状物类习作教学设计

【摘要】统编版教材编排的状物类习作以训练学生的观察能力和表达能力为主要目标。随着年级的升高，状物类作文的要求也逐渐提高。教师要按照教材的编写意图，巧妙使用生活资源，鼓励学生积极观察，迁移课文写作技巧，流畅表达思想感情，开展多种方式的评价活动，提高习作能力。

【关键词】小学语文；状物类习作；“我的心爱之物”

“状物”，顾名思义，就是“描述事物”。生活中的大多数事物都可以作为描述的对象。状物类习作是小学语文统编版教材中的重点训练内容。五年级学生大都有过根据情境描写某个事物的经历。如果只是把事物的形状、颜色、大小等特征有条理地写下来，许多学生并不感到困难，但如何使状物类习作富有真情实感且别出心裁，还需要学生进一步地学习。教师应采用有利于学生能力发展的教学策略来指导学生写好习作，让学生的表达水平更上一层楼。下面笔者以统编版五年级上册第一单元习作“我的心爱之物”为例谈谈某位教师所采取的状物类习作的具体教学措施。

一、任务驱动，激发表达欲望

任务驱动法是指学生在由任务产生强烈动机的前提下，积极应用资源进行探索的学习方法。任务驱动的一大特征是以完成明确的任务为目标。教师可以通过创设一定的应用情景，在短时间内使学生学习情绪高涨，迅速明确在状物类习作中所要描述的对象，产生想要完成任务的强烈欲望。

“我的心爱之物”要求学生描写自己的某一件心爱的物品，写清楚心爱之物的样子和与心爱之物相关联的事情，表达自己的喜爱之情。因此教师在学生习作之前就要为学生布置观察任务。每一个学生都有 自己钟爱的物品，而学生在选择物品时可能会犯难，不知道该选择哪一件。为帮助学生做决定，教师创设这样的情境：准备搬新家时，你把自己的物品整理好后发现物品居然装满了一大盒。你的妈妈说这些物品用处不大，叫你全部扔掉，可你觉得这些物品全是你的宝贝。经过你的再三恳求，你的妈妈才答应你只有说出充足的理由才能把自己最心爱的一件物品带到新家。那么你会选择哪一件物品呢？然后，教师列出的物品类别包括生活用品、学习用品、玩具、植物、动物等，让学生将自己拥有的物品以一张清单的形式呈现，再从物品特点、关于物品的难忘的故事、对物品的感情等角度进行比较，选择自己最钟爱的一件物品［1］。于是，学生选出的心爱之物有外出旅游时购买的风铃、生日时收到的毛绒玩具、手工制作的陶瓷杯、活泼可爱的小金鱼、玩法多样的乐高玩具……

小学生好奇心、求知欲强，易于接受新事物。由于任务驱动法具有情景导向性，因此教师从“搬家”入手，再现生活场景，要求学生迅速对自己的物品做出取舍，选出最心爱的一件物品。为完成这一任务，学生会对“留下哪一件物品”进行思考，对选出的心爱之物形成深刻的印象，快速进入习作状态。

二、课堂交流，掌握事物特征

习作资源来源于生活。对于观察自己熟悉的事物这件事，学生一般都很乐意做。教师可以在课前组织学生有针对性地进行观察，在课堂上组织学生口头介绍所观察事物的特点以及自己与所观察事物之间难忘的故事，并不断完善有关所观察事物的资料。这有利于学生在习作中使所观察事物的特征更加突出。

“我的心爱之物”习作的对象非常明确—自己的心爱之物。既然是心爱之物，那么学生与这件物品互动的时间通常就会比较长，对它也非常了解。为了让学生将心爱之物描写得更加形象、具体，教师在课前让学生仔细观察心爱之物的外形、颜色、大小等，做好记录。如一名将一盆仙人球作为自己的心爱之物的学生调动自己的各种感官，看了看它的外形有什么独特之处，摸了摸它尖尖的小刺，闻了闻它的气味，再把它的样子以照片的形式进行了记录。在课堂上，教师提醒学生要着重在“使心爱之物给人留下深刻印象”方面下功夫。于是，这名心爱之物是仙人球的学生向小组成员介绍道：“众所周知，仙人球是绿色的。不过如果仔细观察就会发现，它的绿不止一种，这几种绿通常是在不同位置呈现的。仙人球呈球状，但它的表面并不如皮球那般光滑，而均匀地分布着一些棱。这些棱底部的颜色比较深，顶部的颜色比较浅。每条棱上长有多个摸起来硬硬的米黄色的点。若干根黄绿色的小刺从每个点里伸出，就好像战场上的士兵们正举着利剑进行厮杀。”这样的介绍有声有色，能够吸引小组成员的注意力。小组成员听了该学生的介绍以后，提出感兴趣的问题，如：“仙人球不浇水能不能生长？”“仙人球如果被阳光一直照射会不会变得干瘪？”学生能否快速回答小组成员提出的问题，可以反映出学生的观察是否全面、细致。对于回答不上来、观察得不够的学生，教师提醒他们要努力成为有心人，进一步观察心爱之物。

