高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践

【摘要】开展高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践探究，能对学生美术学科必备品格、关键能力的发展起积极的推动作用。在小学美术教学中，教师需要将地方特色文化融入纸艺课程，提高学生的文化理解能力和欣赏能力；需要结合数学、科学等学科开展跨学科项目设计，促进学生从多维度进行探索和学习；需要借助创意纸艺作品比赛等活动，激发学生的想象力和创造力，提升学生的高阶思维，达到学科育人的目标。

【关键词】高阶思维视角；小学美术；校本课程；开发实践；纸艺校本课程

高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践通过由内到外、由浅入深、循序渐进的教学活动，培养学生的美术知识和技能，提升学生的审美素养，引导学生传承发扬中华优秀传统文化，促进美术学科教学实现以美育人的重要目标［1］。纸艺校本课程的开发与实践，可有效整合高阶思维技能（包括批判性思维、创造性思维、解决问题的能力等），进而促进学生的全面发展。本研究分析纸艺课程在提高学生的创造力、思维能力，以及促进学科交叉融合方面的实践策略和成效。

一、将地方特色文化融入纸艺课程，提高学生的文化理解和欣赏能力

（一）地方文化主题项目

在校本课程开发的过程中，教师需要结合地方文化完成项目设计，此过程可有效提高学生的文化理解能力和欣赏能力。我国幅员辽阔、文化多样，每个地区都有其独特的文化符号、传统节日及民间艺术。

以“江南水乡”纸艺课程为例。学生可以通过制作纸艺版的“江南水乡景观”，深入了解和体验这一地区的文化特色。此项目可以分为以下几个步骤。

首先，教师可以通过多媒体技术，用故事、图片或视频的方式介绍江南水乡的历史文化、地理特点、生活方式，以及与之相关的艺术形式。如苏州的园林、绍兴的古镇、杭州的西湖等，这些元素可以让学生感受江南地区独特的文化韵味。

其次，教师可以引导学生选择具体的元素作为创作主题，如古典园林中的拱桥、亭台楼阁、船只及水面的倒影等。通过教师的引导，学生可以学习如何将这些元素抽象化，并设计成简单的纸艺作品。

再次，教师需要教授学生基本的纸艺技巧，如如何使用不同的折纸、剪纸技巧来表现水的流动感、建筑的立体感等。

最后，学生需进行展示与分享。在此阶段，每一个学生均可展示自己的作品和创作灵感。

在文化主题项目中，学生可以学习与掌握纸艺技能，可以通过实践操作的方式创作自己的纸艺作品，并表达对我国各地文化的理解和欣赏。这样的教学活动不仅可以丰富美术课程的内容，还可以为学生提供探索艺术和表达看法的平台，有助于培养学生的文化自信，促进他们高阶思维的发展［2］。

（二）地方节庆活动

教师可以结合地方节庆活动，将地方特色文化融入校本课程的建设，为小学美术教育提供生动的教学场景。教师在纸艺课程中融入地方节庆活动，可以使学生更加直观地感受节庆背后的文化意义；此外，学生通过亲手制作与节庆相关的纸艺作品，可以加深对我国传统文化的理解。

以春节为例。春节是家庭团聚和迎新春的重要时刻，充满文化内涵。

首先，教师可以通过讲故事、播放相关视频、邀请嘉宾开展讲座等方式，向学生介绍春节的历史起源、传统习俗及象征意义。

其次，教师可以开展以“春节”为主题的纸艺系列活动。活动一，制作灯笼。灯笼象征着光明和希望，是春节不可或缺的装饰品。教师需要教导学生如何使用红色的纸张制作传统的灯笼。学生可以在灯笼上绘制传统图案，如龙、凤、鱼等，增添节日氛围。活动二，剪窗花。剪纸是中国传统的民间艺术，常用于节日装饰。教师可以展示一些基本的剪纸图案，如梅花、福字、动物等，然后引导学生尝试自己制作窗花。这不仅能够培养学生的艺术审美能力和动手能力，还能够让学生表达自己对新年的美好祝愿。

