微作业，为“双减”注入智动力

沈泽青 陆旭波

【摘要】随着“双减”政策的推进，作业的减负增效成了教师必须深入研究的课题。文章顺应智慧教育的发展趋势，重新审视小学语文作业的设计理念，聚焦量小、题精、针对性强、形式灵活的小学语文微作业，尝试通过具体案例实现智慧学习环境下小学语文微作业资源的整合设计，以期优化学生的作业体验，激发学生完成作业的兴趣，实现“双减”减负增效的目标。

【关键词】“双减”；小学语文；微作业；智慧学习环境；作业设计

教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求：“学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”反观当下的教育环境，作业的设计、布置、批改与反馈仍然局限于传统模式。一方面，作业的布置形式单一、反馈不及时，容易影响学生的作业体验；另一方面，学生的作业分层需求得不到满足，容易打消学习的兴趣。久而久之，作业在某种程度上成了部分学生的负担。一方面是“双减”背景下提高作业质量的实际需求；另一方面是略显滞后的传统作业模式亟待破局。针对以上不足，本文依据学生的发展规律和语文学科的特点，尝试探索在智慧学习的环境下设计有效的小学语文微作业，借助智能化手段实现作业的布置、批改、反馈等完整闭环，满足教师精准化教学与学生个性化作业的双重需求，从而有效减轻学生的课业负担，激发学生完成作业的兴趣，促进“双减”政策的落地。

一、智慧学习环境与小学语文微作业的概述

（一）智慧学习环境

智慧学习环境为整合多种信息技术和智能设备的学习环境，它顺应“互联网+”时代的发展潮流，能够支持教师的智慧教学和学生的智慧学习。这种学习环境不受学习空间、时间的限制，便于学生实现个性化、差异化学习，同时便于教师开展个别化学习指导。

（二）小学语文微作业

参考微课的概念与特点，小学语文微作业指基于小学语文教学的重难点有针对性地设置的微型作业。学生可利用智慧学习环境完成作业，从而获得教师个性化反馈与评价。小学语文微作业具有容量小、内容精、时间短、形式活、反馈快、操作便捷等特点，起到帮助学生巩固课堂知识和开展课下自主学习的作用。

小学语文微作业设计即教师根据小学语文微作业的“微”特点，在具体的教学实践中依据一定的作业目标和具体学情，对作业的内容、布置形式、评价反馈等因素进行统筹安排的过程。

二、转变作业理念，握好“双减”方向盘

（一）作业设计的困局

1.作业形式单一

小学语文作业往往跟随教学进度布置，第一课时布置字词抄写类作业，第二课时布置配套的同步练习或者背诵类作业。这种作业观下的语文作业变成教师延长课堂的手段，作业目标是“完成”和“正确”，缺乏新意，容易形成作业定式。

2.作业反馈滞后

有的作业反馈滞后于教学活动，这样容易忽略学生的个性化需求。小学语文的基础性作业往往依赖于书面形式展开，但书面批改往往具有一定的周期性，导致学生的作业得不到及时的反馈，容易错过最佳纠错期；口语表达类作业，如背诵、口语交际等因形式的特殊性，在课内展示的机会有限，往往依赖于教师的抽检，导致学生无法被全面关注。这种作业滞后于教学活动的模式，一方面令部分学生的分层作业需求得不到满足；另一方面也导致教师不能及时获取学情。

3.量化数据匮乏

传统的作业反馈缺少深入的定量研究［1］。学生的学情没有数据的支撑，学情的反馈往往依靠教师的主观把握。学生在平时的练习中出现的错题往往只能通过期末复习时的“题海战术”进行纠偏，事倍功半。

（二）作业设计的破局

王月芬老师的课程视域作业观，与“双减”理念下的作业要求不谋而合［2］。

1.坚持以生为本，关注差异

课程视域作业观要求教师从学生的角度出发，有意识地建构课程、教学和作业三者之间的关系，根据课程目标、学生的认知水平和个体差异设计适宜的作业目标、内容、评价方式。这样的作业是动态的、自主的。作业的内容不仅要关注知识技能的习得，还要强调对学生的个性化学习及合作探究能力的培养［3］。

2.重视作业价值，强调协同

课程视域作业观认为作业是落实课程目标的重要一环，作业与教学应该发挥各自的时空优势，相互协同，即通过作业去落实课堂时间无法达成的任务，实现互补。反对机械无效的重复性作业，节约学生的时间成本，正符合“双减”对作业的要求。

3.关注作业环节，实现闭环

王月芬老师提出的课程视域作业观为“双减”背景下的作业设计提供了科学的理论与方法指导，这也正是教师开展小学语文微作业设计的理论基础。教师应从课程视域与学生的作业需求出发，借助智慧学习环境，整合多种作业资源，丰富作业形式，提高作业质量，关注作业反馈，实现作业布置—批改—反馈—反哺教学的完整闭环，满足学生的个性化学习需求，提高学生完成作业的效率。

三、整合作业资源，打好微作业组合拳

作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要精心设计作业，合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选性。小学语文微作业设计搭乘现代信息技术发展的顺风车，可借助智慧学习环境，整合各平台资源，利用作业的内在逻辑关联分解学习任务，实现微而不碎，达成“双减”减负增效的要求。