观察能为学生的习作提供真实的素材。观察得越充分，就越容易找出事物的独特之处，写出来的文章也越能表现事物的特征，越能吸引眼球。教师要留给学生足够的观察空间和时间，让学生学会有效观察，为书面表达奠定基础。

三、回顾课文，提炼表达技巧

统编版教材中的每个单元都设有明确的人文主题和语文要素，单元内部各个板块的内容则紧紧围绕这两条线索展开。教材选编的课文大多是名家名篇，在谋篇布局、遣词造句方面对学生的习作起着指导性的作用。学生在习作前应适当回顾所学课文，从课文中提炼出习作技巧，为迁移写法做好铺垫［2］。

“我的心爱之物”所在单元编排的《白鹭》《珍珠鸟》两篇课文是描写动物的。郭沫若的《白鹭》通篇运用富有诗意的语言来对白鹭进行赞美，在开篇就称“白鹭是一首精巧的诗”，接下来简要地描写白鹭的蓑毛、流线型结构、长喙、脚，再从静态和动态两个方面展现白鹭的魅力，表达了对白鹭的喜爱之情。冯骥才的《珍珠鸟》通过讲述悉心照料与呵护珍珠鸟的具体事例，用轻盈活泼、疏密有致的笔触精心勾勒出珍珠鸟可爱的形象，字里行间流露出对珍珠鸟的喜爱之情。该单元编排的《落花生》《桂花雨》两篇课文是描写植物的。许地山的《落花生》用平实清新的笔触，展示种花生、收花生、吃花生和议花生四个场景，赞美花生的内在美，以小见大，引出做人的道理。琦君的《桂花雨》则以桂花为主线，用细腻的笔触描写作者童年时关于桂花的回忆，抒发了对故乡和亲人的思念之情。该单元的四篇课文的相同之处是借助具体的事物和通过描写具体的事例来抒发作者对事物的情感。这就提示学生在习作时除描写事物的特征、表现事物的独特之处以外，还应找出事物的特征与想要抒发的情感之间的关联，把重心放在叙述清楚与事物相关的事件方面，写出自己的感受或适当发表自己的观点。四篇课文的写作手法也是值得学生借鉴的，如：《白鹭》用丰富的词汇、对仗工整的句子突出白鹭的外形美；《珍珠鸟》采用拟人的手法，把作者对珍珠鸟的情感表达得十分精妙；《落花生》主要通过父亲与孩子之间的问答，用浅显的语言写出深刻的道理；《桂花雨》采用对比、夸张的修辞手法，十分形象地写出桂花的美和桂花的香。

课文是学生习作的最佳范例。在习作前有目的地赏析课文，回顾课文的表达技巧，有利于学生对习作进行深入的思考，领悟到描写事物应该从多个方面展开，让自身的习作水平有所提高。

四、练写片段，进行修改完善

积累真实的写作素材、学习有效的表达技巧之后，还需要把脑海里的所思所想用生动的语言表达出来。由于课堂时间有限，不能面面俱到地进行辅导，因此教师可以利用合适的机会让学生练写片段，然后让学生对于片段中的优点与缺点进行一一评析，逐步领悟习作方法［3］。