最后，教师可向学生介绍春联和福字的文化内涵，鼓励学生尝试书写春联或制作福字挂饰。如此，可以让学生感受中国书法之美，并体验纸张这一载体的作用。

学生在上述小学美术纸艺校本课程活动中，可以学习纸艺技巧，并可以通过亲手制作节日装饰品和参与节庆活动，深入体验和理解春节等中国传统节日背后的文化内涵，从而培养对中华优秀传统文化的热爱。可见，教师将地方节庆活动文化与校本课程建设相融合，可以有效提升学生的美术素养，并进一步促进学生高阶思维的发展。

二、构建跨学科主题项目，促进学生多维度进行探索和学习

（一）纸艺与数学几何图形结合

在纸艺与数学几何图形结合的校本课程建设过程中，教师需要从兴趣激发、知识识别、技能掌握、知识应用等方面出发，设计跨学科主题项目。

首先，教师需要引导学生识别和描述基本的几何图形，如正方形、三角形、圆形等。对此，教师可以结合小学数学学科中关于几何图形的知识点，让学生在美术课程中学习数学知识，并通过纸艺活动的实践操作，培养学生的高阶思维能力，如分析能力、创造性思维能力和问题解决能力。具体而言，教师需要确定跨学科主题项目的目标：让学生可识别、描述基本的几何图形及其属性；让学生掌握相关的纸艺技巧；让学生应用几何知识制作纸艺作品，培养其空间想象力和手工技能；激发学生对数学和美术的兴趣，增强其探索数学与美术结合可能性的意愿；培养学生的创造性思维和审美能力。

其次，教师需要帮助学生掌握基本的纸艺技巧，包括剪切、折叠等。在美术课程开始时，教师可以向学生展示各种利用几何图形设计的纸艺作品，如动物、花卉、建筑模型等，从而激发学生的兴趣。此外，教师还可以向学生介绍如何从简单的几何图形出发，通过变形、组合等方法创造复杂多样的纸艺作品。

再次，教师可以引导学生进行实际操作，让学生尝试使用不同的几何图形创造自己的作品。在此过程中，教师可以引导学生观察日常生活中的事物，从而发现它们与几何图形之间的关系。如蜂窝的六边形结构、雪花的对称性等。

最后，教师可以引导学生自主确定主题，利用几何图形设计纸艺作品。在此过程中，教师需要鼓励学生运用高阶思维，思考如何将简单的几何图形进行变换和组合，创造具有创意和美感的作品。学生不仅要考虑图形的几何属性和美术元素（如色彩、线条、质感等），还要运用剪纸、折纸等纸艺技巧。

可见，学生在创作纸艺作品的过程中，需要不断地分析和解决问题，如如何通过组合不同的几何图形达到预期的设计效果；如何通过调整图形的大小、颜色、位置等元素增强作品的表现力等。学生分析和解决问题的过程，也是他们发展高阶思维的过程。

（二）纸艺与科学学科的结合

具有科学探索性质的纸艺主题项目，可以让学生在实践中学习科学概念和原理，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，有效发展学生的高阶思维。

首先，教师可以确定跨学科主题项目目标：让学生了解和应用基本的科学原理，如力的作用、浮力的作用、飞行的原理等；让学生制作纸艺模型，培养学生的动手能力、观察能力和科学实验技能；激发学生对科学探索的兴趣，增强他们在科学实践活动中的主动性和创造性。

