信息技术支持下幼儿园一对一倾听研究

【摘要】教育信息化是现代幼儿教育发展的重要趋势。部分幼儿园目前采用的一对一倾听的方式存在时间和空间上的限制，难以满足信息时代下的教育需求。围绕信息技术支持一对一倾听的发生、教研及应用展开论述、进行思考，旨在为其他教育工作者提供参考。

【关键词】幼儿教育；信息技术；一对一倾听；幼儿表征

2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中重点部署了“加快信息化时代教育变革”这一面向教育现代化的战略任务［1］。可见，教育信息化有利于推动现代教育发展。近年来，在信息技术的支持下，幼儿教育发展迅速。信息技术是教育的辅助手段。科学合理地利用信息技术提升了幼儿园教师活动组织与实施的质量，也为幼儿自主发展提供了可能性［2］。

教育部2022年印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）的评估指标“师幼互动”的考查要点中明确提出，教师要重视幼儿的表达表征，能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。一对一倾听需要教育工作者在适宜的情境下，倾听、分析、理解每个幼儿表达的内容，做出积极反馈，让幼儿获得新的感官体验，促进幼儿个体发展。

一、一对一倾听的问题分析

笔者所在的幼儿园围绕一对一倾听展开了多次教研。幼儿园的教师们高度认可一对一倾听的研究价值，同时也在实践中发现，采用传统的一对一倾听的方式存在的问题主要表现为：第一，一对一倾听的时间不足。一对一倾听强调面向个体，但部分教师倾听的时间是他们倾听每个个体所需的时间之和。这样的倾听耗时长，且倾听的人数受限。第二，幼儿表征形式及教师倾听、记录形式单一。部分教师的倾听多基于幼儿的绘画表征，倾听后的记录形式以手写的文字为主。第三，教师对于倾听材料的收集与运用存在疑问。如果一对一倾听之后的材料收集与运用落实不到位，容易导致材料的利用率低下。

基于以上问题，笔者所在的幼儿园组织教师在一对一倾听的研究中融入信息技术，用信息技术支持幼儿多模态表征呈现，提升一对一倾听的效率，从而促进一对一倾听的研究深入展开。

二、信息技术支持一对一倾听发生的策略

一对一倾听通常会在幼儿的一日活动中发生。一对一倾听的发生一般有计划性发生与偶发性发生两种情况。录音、录像及网络等可以支持一对一倾听的发生。

（一）信息技术支持计划性的一对一倾听

计划性的一对一倾听的环境、材料及被倾听的对象等都有一定的可预见性。教师要根据一定的教育目的，在预设的时间、空间内完成对幼儿的一对一倾听及记录，并进行有准备的回应、互动。《评估指南》的评估指标“师幼互动”的考查要点中多次提到要支持幼儿。一对一倾听强调对每一名幼儿的倾听，一对一倾听也为教师进一步了解幼儿、做有温度的教育提供了行动指南［3］。通过录音、语音转文字、拍摄等方式有计划地倾听每一名幼儿，可以有效提高一对一倾听的效率。

（二）信息技术支持偶发性的一对一倾听

偶发性的一对一倾听随时随地都有可能发生，如可能来自教师的观察，也可能来自幼儿的主动倾诉。幼儿在户外运动时的动作表征、寻找自然物的过程的表征等，都是他们在学习场域中的真实表现。教师若不能及时跟进，则很容易错失对幼儿学习提供支持与引导的机会。而电子便签、照片、视频等信息媒介可以帮助教师及时记录这些偶发性的倾听过程，激发幼儿表达表征的兴趣，促使幼儿多模态表征充分展现出来。此外，偶发性的一对一倾听的线索容易被遗忘，而利用电子设备来记录能够为后续分析提供便利。

三、信息技术支持一对一倾听教研的策略

展开一对一倾听的研究能帮助教师改变原有的错误思想，树立教育观与儿童观，了解幼儿，尊重幼儿个体差异，从而促进每一名幼儿更好地发展。信息技术为一对一倾听教研的实施提供了以下有力的支持。

（一）查阅文献，做好准备

笔者通过在中国知网、万方数据等平台上进行文献检索，发现：主题与“幼儿教育信息化”及“一对一倾听”有关的文献数量近年来持续增长，研究主要围绕信息技术应用能力等方面展开；而关于在一对一倾听中利用信息技术的研究较少。教师也可利用文献数据库检索其他学习资料，以此做好研究前的准备。