在“我的心爱之物”的习作中，教师让学生完成关于物品外形的片段描写。如一名描写《新华字典》这件心爱之物的学生用简单的几句话写了《新华字典》的长、宽、高以及封面的颜色后，就不知道该写些什么了。对此，教师进行当堂辅导，让该学生拿出自己的《新华字典》，摸一摸，进而发现封面所用的纸张很厚、很光滑，这样能起到保护内页的作用；再让学生翻开《新华字典》，看一看、闻一闻，进而看到内页的边缘被裁得整整齐齐，闻到油墨的气味。当发现有的内页上的折痕时，这名心爱之物是《新华字典》的学生便想起之前参加查字典比赛时的情景。通过仔细的摸、看、闻、想，学生能很快打开习作思路，并且觉得有很多内容可以写。同时，教师还提醒学生运用恰当的修辞手法，把心爱之物写得真实可感。于是，这名心爱之物是《新华字典》的学生写道：“我的书包里放着一本就像一大块红白相间的豆腐的《新华字典》，它被带有一层薄膜的光滑的硬纸包着，就像穿着一件坚硬而漂亮的盔甲，它的内页看起来有些泛黄（据说看这种颜色的纸张，眼睛不容易感到疲劳），内页上的字排列得整整齐齐，内页所散发的油墨味让我仿佛听到了在空中回荡的歌声……上作文课的时候，我就会把它拿出来放在书桌的左上角。”为了让学生学会表达对心爱之物的喜爱之情，教师指导学生思考为什么它会成为自己的心爱之物，自己是怎么得到这件心爱之物的，回忆得到它的时间、地点、原因。在教师的指导下，这名心爱之物是《新华字典》的学生进行了如下思考：自己在那场查字典比赛中因为查找生字、浏览释义的速度很快，得到了名次，所以喜欢上了这本字典。这本字典是自己的妈妈买的。她之所以会给自己买《新华字典》，是因为《新华字典》是小学生的必备工具书，并且希望能通过这本字典为自己的学习提供支持。该学生由字典本身想到妈妈对自己的爱后，便在片段的结尾处加上这样的内容，以此进行情感升华，体现妈妈对自己的期盼以及爱意：“每当我用它来寻找某些字、解决问题的时候，我似乎从中看到了妈妈的目光。我想这就是我学习的无穷动力吧。”

部分学生在习作时往往会缺乏灵感，作文篇幅不长，内容没有文采，这其实是学生语言表达能力不强的表现。如果让学生经常进行片段练写，对学生的习作思路和习作技巧进行适时点拨，学生就能对“怎么把作文写得精彩”有切身的体会，渐渐地学会举一反三，语言表达能力也能得到不断的提升。

五、适当评价，提高习作质量

学生的习作草稿中，有些内容在词语的使用、段落之间的承接等方面可能还需要进行润色。所以学生在完成习作草稿以后应及时进行自评、同学互评，接受教师及家长点评，真正提高作文质量。

在学生完成“我的心爱之物”的习作以后，教师要求学生读一读自己写的作文，判断是不是存在用词不当、句子不通顺的地方，是不是还需要使用一些修辞手法来使内容更加具体。然后，教师组织学生开展小组学习活动，互相阅读彼此的作文，表达自己的阅读感受，做出恰当的评价，一起商讨修改的意见。由于激励性的评价能树立小组成员习作的信心，对于恰当的建议，小组成员乐意接纳，因此学生在互评时既评价了对方的闪光点，如“我认为你选择描写的角度很特别”“你运用的排比句很吸引人”，也提出了中肯的意见，如“你在这里用的这个词，我认为不太妥当，不如换成……”“如果在这里使用一个比喻句，就能更加清晰地展现……”。教师在点评时，通过批改的方式，在学生的习作草稿上进行旁批和总评，反馈给学生，在学生改好自己的习作以后，把学生的作文以照片的形式发送到班级微信群里，让家长进行评价。很多家长都为学生的佳作点了赞；有些家长则对自己的孩子所写的心爱之物深有感触，与孩子进行互动，鼓励孩子更加积极地开展习作活动。在展示环节，教师把学生的作文（附上相应的物品照片）打印出来，张贴在教室后墙的“习作园地”内，以此让学生获得成就感。图文并茂的作品吸引了众多学生的注意力，他们在课间纷纷聚集到教室后面进行品读。

多种形式的评价可以营造平等交流的氛围，使学生及时了解他人的看法，汲取他人的智慧。这样一来，学生的习作兴趣就会提升，习作质量也会提高。

结语

状物类习作受到许多名家的青睐。在小学阶段，引导学生写好状物类习作则是语文教师的重要职责。顺应学生的发展需求，基于教材编排的状物类习作作品的内在联系，选择最佳的教学策略，能够让学生写出优秀的作文，充分表达出自己对事物的真情实感。

【参考文献】

［1］ 蔡琳姗.状物类习作指导五步法：以五上《我的心爱之物》为例［J］.语文天地，2022（9）：45-47.

［2］ 卞正艳.妙笔生花，写好状物类作文［J］.作文成功之路，2022（44）：16-17.

［3］ 张连河.我的心爱之物：五年级上册第一单元习作指导［J］.小学生必读（高年级版），2022（9）：13-15.

【基金项目】本文系2022年度江苏省教育科学规划重点课题“基于语文实践的小学习作教学研究”（立项编号：B/2022/03/163）研究成果。

作者简介：王姝（1997—），女，江苏省扬州市宝应县宝楠学校。