基于跨学科整合命题趋势的语文学习任务群教学

【摘要】语文是一门综合性学科。这意味着语文学科的教学不应是单一学科知识的教学，而应是多学科知识的整合教学。随着新课改的推行和新课标的颁布，针对中学生的命题“跨界化”已经成为一种趋势。这样的命题延展了语文学习的广度和深度，要求学生在不同情境、内容、方法的相互关联整合中开拓思维，深度学习。此外，这样的命题也彰显了语文学科的育人价值。在跨学科整合命题趋势下，语文教师可以学习任务群的方式，给学生营造生动的情境，带领学生跨越学科边界，融合运用其他学科的知识、技能、方法和思维，深入理解教材知识，让学生实现全面发展。

【关键词】跨学科整合命题；语文教学；学习任务群；跨学科教学；中学语文

题考试是检验教学效果的重要评价方式。如今，跨学科整合命题能更好地考查学生的综合素养。在语文试卷中，试题常将语文与历史、地理、美术等学科知识进行融合，并创设情境，让学生在真实的生活场景中探索知识，解决问题。在这样的命题趋势下，中学语文教学不得不进行革新。其中，学习任务群的教学模式越来越受教师青睐。

一、跨学科整合命题的价值取向

在新课标背景下，改革机械、死板的传统考试内容，让考试问题对标生活问题，才能更好地考查学生真实的核心素养。纵观如今的中学语文试卷，命题者有目的地将多门学科进行资源整合，增加情境性、开放性、实践性试题的比例，使试题更具综合性。如此命题，考查了学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的综合能力，要求学生综合运用多门课程知识和多种思维方法解决实际问题，让学生充分运用核心素养，拓宽眼界，关注社会发展，促进个体成长。而这也助推了传统课堂教学模式的变革。

二、跨学科整合命题的情况概述

（一）同类学科整合命题

该类试题需学生借助与语文知识关联度较高的学科知识如政治、历史等来解决［1］，可以简单理解为同类学科的知识融合试题，如下所示。

（2023年四川省自贡市初中学业水平考试语文试题）阅读下面的材料，根据要求作文。

①黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁。—《朱子家训》

②劳则思，思则善心生。—《国语》

③民生在勤，勤则不匮。—《左传》

④劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。—马卡连柯

“五一”国际劳动节到来之际，校团委拟开展“劳动在我身边”主题演讲，请你写一篇演讲稿。（要求略）

【命题特点】该作文题目契合热点：以“五一”国际劳动节为背景，明确劳动的重大意义；提供情境材料：在校生每天都要劳动，劳动就在学生的身边。题目融合了语文和历史学科的知识，要求学生撰写演讲稿，难度较高。学生要读懂《朱子家训》等阅读材料，了解劳动对人类生产、生活及社会发展的价值，从心理上认同劳动，然后再用笔书写劳动之美。要想写好演讲稿，学生在论点上就要突出劳动意义、劳动途径、劳动收获等内容。题目考查学生的逻辑能力、归纳能力，指向学生语言运用、文化传承能力的培养，勉励学生养成爱劳动的好习惯，激发学生的责任感、使命感。

（二）异类学科整合命题

该类试题需学生发散思维，借助与语文知识关联度和思考方式相近度较低的学科知识如地理、数学等来解决，可以简单理解为异类学科的融合试题，如下所示。

（2022年江苏省苏州市初中学业水平考试语文试题）据中央气象台消息，台风“马勒卡”于4月8日在关岛偏南方向约990公里的西北太平洋洋面上生成，并以每小时10公里左右的速度移动。请仔细观察预报图（图略），写一段文字，简要介绍“马勒卡”未来120小时的路径和强度。介绍强度时不要出现数据。

【命题特点】该试题融合了语文、数学和地理的知识，采用图文结合的方式，指向学生核心素养发展中的理性思维培养，主要考查学生阅读理解、数学计算、地理表达的能力。学生要学会梳理思维，分析相关知识和数据，按照步骤书写介绍内容，并从中意识到气候环境对人类的影响［2］。

（三）多类学科整合命题

这类试题指围绕某一主题，以语文知识为基础，整合多种学科知识进行立意的试题，如下所示。

（2023年河南省普通高中招生考试语文试题）小豫想为下面幻灯片中的文字选配一幅插图。A、B两幅备选图中（图略），你建议选择哪一幅，请简述理由。

【命题特点】本题融合了语文、地理、历史、美术、数学等学科知识，考查学生的解文识图、语言表达、逻辑思维、数据对比能力。学生首先需要结合河南相关时段的历史，解读文字信息，意识到红旗渠修建前后林县（今林州市）的农业发展情况；然后分析插图内容元素，如A图再现了林县人民轮捶打钎、凿开山石的场景，能让人真切感受到他们修建红旗渠的艰辛，B图展现了红旗渠修通后林县（今林州市）人民丰收运粮的情景，能显示修建红旗渠的意义；最后发挥数据对比、归纳概括和审美能力，选出与文字适配的插图。在此过程中，学生还能领悟到劳动创造美好生活的道理。

三、由跨学科整合命题引发的语文学习任务群教学实践思考

基于以上命题趋势，语文教师应如何应对呢？笔者认为，教师可以借鉴学习任务群的模式开展教学。学习任务群教学模式，即以语文核心素养培养为导向，从学生学习兴趣、知识水平出发，以语文学科知识为主体，整合运用其他学科的知识、技能、方法和思维，创设情境，突破学科边界，促使学生围绕多个任务开展综合性学习。该教学模式具有计划性、情境性、综合性、评价性，能充分发挥学科的育人功能。

