的亲人，最后给他一个拥抱，以视频的形式完成。3.推荐一篇关于亲情的文章，与父母共读，完成一篇读后感，写出推荐理由，在读书分享会上分享。

在语文教学设计中还应该注重作业设计的趣味性、开放性、实践性、分层性等。比如《木兰诗》的作业可以设计“观看花木兰的电影，观察电影中与诗歌中木兰的形象有何不同？”或是“替行军中的木兰写一封家书给家中父母。”《皇帝的新装》作业可以设计为“做一份关于如今社会上一种骗术的调查报告”等等。作业的设计应该是使得学生的学习从课内延伸至课外，学生的思考从课本走向社会。语文教师日常应该结合本班学生实际，采取多样化作业，激发与引导，为学生构建完整的知识体系添砖加瓦，进而提升初中语文教学的有效性。丰富的作业设计形式，能有效做到作业方面的“减负增效”，落实“双减”政策。

三、丰富文本阅读，拓展实践性活动

群文阅读是近年来为发展学生阅读能力，提升文化素养而随之提出的一种新型学习模式，初中语文教师应该努力倡导这一学习模式，提高学生的阅读质量。群文阅读是指全体师生围绕一个或多个主题，选择一组结构化文本， 在单位时间内建构达成共识的多文本阅读方式。以古诗文阅读教学为例，统编版初中语文教材总篇目144篇，其中古诗词教学占了很大比重。传统的古诗词教学往往是单篇精读，教师由作者简介、诗歌背景进入文本，分析语言、意象、艺术手法等，最后体会情感。但是要达到新课标的积累要求，只专注于教材是远远不够的。单篇精读的教学策略，不仅破坏了诗歌的意境与美感，而且把诗歌与作者割裂，对于学生审美的鉴赏、文化的理解没有多大帮助，何谈审美的创造与文化的传承？古诗词教学中的群文阅读，师生可以选取同一主题不同作者的诗词横向勾连阅读，也可选取同一作者不同时期的诗词纵向比较阅读，亦或是同一背景不同作者不同主题的诗词粘连阅读。在学习辛弃疾诗歌时，我设计了“ 感英雄之志，悟爱国豪情”这一群文主题。除了课内诗歌的整合，还选定的是梁衡的散文《把栏杆拍遍》作为探究辛弃疾形象的重要篇目。虽然本次群文阅读内容是古诗词，但是为了实现传统篇目当代意义的目标，我认为现代文更为合适。另外，现代文引读古诗词，打通了现代文与古诗词的界限。

与“双减”政策同时落地的还有课后托管政策，明确规定该时间不得上课、补课，应把时间留给学生，学校有条件可以发展学生的兴趣爱好，使学生全面发展。比如九年级上册第一单元是诗歌单元，围绕本单元的学习，可以开展课外“现代诗歌沙龙”。我开展了“‘香溢校园，诗韵驻心间现代诗歌沙龙”活动。

（一）任务一：以声传诗——书声琅琅

“诗歌宜吟诵，经典永流传”。朗诵，是诗歌学习和鉴赏的重要策略之一，也是感受和传达诗歌音乐美的重要方法。请同学们自选课外名家作品进行朗诵诗歌。

（二）任务二：以画传诗——画境徜徉

基于单元诗歌的学习，学生已有了诗歌的音乐美、结构美的审美经验。为了让学生的感性审美和理性认识有机结合，我设计了“以画传诗——画境徜徉”的学习活动。请同学们为所选诗歌设计手工插图。并用200字左右的短文向组委会解说自己的设计思路。

（三）任务三：以文传诗——创意造言

与诗相遇的日子是幸福的。这段日子，我们相识了毛泽东，拜访了余光中，结交了艾青，还邂逅了林徽因、穆旦等诗人。我们心中已“诗兴”勃勃，迫不及待地想将胸中万千气象化为笔端流淌的文字。请你选择你最喜欢的一首诗进行技法研读后仿写创作。（可从意象的选择、诗歌的结构、情感的表达、修辞的运用等方面进行技法研读。）

通过此活动的展开，不仅拓展了同学们的诗歌阅读量，而且大大提高了他们的诗歌阅读兴趣。“授人以鱼，不如授人以渔。”教育的最终目的是立德树人，让学生更好地适应社会。因此，语文教学不能只能停留在碎片化的知识传授，而是把教材作为范本，以此建构学生的思维，提高学生的能力。“双减”背景下的初中语文学习，应该努力让学生在丰富的课外实践活动中学习，在“做”中“学”。

综上所述，在如今“双减”的大背景下，初中语文教师应该抓住契机，根据课改要求，转化教学理念，优化教学作业，丰富课外活动，真正做到“减负增效”。

参考文献：

[1]章新其.作业研制如何促进学与教：以统编初中语文教材为例[J].人民教育，2019（24）：53-56.

[2]孙延娥.“双减”背景下初中语文作业创新设计策略[J].教育园地，2021（12）：78.