（二）调查分析，科学指导

为了深入了解目前信息技术在一对一倾听中的应用情况，笔者向幼儿园内的12名教师发放了调查问卷，之后通过数据分析发现：在一对一倾听中，有8名教师已经开始使用信息技术，如电子相册、电子便签等。大部分教师认为信息技术在支持一对一倾听的研究中具有显著的优势，如可以提高沟通效率、辅助持续性研究等。小部分教师认为信息技术在应用过程中存在一些挑战，如设备和网络受到限制、教师的信息技术素养有待提升等。

教师仅仅通过观察及自我判断进行的教育指导可能比较片面。而一对一倾听能帮助教师全面、客观地了解幼儿所想。利用信息技术对通过倾听获取的数据进行记录与统计，有利于教师关注幼儿个体，了解班上幼儿整体的发展状况，做出科学的指导。

（三）线上会议，答疑解惑

为了更好地分享一对一倾听的相关经验，打破时间、空间的限制，笔者所在的幼儿园利用腾讯会议、钉钉等平台组织了多次线上会议。使用这些平台的签到功能提升了会议实效，利用录制功能则为没能及时参会的教师提供了学习的机会。教师可通过收集的图片、拍摄的视频等，直观展示幼儿表征发生变化的案例，并进行对比分析。幼儿园还会邀请一些专家远程地为教师答疑解惑，让教师从中获得启示。

（四）策略研讨，思路梳理

在一对一倾听的教研中利用百度脑图等工具，可以清晰、有效地呈现研讨得出的策略，帮助教师真正理解幼儿，发现幼儿表征背后的成长点，提供有力支持。教师可以将一对一倾听实施的范式用鱼骨图的形式罗列出来，明确研究思路，开展具体实践。

（五）档案记录，成果展现

信息技术支持下幼儿园一对一倾听研究的目的之一是更好地记录幼儿个体的发展状况。笔者所在的幼儿园的教师会用电子档案（内容涵盖幼儿的表现、教师的倾听及分析过程、家园互动情况等）作为辅助。教师在制作幼儿的电子档案时，除了关注幼儿的学习品质、积极情感及身体健康等多个维度，还会将幼儿个体在不同阶段的表现进行纵向对比，以此更好地促进幼儿发展。有的教师会用视频的形式展示一对一倾听的成果。家长通过查阅电子档案、观看视频等了解了幼儿的发展状况，并通过线上工具及时与教师进行了沟通。

四、信息技术支持一对一倾听应用的策略

一对一倾听中幼儿的表征及教师记录的内容是真实的教研素材。以信息技术为辅助收集并运用这些素材，有利于教师更好地展开研究，并为幼儿的后续发展提供有力的支持。

（一）思维共享

设置幼儿游戏的分享环节，能够助推游戏顺利开展。由于幼儿不一定能记住之前的游戏过程，在回顾时可能会遇到困难，因此教师可以在分享环节利用信息技术，以投屏的方式呈现一对一倾听中幼儿的表征，如创作的作品、演示的动作等，再引出话题，鼓励幼儿进行活动反思、思维共享，以此锻炼胆量，为下个阶段的活动积累经验。

当围绕同一话题进行交流时，不同幼儿的观点会有所差异。因此，教师可以利用思维导图汇总幼儿的观点，帮助幼儿总结经验。如在倾听完幼儿对自家葡萄园的介绍后，笔者让幼儿就话题“家乡的美食”展开讨论，根据幼儿的交流过程制作思维导图，以此丰富幼儿的知识、经验，进一步激发幼儿对家乡的热爱之情，有效提升师幼互动的效率与质量。

（二）评价支持

《评估指南》中强调要注重过程评估、强化自我评估。幼儿园可以借助智慧园所创建的契机，参考《3—6岁儿童学习与发展指南》中不同年龄段幼儿的学习与发展目标，搭建适宜的评价平台（平台可包含基础档案板块、成长板块等），以开展幼儿评价工作。教师可以上传一对一倾听中幼儿的照片、记录的文字，并根据不同领域的目标做出客观分析与评价。家长可以在平台上浏览教师上传的内容，并展示自己与孩子在家中开展的一对一倾听活动过程。