其次，教师可以向学生展示融合科学学科的纸艺作品，如纸飞机、纸船、纸桥等，从而引起学生的好奇心。

最后，教师可以向学生解释这些作品背后的科学原理，如空气动力学、浮力、力的平衡等，激发学生对科学学科的探索兴趣。

与科学融合的跨学科主题项目，可以为学生提供探索科学奥秘的良好平台，让学生在富有创造性的美术活动中应用科学知识，实现科学与美术教育的有机结合。

（三）纸艺与劳动的结合

在纸艺与劳动相结合的校本课程建设中，教师可以“造纸术”为主题设计跨学科主题项目。在此跨学科主题项目中，学生可以体验古法造纸的流程，并以天然的草本作为点缀，制作精美的花草纸。如此，可以增强学生的文化自信。

三、开展创意纸艺作品比赛，激发学生的想象力和创造力

（一）设计创意主题与规则

开展创意纸艺作品比赛是建设纸艺校本课程的有效策略，可以激发学生的想象力和创造力。为确保比赛既有趣又具有挑战性，教师需要精心设计比赛的主题与规则。

首先，比赛的主题应选择能够引起学生兴趣且与学生已学知识相关的内容。例如以“环保”为主题，鼓励学生使用回收材料制作作品。又如以“科学与艺术”为主题，让学生探索科学原理并将其展现在纸艺作品中。再如，以“未来世界”“梦幻花园”“环保故事”等为主题，促使学生运用高阶思维探索和表达自己对于世界的理解和想象。

其次，比赛的规则和评分标准应该明确，以确保比赛的公平性。规则应包括作品的类型要求（立体或平面作品）、材料要求（如必须使用可回收材料）、作品的尺寸限制、完成的时间限制等，这些规则旨在鼓励学生在一定的框架内发挥创意。比赛的评分标准应包括创意性、技巧性、主题表达等方面，这些标准能够让学生在创作的过程中有明确的方向。

最后，为了保证比赛的公正性和专业性，教师可以邀请校内外的美术教师、艺术家或有关领域的专家作为评委。此外，教师还可以设立不同的奖项，如“最具创意奖”“技术执行奖”和“最佳主题表现奖”等，以表彰学生在不同方面的优秀表现。

（二）组织创作与展示

首先，教师应鼓励学生围绕比赛的主题进行深入思考和探索，同时向学生强调创意和个性的重要性。学生可以小组合作的形式进行创作，培养团队协作能力，迸发更多的创新想法。

其次，在学生创作的过程中，教师应提供持续的指导和反馈，帮助学生克服技术难题，优化作品的设计。

再次，在学生完成作品后，教师可以组织学校范围内的展览，将所有参赛作品公开展示给全校师生欣赏。展览可在学校图书馆、会堂或其他公共空间举办。这不仅可以表现对学生努力的认可，还可以使学生共享纸艺校本课程的成果。

最后，为了让展示更具互动性和教育意义，教师可以安排参赛学生向观众介绍自己创作的灵感、使用的技艺和表达的主题。此外，教师还可以利用现代技术手段，通过学校网站或社交媒体，将学生的作品和创作故事分享给更多的观众，进一步扩大比赛的影响力。

可见，创意纸艺作品比赛不仅能够成为展示学生艺术才华的平台，还能够成为促进学校艺术文化建设、纸艺校本课程建设的重要途径［3］。

结语

综上所述，在小学美术纸艺校本课程的开发建设过程中，教师需要基于高阶思维，融入地方特色文化、构建跨学科主题项目、开展创意纸艺作品比赛，提高学生的能力水平，促进学生高阶思维的发展。

【参考文献】

［1］钟事金，戴晗彦.高阶思维视角下小学美术校本课程的开发与实践：以纸艺校本课程建设为例［J］.教师博览，2023（21）：31-34.

［2］邱文辉.闽西汉剧之“美”：小学美术校本课程的开发与实践研究［J］.教师，2023（7）：75-77.

［3］侯敏.小学美术校本课程的开发及应用实践［J］.天津教育，2019（29）：149-150.

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“生活·实践视域下小学美术校本课程开发研究（立项批准号：FJJKZX23-526）”研究成果。

作者简介：苏玉华（1979—），女，福建省莆田市城厢区第五实验小学。