智慧学习环境下的小学语文微作业设计，注重作业的内在逻辑关联，将作业类型分为基础性作业、拓展性作业和综合性作业；关注学生的作业需求，借助智慧学习环境的技术支持，从学生的日常学习、课后拓展、复习巩固等场景出发，将学习任务有机渗入整个语文学习过程，帮助学生突破学习难点。

（一）借助“云思智学”平台，布置基础性作业

基础性作业主要指向基础性学习任务群的考查，面向全体学生。教师可利用“云思智学”平台从云端题库在线组卷，以字词句为检查重点选编题目，题量讲求少而精，告别机械的抄、默形式，以填空、连线、选择等形式高效检测学生的基础知识掌握情况。此外，平台还可以实现智能批阅，生成学业报告和错题讲评，及时推送给教师。

以部编版语文五年级下册第四单元“古诗三首”的微作业设计为例。笔者利用“云思智学”平台进行基础性作业的组卷。第一大题以选择题的形式呈现，作业内容紧扣古诗的文本特点，第一小题的考点是诗句的节奏，第二小题的考点是字词的理解。第二大题以填空题的形式呈现，用一张地形图创设生动的情境，考查学生对于诗句的理解。在学生上交答卷后，平台自动生成数据推送给笔者，笔者根据学生的错题情况，帮助学生巩固知识。

即时生成学业报告和错题讲评的形式，不仅可让学生获得有针对性的反馈，还有利于教师分层布置作业，帮助学生再次巩固知识。这种作业形式可以安排在课前预学环节，也可以安排在课后复习环节，从而帮助教师获得动态的学情数据。

（二）依托“畅言智慧课堂”，落实拓展性作业

教师要从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生合作探究。拓展性作业指向学生语文能力的培养，它的内容紧扣教学重难点，形式多样，主要有情境练笔、小组讨论、知识闯关等。教师可精心设计微作业单，利用“畅言智慧课堂”的小组作答、全班讨论、投票等多种功能，促进生生之间的高效互动评价，让学生在解决重难点学习问题的同时，激发学习热情。

同样以部编版语文五年级下册第四单元“古诗三首”的微作业设计为例。在学生理解诗歌的意思后，笔者以微作业单的形式，设计“编剧小当家”的拓展性作业。

《闻官军收河南河北》剧本

时间：                 。

地点：                 。

人物：                 。

杜甫（）：“                 ”

妻子（满面笑容，抑制不住兴奋）：“真的可以回家了吗？太好了！真想念家乡的亲人、朋友呀！”

杜甫（）：“                 ”

杜甫眼含热泪，激动万分，准备启程回家。

学生根据微作业单的提示，不仅可以理解诗意，还可以充分发挥想象补白，体会诗人的欣喜之情。

（三）引入网络社区，聚焦综合性作业

教师要为学生发挥创造力提供空间，注意作业的综合性、探究性和开放性。综合性作业作为分层性作业，指向语文综合实践活动，主要考查学生的语文综合运用能力，要求教师创新作业的内容与形式，注意作业的情境性、融合性、任务性以及实践性，从而实现语文作业的育人功能［4］。传统的作业展评往往在线下实施，这一方面容易占用课堂时间，另一方面难以满足学生的展示需求。网络社区具有开放性和互动性，可以作为学生展示作业成果的媒介，让学生展现个人风采。

笔者深耕阅读、口语交际、写作等创编沃土，挖掘素材，组织学生开展“名著朋友圈”“观察小报”“课本剧”“改编非连续性文本”等综合性作业活动。得益于美篇与QQ空间等互动性较强的网络社区，学生的综合性作业得到及时关注，作业热情空前高涨，继而使得综合性作业成为班级的特色作业项目。在这样的作业氛围中，学生的阅读鉴赏能力和创意表达能力得到有效锻炼，语文学科核心素养得到有效培养。

结语

综上所述，智慧学习环境以服务师生为核心，有利于教师有机整合优质的作业资源；同时，智慧学习环境在学情评价反馈方面具有突出的优势，能真正帮助教师实现作业布置—批改—反馈—反哺教学的完整闭环。教师可在智慧学习环境下，从单元统整的角度安排作业量，打破常规的作业形式，结合教学重难点设计基础性作业、拓展性作业、综合性作业等小而精的微作业。教师应继续优化小学语文微作业的设计，满足学生的个性化需求，优化学生的作业体验，激发学生的作业热情，真正实现“双减”减负增效的题中之义。

【参考文献】

［1］王泽峰，杜斌，谢芳.“双减”背景下基于智慧课堂模式的作业减负增效改革实践［J］.新课程教学（电子版），2022（4）：12-15.

［2］王月芬.课程视域下的作业设计研究［D］.上海：华东师范大学，2015.

［3］卢雪，谢继红.“双减”政策背景下小学语文作业设计的价值取向与实施路径：核心素养培养的视角［J］.成都师范学院学报，2023，39（4）：52-57.

［4］方晓波.“双减”政策背景下广州市优化作业设计基本思路与实施路径［J］.教育导刊，2022（1）：12-22.

【基金项目】本文系合肥市信息技术研究2022年度课题“‘双减背景下基于智慧学习环境的学科微作业设计的实践研究”（立项号HDJ22065）的研究成果。

作者简介：沈泽青（1990—），女，安徽省合肥市黄山路小学。

陆旭波（1974—），女，安徽省合肥市黄山路小学。