笔者以《海底两万里》一课的教学活动为例进行分析。

（一）跨学科学习任务群的设计

1. 确定任务主题，做好任务开展准备

首先，基于培养学生能深入阅读名著、勾连知识的能力的目的，教师以学习任务群的方式设计任务主题，即“点亮位置的海峡深渊，探索科幻的美妙哲思—《海底两万里》全科阅读分享活动”。学生需要以此主题为抓手，概括关键情节，把握主人公航海行踪，理解主人公身上的精神品质，并融合多学科知识思考阅读问题，增强保护海洋生态的意识。然后，教师集体备课，通读全书，确定与语文融合的学科为美术、生物、英语等。最后，教师根据学生情况进行分组，保证每组有擅长绘画、翻译、科学探究、写作、配音的成员，并要求学生小组进行不同形式的阅读汇报，每组汇报时间为5～6分钟。

2. 设置多项任务，形成任务群

教师完成准备工作后，指导学生通读《海底两万里》并按小组完成跨学科学习任务。

任务一：快速阅读，梳理阅读信息。根据教师发布的《海底两万里》全科阅读召集令，借鉴语文教材介绍的快速阅读的方法，抓住文本中的关键信息，并查阅课外资料，搜集与作品、作者相关的信息，完成思维导图或手抄报。

任务二：文画联动，转抽象为形象。每周进行阅读打卡，完成精读读书笔记，内容包括每章节主要情节、主要出场人物、阅读感悟和词句摘抄四部分；选定自己印象最深刻的一个场景进行配画；手绘鹦鹉螺号简易图。

任务三：跨越语种，品味人物精神。对比中英两个版本原著的部分图文信息，完成主要人物的基本信息表；为英文版《海底两万里》电影选段配音，体会人物心境，了解人物精神。

任务四：专题讲座，全科知识开花。参与“生物阅读视野下的《海底两万里》”专题讲座，了解书中提到的海洋生物及海洋奇异景象，体会海洋与人类的关系；组建研究团队，如海洋地理、人文历史、科学技术等，结合讲座内容，研读课外资料，进行专题汇报。

任务五：以读促写，张开创造之翼。根据教师发布的全科阅读系列活动的最终任务，以阅读小组或个人为单位，为本书续写一个结尾或者将书中精彩的情节改写为一个完整的短剧。

（二）跨学科学习任务群的实施

跨学科学习任务群确定后，语文教师争取其他教师的帮助，实施跨学科教学，引导学生完成任务群。以下呈现部分任务的实施情况。

1.运用信息技术知识，绘制思维导图或手抄报

教师要求学生使用计算机绘制思维导图或者手抄报。学生需要熟知课文内容，选择合适的呈现方式，从作者介绍、人物形象、故事情节、艺术特色、小说主题等要素进行呈现。这考验学生的信息技术运用能力，需要学生能够操作计算机进行整体布局和细节呈现。

2.应用美术知识，绘制鹦鹉螺号简易图

书中对鹦鹉螺号的文字描写颇多。学生阅读文字介绍使用的是平面思维，而绘制鹦鹉螺号简易图则需要运用立体思维、想象能力、绘图技巧。学生小组不仅需要根据文字描写绘图，还需要想象文字没有描写到的部分，并将其画出来［3］。

3.结合英语知识，阅读中英版本原著，并为影视片段配音

教师提供受众面广的英语版和中文版原著给学生，让学生对比两个版本的部分图文信息，完成主要人物即尼摩船长、阿龙纳斯教授的介绍名片；让学生借助录音软件为相关影视片段配音，揣摩角色心境，体悟人物品质，并将录制好的配音视频发布到班级微信公众号，票选出最佳作品。

4.基于生物知识，参加海洋环保专题讲座

《海底两万里》集科幻与现实于一身，具备丰富详尽的科学知识，如介绍了儒艮、章鱼、角鲨、水母等海洋生物，激发了学生对海洋的向往之情。教师组织学生参加海洋环保专题讲座，让学生看到海洋环境遭到了一定的污染，意识到要保护海洋环境。

5.进行实时评价，完成各小组的量化评比

在课程结束前，教师特制评价量表，并和学生代表一起依据评价标准对各小组的表现进行量化打分，汇总评价数据。教师还要注重对各小组的合作探究进行过程性评价，并当堂反馈。

结语

基于跨学科整合命题趋势的语文教学要突破传统语文课堂“只教语文”的思维束缚，剖析文本中的跨学科要素，采用丰富多样的方法进行学习任务群的设计。在实际教学过程中，教师要树立大语文教学观，对内不断精进专业素养，提高综合教学设计的能力，对外积极利用信息技术手段创新课堂教学模式，引导学生通过完成语文学习任务群，从文本阅读走向生活观察，从知识学习走向实践应用，最终实现语文核心素养的提升。

【参考文献】

［1］卢伟民.中考语文跨学科整合命题趋势及其思考［J］.福建基础教育研究，2022（2）：40-43.

［2］姚娴静.基于新课标三项修订原则的初中语文情境化教学模式探究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（6）：62-64.

［3］张彪.技术支持下的语文跨学科学习任务群教学实践：以《海底两万里》名著阅读活动为例［J］.中小学数字化教学，2022（9）：19-24.

作者简介：苏娅（1992—），女，江苏省昆山市花桥中学。