（三）家园共育

在一对一倾听活动中，信息技术对家长参与活动主要提供的是培训和学习方面的支持。当前，家长利用信息平台进行交流和学习变得更加便捷，在时间和空间的选择上也变得更加自由。家长是幼儿平时接触次数很多的人。在家庭教育中开展一对一倾听，不仅能增进亲子关系，还能促进幼儿各项能力的发展。如笔者所在的幼儿园充分利用视频软件、线上会议软件等，指导家长积极开展一对一倾听活动，让家长观看教师进行一对一倾听的视频，邀请家长参加专题讲座等，组织线上学习沙龙，为家长推荐相关书籍，并鼓励家长在微信群内分享阅读心得。上述策略均有利于实现家园共育。

（四）课程开发

笔者在一对一倾听中了解了幼儿的兴趣，知道了一些女孩喜欢角色扮演，对道具制作也颇为细心，一些男孩在进行积木建构时非常专注，能创新性地展现自己想象出的人物或造型，介绍时也头头是道。兴趣是最好的老师，也是幼儿课程开发的立足点。基于课程游戏化理念的幼儿课程应该符合幼儿实际，需要教师在开发前通过一对一倾听等方式了解幼儿的需求。而信息技术可以支持相关课程的开发。如笔者在一对一倾听中了解到有的幼儿对润扬大桥有探索的兴趣，于是通过网络搜索相关视频、图片，设定幼儿的活动目标和活动方案，发放调查表，利用平板电脑等设备支持幼儿对润扬大桥的探索。

五、信息技术支持下幼儿园一对一倾听研究的思考

（一）信息技术学习应该与时俱进

现代社会飞速发展。作为幼儿教育活动的组织者的幼儿园教师应该不断提升信息技术素养。在一对一倾听的研究中，数据统计及案例呈现需要教师具有一定的专业技能。另外，现在很多幼儿园都会利用微信公众号、视频号等多种渠道进行活动的宣传。可见，重视对信息技术相关技能的学习与实践，能够更好地助力教师专业化成长，跟上现代幼儿教育发展的步伐。教师只有紧跟时代的步伐，结合科学的教育理念，树立终身学习的意识，才能让幼儿在信息时代下真正获得成长。

（二）用发展的眼光看待幼儿

在一对一倾听的研究中，利用信息技术对幼儿的表征及通过倾听获取的数据进行对比、分析，可以更好地判断幼儿的发展状况，给予幼儿适宜的指导。由于不同的幼儿个体存在差异，因此教师不能片面地做出判断，而要用发展的眼光看待幼儿的成长。如数据显示，某幼儿在一对一倾听活动中言语匮乏且不愿意绘画。如果光用数据来判断，有的教师往往会得出“该幼儿发展水平不高”的结论。但实际上，该幼儿利用玩具等物品拼搭出的造型很有创意，具备较强的创作能力。英国学者艾莉森·克拉克认为与幼儿进行交流的模式有着多元化的特点［4］。因此，在一对一倾听活动中注重每一名幼儿多模态的表达表征，为幼儿个性化发展提供了可能。

（三）善于利用多种信息技术

将信息技术与教育相融合，建构新型教育环境，是幼儿教育发展的趋势。信息技术给教育工作者带来了便利，同时也带来了一定的考验。如何让信息技术支持幼儿教育研究的展开，是值得探讨的话题。一对一倾听活动的实施与研究所利用的多种信息技术手段，也能够在幼儿的其他活动中利用。这需要幼儿园的管理者与一线教师学会利用信息技术。

【参考文献】

［1］ 颜铂为，李敏.焦点与趋势：我国学前教育信息化研究20年［J］.陕西学前师范学院学报，2020，36（2）：93-99.

［2］ 刘铁芳.适应与超越：信息技术时代的儿童教育［J］.教育发展研究，2019，39（2）：29-32.

［3］ 朱星梅.从三组关系中探寻“一对一倾听”的价值与操作要义［J］.早期教育，2023（13）：55-56.

［4］ CLARK A.倾听幼儿：马赛克方法［M］.刘宇，译.北京：中国轻工业出版社，2020.

【基金项目】本文系2022年度江苏省教育科学规划重点课题“倾听日志：基于儿童多模态表征的一对一倾听研究”（立项编号：B/2022/04/41）的阶段性研究成果。

作者简介：王秋香（1986—），女，江苏省镇江市丹徒区世业中心幼儿园。